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COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÓN                                                El habla CONVERSACIÓN                      ...
MODALIDADES DEL HABLAR Puedo vivir la vida desde la proposición o desde la indagación  Parado en certidumbres.            ...
TIPOS DE COMUNICACIÓN                                               Agresiva                                          A   ...
ACTOS LINGÜÍSTICOS    • Afirmaciones    • Declaraciones    • Juicios    • Peticiones    • Ofertas    • Promesas    • Silen...
ACTOS LINGÜÍSTICOSAfirmaciones                                        Declaraciones  Observo y reporto  el mundo          ...
ACTOS LINGÜÍSTICOS                                                Verdaderas                                              ...
ACTOS LINGÜÍSTICOS                                                Válidas                                                 ...
ACTOS LINGÜÍSTICOS                                    -Sí                                          -No                    ...
ACTOS LINGÜÍSTICOS                                                  Promesas                 Declaraciones                ...
LAS DOS CARAS DE LOS JUICIOS                                    JUICIOS  Revelo el mundo que                           Rev...
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FUNDAMENTACIÓN DEL JUICIO  • ¿Para qué hago este juicio?  • ¿En que dominio lo hago?  • ¿Cuál es el estándar que uso?  • ¿...
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CÓMO PRACTICAR LA COMUNICACIÓN                         ASERTIVA  Reconocemos que la finalidad última es construir signific...
EL EMPODERAMIENTO LINGÜÍSTICO   Nos empoderamos lingüísticamente cuando utilizamos un   lenguaje en donde asumimos, person...
COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE        USUAL (Desempoderada)                   ARMÓNICA (Empoderada)                 Tengo q...
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COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS       USUAL (agresiva)                         ARMÓNICA (comprensiva)              E...
COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS        USUAL (agresiva)                        ARMÓNICA (comprensiva)               ...
COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS     USUAL (auto limitaciones)                  ARMÓNICA (disposición a servir)       ...
COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS    USUAL (auto limitaciones)                   ARMÓNICA (disposición a servir)       ...
COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA                    RESPONSABILIDAD           USUAL (culpo a otros)                 ARMÓNICA (n...
COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA                  RESPONSABILIDAD           USUAL (culpo a otros)                ARMÓNICA (no c...
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS   Se estaba construyendo la catedral de Chartres. Los obreros   trabajaban afanosamente en la...
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS   El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador   que, después de golpear una ...
EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS   - ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?, pregunta por   tercera vez.   El trabajador, sonr...
¡¡¡Muchas gracias!!!                        Teodoro Pérez Pérez     Gerente del Plan Nacional Decenal de Educación tperez@...
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Competencias conversacionales de los docentes para favorecer las prácticas inclusivas.

  1. 1. COMPETENCIAS CONVERSACIONALES DE LOS DOCENTES PARA FAVORECER LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS Teodoro Pérez P. Gerente Plan Decenal de Educación 2006-2016 tperez@contratista.mineducacion.gov.co Universidad de La Salle, Bogotá, septiembre 28 de 2012Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  2. 2. % DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 55º EN 2009, El porcentaje de estudiantes que obtuvieron nivel satisfactorio o avanzado, fue del 35% >80% 80% -60% 60% -40% 40% -20% <20% Pruebas SABER 5º y 9º 2009Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  3. 3. % DE ESTUDIANTES QUE NO SUPERAN LOS NIVELES MÍNIMOS EN LENGUAJE SABER 9 9º En 2009, el porcentaje de estudiantes que obtuvieron nivel satisfactorio o avanzado, fue del 40% >80% 80% -60% 60% -40% 40% -20% <20% Pruebas SABER 5º y 9º 2009Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  4. 4. PORCENTAJE ACUMULADO EN LENGUAJE PRUEBAS SABER 11 EN 2009 Y 2011 Primer periodo Segundo periodo Rango 2009 2011 2009 2011 Hasta 30 1,46 1,19 1,5 9,65 Hasta 35 3,51 3,58 4,07 18,35 Hasta 40 12,01 8,18 16,98 29,6 Hasta 45 32,3 25,26 41,62 48,44 Hasta 50 58,4 52,44 69,55 69,75 Hasta 55 77,33 74,73 93,91 81,72 Hasta 60 90,18 88,99 98,61 91,01 Hasta 65 96,9 95,91 99,76 96,67 Hasta 70 99,45 98,99 99,97 99,19 71 o más 100 100 100 100Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  5. 5. LA LECTURA EN COLOMBIA, SITUACIÓN DEFICITARIA Según la encuesta de hábitos de lectura (Fundalectura, 2006) en 13 ciudades, el 59% de la población colombiana no lee libros El promedio de libros leídos anualmente pasó de 2.4 en 2000 a 1.6 en 2006 En 2008 subió a 2, según el Dane (encuesta de consumo cultural)Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  6. 6. EL AMBIENTE ESCOLAR, FACTOR CLAVE ASOCIADO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Múltiple bibliografía internacional y nacional lo reafirma • La OCDE (McKinsey) y la calidad de los docentes • El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación concluyó en el SERCE • Educación Compromiso de Todos • Universidad Pedagógica Nacional “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” Estudio de Mckinsey (OECD)Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  7. 7. RESULTADOS SABER PRO 2011 EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, POR GRUPOS DISCIPLINARES 1.235 2,399 1,904 26,398 134 1,592 5,789 3,669 10,421 11,889 738 18,401 2,938 6,557 11,50 11,00 10,50 10,00 9,50 9,00 8,50 Escritura promedio Inglés promedio Lectura Crítica promedio Razonamiento cuantitativo promedioUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  8. 8. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.212 DOCENTES ASCENSO GRADO 2 (LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO LICENCIADOS) DECRETO 1278/02 – 2.212 DOCENTES 60.0% 49.1% 48.0% 49.1% 46.7% 47.1% 45.8% 46.2% 46.2% 41.7% TOTAL TODAS LAS ÁREAS 46,1%Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  9. 9. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR FORMACIÓN 2010 – 2.053 DOCENTES ASCENSO GRADO 3 (MAESTRÍAS Y DOCTORADOS) DECRETO 1278/02 - 2053 DOCENTES 65.5% 68.0% 56.2% 52.3% 51.3% 42.1% 41.2% 40.1% 38.7% 36.4% TOTAL TODAS LAS ÁREAS 45,7%Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  10. 10. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO POR REUBICACIÓN 2010 - 29.225 DOCENTES PORCENTAJE DE DOCENTES QUE OBTUVIERON CALIFICACIÓN DE MÁS DEL 80% 25.3% 25.1% 24.6% 24.9% 23.5% 23.2% 23.2% 23.8% 22.6% 22.6% 22.2% 21.4% 21.0%Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  11. 11. ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN Factores de deserción asociados con los docentes % de estudiantes de EE oficiales que se desvincularon en primero o segundo grado según razón de desvinculación Fuente: ENDE - Encuesta Nacional de Deserción Escolar Ministerio de Educación Nacional (2009-2010)Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  12. 12. QUÉ SE ENTENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA (UNESCO,2005) La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de enseñanza para hacer posible que todas las personas, independientemente de su origen socioeconómico y II. Adapts the cultural, y de sus capacidades individuales innatas o educational system adquiridas, tengan las mismas oportunidades de to global, national aprendizaje en cualquier contexto educativo, and local expectations and contribuyendo de este modo, a needs sociedades forjar justas y equitativas.Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  13. 13. QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN INCLUSIVA Como procesos para encarar las diversidades de expectativas y necesidades de todos los estudiantes Como énfasis en aquellos Cuatro grupos que están en mayor elementos Como la identificación y peligro de exclusión y claves para eliminación de barreras a la marginación en un marco conceptualizar participación y a los universal de política la Educación aprendizajes pública Inclusiva como asistencia, procesos, participación y resultados de calidad obtenidos por TODOS los estudiantesUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  14. 14. APROXIMACIÓN AL PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO 1. Se considera la diversidad como un 2. Apoyo a todos los estudiantes: recurso y un valor agregado para la los docentes abrigan altas educación; se valoran las diferencias expectativas sobre los logros de entre los estudiantes, y se utilizan todos los estudiantes; promoción del estilos de enseñanza correspondientes bienestar social y académico de con los estilos de aprendizaje de los los estudiantes estudiantes 3. Trabajo con otros: trabajo 4. Desarrollo profesional docente colaborativo en clase; trabajo en continuo: énfasis en los docentes como equipos docentes: énfasis en el practicantes reflexivos, tanto en la trabajo con familias y con formación inicial docente como en las diversos profesionales de la acciones de formación continua educaciónUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  15. 15. CUÁNDO EL DOCENTE ES MAESTRO La maestría del docente llega cuando logra ser un cautivador, cuando logra que sus estudiantes se seduzcan, se enamoren de los temas sobre los cuales trabaja ¿Cuándo hay seducción? Cuando se amplía nuestro horizonte de posibilidades La principal herramienta que el docente tiene es la palabra Y puede ser un docente parlante O un docente con competencias conversacionalesUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  16. 16. DE LA FUNCIÓN PARLANTE A LAS COMPETENCIAS CONVERSACIONALES Las competencias conversacionales permiten al docente comprender a sus estudiantes desde una escucha activa, y generar un habla que respeta, asume, valora, convoca, empodera y abre la participación, es decir, que incluye Son una poderosa herramienta de cautivación R. Echeverría, F. Flores, H. Maturana, R.Diltz, P. Watzlawick, L. WolkUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  17. 17. COMPETENCIAS CONVERSACIONALES DEL DOCENTE PARA LA INCLUSIÓN • Tradicionalmente el docente se entiende como un hablante que posee el conocimiento, y asume su labor como la de un enseñante a través de la palabra. Así se han diseñado arquitectónicamente las aulas y así se disponen usualmente los muebles en el salón de clase • Se requiere desarrollar competencias conversacionales, entendidas como aptitudes y actitudes para establecer conversaciones que logren expandir el horizonte de posibilidades y la capacidad de acción de los interlocutores • Las competencias conversacionales son habilidades para escuchar, hablar asertivamente, consensuar significados, sentidos y rumbos de acción, movilizarse conjuntamente y evaluar de manera propositiva para aprenderUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  18. 18. QUÉ ES EL LENGUAJE Por Lenguaje puede entenderse la forma de operar de los seres humanos (también de otros animales sociales) en coordinación consensual y recurrente de acciones, mediada por la comunicación. Esta comunicación puede hacerse a través de la oralidad, la gestualidad o la escritura El lenguaje es la herramienta más poderosa que tenemos los humanos, pues permite actuar a un colectivo de individuos de manera coordinada, generando sinergias, tras un objetivo comúnUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  19. 19. EL PODER DEL LENGUAJE Podemos distinguir cuatro dominios básicos de poder en el lenguaje: 1. El dominio de las distinciones. Nuestras distinciones nos convierten en observadores diferentes con capacidades distintas. Entre más capacidad de distinciones tengamos, mayor posibilidad tenemos de ver fenómenos y de intervenir en ellos 2. El dominio de los actos lingüísticos, referido en particular a la autoridad para hacer declaraciones y peticionesUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  20. 20. EL PODER DEL LENGUAJE 3. El dominio de las narrativas, las cuales nos permiten dar sentido al mundo y actuar en él según las posibilidades de acción que nos permita el repertorio de narrativas que tengamos. Igualmente, entre mayor capacidad narrativa tengamos mejores serán nuestras posibilidades de argumentar, de persuadir e incluso de seducir a otros para que apoyen y se apropien de nuestros puntos de vista, es decir, de nuestras distinciones 4. El dominio de las conversaciones, mediante las cuales podemos no solamente actuar en el presente, sino modelar el futuro al preparar los escenarios de lo posibleUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  21. 21. COMPONENTES DE UNA CONVERSACIÓN El habla CONVERSACIÓN La escucha El silencioUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  22. 22. MODALIDADES DEL HABLAR Puedo vivir la vida desde la proposición o desde la indagación Parado en certidumbres. Parado en incertidumbres. Considero que sé las respuestas Considero que no sé todas las y se las tengo que hacer saber respuestas. Abro espacio para mi al mundo aprendizaje PROPOSICIÓN INDAGACIÓN Hablo desde mis inquietudes, Hablo para que el otro revele dando a conocer la forma como sus inquietudes y dé a conocer observo la situación y los cursos su forma de observar la de acción que considero más situación y los cursos de acción adecuados que considere más adecuadosUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  23. 23. TIPOS DE COMUNICACIÓN Agresiva A U Nos movemos en la proposición T O A F I Asertiva R M A C I Ó Sumisa N RESPETO Nos movemos en la indagaciónUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  24. 24. ACTOS LINGÜÍSTICOS • Afirmaciones • Declaraciones • Juicios • Peticiones • Ofertas • Promesas • SilenciosUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  25. 25. ACTOS LINGÜÍSTICOSAfirmaciones Declaraciones Observo y reporto el mundo Creo el mundo- Dan cuenta del mundo en que vivo -Genero una nueva realidad- La palabra se adecúa al mundo -El mundo sigue a la palabra- Compromiso: -Compromiso: proporcionar evidencia tener autoridadUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  26. 26. ACTOS LINGÜÍSTICOS Verdaderas Falsas Afirmaciones Relevantes IrrelevantesUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  27. 27. ACTOS LINGÜÍSTICOS Válidas Autoridad Declaraciones InválidasUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  28. 28. ACTOS LINGÜÍSTICOS -Sí -No -No sé Declaraciones -Error -Disculpa -Gratitud -Perdón -Amor -BastaUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  29. 29. ACTOS LINGÜÍSTICOS Promesas Declaraciones Peticiones Invitaciones Ofertas Propuestas JUICIOSUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  30. 30. LAS DOS CARAS DE LOS JUICIOS JUICIOS Revelo el mundo que Revelo mi observador, mi alma, observo mi forma de ser y de interpretar la vida. Hablo de mí.Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  31. 31. ACTOS LINGÜÍSTICOS Califican (positivo o negativo) Compromiso: fundarlos Remiten a comportamientos y JUICIOS accionesDeterminan miactuación Existen cuando los hago DiscrepablesUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  32. 32. FUNDAMENTACIÓN DEL JUICIO • ¿Para qué hago este juicio? • ¿En que dominio lo hago? • ¿Cuál es el estándar que uso? • ¿Cuáles son las afirmaciones que lo respaldan? • ¿Cuales son las afirmaciones contrarias? El ser humano más libre es el que aprende a enjuiciar los juicios, a evaluar las evaluaciones; el que somete sus valores a juicio crítico sin quedar esclavizado de sus juiciosUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  33. 33. LA ESCUCHA, EJE DE LA COMUNICACION Oír es un fenómeno biológico, escuchar es un fenómeno lingüístico Escuchar = Percibir + interpretar Hablamos para ser escuchados. El escuchar valida el hablar. El habla puede abrir y cerrar la escucha del otro:  Si hablo desde el respeto y el genuino interés por escuchar las inquietudes del otro, éste se abrirá a escuchar lo que yo digo.  Si hablo desde la invalidación del otro, desde la descalificación de las diferencias que tenemos, éste activará sus mecanismos de defensa frente a lo que le diga y dejará de escucharmeUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  34. 34. CÓMO PRACTICAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Reconocemos que la finalidad última es construir significado compartido 1. Abandonar la posición de autoridad: asumir la interlocución entre iguales 2. Prestar atención: actitud y comprensión, sin juicios previos 3. Indagar: Recabar la mayor cantidad de información 4. Entrar en incertidumbre: preguntarse por sus propias interpretaciones 5. Reflejar: expresar lo entendido para confirmar 6. Reafirmar: reforzar el sentido de logro del interlocutor y de sus competenciasUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  35. 35. EL EMPODERAMIENTO LINGÜÍSTICO Nos empoderamos lingüísticamente cuando utilizamos un lenguaje en donde asumimos, personalizamos y expresamos con precisión lo que queremos comunicar. El EL nos permite: • Responsabilizarnos de los propios sentimientos conductas y pensamientos (No se culpa al otro o al destino) • Sincerarnos acerca de los pensamientos y sentimientos propios en lugar de negarlos o disfrazarlos • Dimensionar las verdaderas posibilidades y obligaciones en lugar de subvalorarlas o exagerarlas • Especificar lo que queremos decir, en lugar de generalizar o dejar significados abstractosUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  36. 36. COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE USUAL (Desempoderada) ARMÓNICA (Empoderada) Tengo que salir a las siete Voy a tratar de terminar Por qué no te pones otro traje Tengo que llamar a No puedo entender Se me hizo tarde Me fue mal en el examen Quisiera pedirte un favor Es mejor que tú se lo digas Sé que estés brava Es imposible hablarteUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  37. 37. COMUNICACIÓN PARA EMPODERARSE USUAL (Desempoderada) ARMÓNICA (Empoderada) Tengo que salir a las siete Quiero salir Voy a tratar de terminar Voy a terminar Por qué no te pones otro traje Me gustaría Tengo que llamar a Voy a llamar No puedo entender Me es difícil Se me hizo tarde Llegué tarde Me fue mal en el examen Rendí poco Quisiera pedirte un favor Quiero … Es mejor que tú se lo digas Creo que es mejor … Sé que estés brava Me parece que....... Es imposible hablarte Me es difícil comunicarme contigoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  38. 38. COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS USUAL (agresiva) ARMÓNICA (comprensiva) Estás equivocado No seas bruto No es cierto No me gusta... No hagas eso No soporto que... No quiero que tú... ¿Por qué haces eso? Solo a ti se te ocurre ¿Me crees idiota? Te lo advertíUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  39. 39. COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS USUAL (agresiva) ARMÓNICA (comprensiva) Estás equivocado Podríamos mirarlo desde otro punto de vista No seas bruto Te entiendo No es cierto Comprendo tu punto de vista. ¿Qué tal si…? No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo No hagas eso Cómo te parecería si... No soporto que... Me encanta cuando tu... No quiero que tú... Se que para ti es importante ¿Por qué haces eso? Comprendo que haces lo posible Solo a ti se te ocurre Podríamos pensar en algo diferente ¿Me crees idiota? En mi experiencia, creo que... Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  40. 40. COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS USUAL (auto limitaciones) ARMÓNICA (disposición a servir) No me toca ¿Por qué a mí? Siempre yo Solo me dicen a mí Yo no sé Problema suyo De malas Ahorita no puedo Que lo haga otro Y yo qué puedo hacer Estoy ocupadoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  41. 41. COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS USUAL (auto limitaciones) ARMÓNICA (disposición a servir) No me toca Con gusto te ayudo ¿Por qué a mí? Me toman en cuenta Siempre yo Confían en mi trabajo Solo me dicen a mí Gracias por enseñarme Yo no sé Ya lo averiguamos Problema suyo Permítame colaborarle De malas Si puedo ayudarte, cuenta conmigo Ahorita no puedo Ahorita te ayudo Que lo haga otro Yo puedo hacerlo Y yo qué puedo hacer Buscaré una solución Estoy ocupado Espérame un momentoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  42. 42. COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD USUAL (culpo a otros) ARMÓNICA (no culpo a nadie) Me hacen equivocar Me ponen furioso Me haces sufrir Me molestas Me desesperan Me sacan la piedra Me ofendes Si a uno le dicen eso... A cualquiera le pasa Todos están cansados Es muy aburridor Es peligrosoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  43. 43. COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD USUAL (culpo a otros) ARMÓNICA (no culpo a nadie) Me hacen equivocar Me equivoco con lo que otros hacen Me ponen furioso Me pongo furioso cuando... Me haces sufrir Sufro con lo que tú haces Me molestas Me molesto con lo que dices Me desesperan Me desespero Me sacan la piedra Me pongo bravo con... Me ofendes Me siento ofendido con... Si a uno le dicen eso... Si a mí me dicen eso... A cualquiera le pasa A mí me ha pasado Todos están cansados Yo estoy cansado Es muy aburridor Para mí es aburrido Es peligroso A mí me da miedoUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  44. 44. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS Se estaba construyendo la catedral de Chartres. Los obreros trabajaban afanosamente en las tareas de la costosa y lenta edificación. Un buen día pasó por allí un forastero que se detuvo para observar las obras. Los obreros trabajaban sudorosos y extenuados. El forastero se dirigió a uno de los trabajadores que con el rostro contraído por el esfuerzo levantaba una piedra enorme. - ¿Qué está haciendo, buen hombre? preguntó el viajero. -Ya lo ve, levantando esta enorme piedra. Con este sol abrasador el trabajo resulta insoportable. Maldito el día en que me contrataron para este trabajo.Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  45. 45. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador que, después de golpear una enorme piedra con el pico, la está levantando con gran esfuerzo para colocarla sobre otra. -¿Qué hace usted, buen hombre? pregunta al esforzado trabajador. - ¿Es que no lo ve? Estoy levantando este interminable muro que, si Dios no lo remedia, acabará conmigo, contestó agotado por el terrible esfuerzo que acaba de realizar -El forastero avanza un poco más y se encuentra a un tercer trabajador que está realizando una tarea similar a la de los dos anteriores.Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  46. 46. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS - ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?, pregunta por tercera vez. El trabajador, sonriente y orgulloso, contesta de manera entusiasta mientras levanta la piedra: - ¡Estoy construyendo una catedral! ¿Como docentes a cuál de los trabajadores nos parecemos (o nos vamos a parecer)? ¿Somos (seremos) simples dictadores de clase que asumimos la labor docente como un trabajo que nos tocó en la vida? ¿Somos (seremos) docentes que procuramos cumplir bien con nuestra tarea de enseñar unos conocimientos a los estudiantes? ¿O nos consideramos (seremos) educadores integrales que asumimos el profundo sentido de nuestra labor con los estudiantes?Un pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co
  47. 47. ¡¡¡Muchas gracias!!! Teodoro Pérez Pérez Gerente del Plan Nacional Decenal de Educación tperez@contratista.mineducacion.gov.co teoperezp@gmail.comUn pacto social por el derecho a la educación www.plandecenal.edu.co

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