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1. El centro educativo se disponga a que toda su 
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Integrado 
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Qué es conocimiento pedagógico 
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Un Currículo Integrado 
Para la Vida 
La Pedagogía de Proyectos 
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¿Qué es un currículo integrado?
Algunas definiciones
Integrar es 
• Juntar 
• Combinar 
• Yuxtaponer 
• Fusionar 
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Multidisciplinariedad 
Yuxtaposición o mosaico: 
varias disciplinas se 
reúnen para trabajar de 
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Interdisciplinariedad 
Hay coordinación efectiva 
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Transdisciplinariedad 
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Las diferencias 
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Las diferencias 
Papel de los maestros 
MULTI INTER TRANS 
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Grado de integración 
MULTI INTER TRANS 
Moderado Grado intenso 
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¿Por qué pensar en un currículo integrado?
¿Por qué pensar en un currículo integrado? 
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cerca de 10 o 12 años 
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Los tres mundos de Popper 
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se pueden representar a través de 
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Información, conocimientos y saber 
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LA ESCUELA 
NUEVA FORMA DE ACTIVIDAD SOCIAL 
QUE SE GENERA COLECTIVAMENTE
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Primer nivel de integración 
La Pedagogía de Proyectos
Qué es un Proyecto 
• Es una mirada al futuro 
• Es un deseo de hacer algo 
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Qué es un Proyecto Pedagógico 
• Es un recurso de aprendizaje del Currículo 
Integral 
• Busca que los alumnos aprendan a ...
Componentes del proyecto 
LA IDEA – LA NECESIDAD 
LA PARTICIPACIÓN 
LA PLANIFICACIÓN 
EL PLAN DE ACCIÓN 
EL DESARROLLO 
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INFORMACIÓN GENERAL ACCIONES A REALIZAR 
NOMBRE DEL PROYECTO Curso Año PLAN DE ACCIÓN 
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Siempre se debe tener en cuenta 
El proyecto es un medio, NO es un fin 
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Segundo nivel de integración 
La Agenda de sucesos
¿Qué es una agenda de sucesos? 
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Qué son los sucesos 
HECHOS 
NATURALES Y 
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• ¿Es importante para la vida y los intereses ...
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1. Planificación 
2. Las preguntas 
(generales y específicas)
Planificación 
1. Se revisa el CNB 
2. Se selecciona los indicadores de logro y los 
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Las preguntas 
El siguiente paso es el desarrollo de la pregunta 
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Una buena pregunta 
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COMPETENCIA
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APRENDIZAJE 
COMPETENCIA 
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Profesional 
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APRENDIZAJE 
COMPETENCIA
El centro educativo se disponga a que 
toda su enseñanza es INTEGRAL. 
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Que tiene recursos pedagógicos 
disponibles 
• Hay metodologías que se caracterizan por: 
 Un denominador común 
 Metas ...
Los estudiantes demuestran 
aprendizaje integral 
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El propósito del taller Trabajando juntos para la transformación de la Educación Media

  1. 1. El propósito de la exposición • Apoyar la reflexión (pedagógica) de los profesores en torno a la necesidad de aplicar un currículo integral que se proponga lograr que los estudiantes sean capaces de ampliar y expandir sus posibilidades de sobrevivencia y éxito en la vida.
  2. 2. Esto implica que: 1. El centro educativo se disponga a que toda su enseñanza sea INTEGRAL. 2. Que existan recursos pedagógicos disponibles y probados para los profesores de modo que puedan aplicar la integralidad de la enseñanza 3. Que se defina de forma clara qué es un aprendizaje integral
  3. 3. Qué entendemos por Currículo Integrado • Un currículo integrado es la forma cómo disponemos los contenidos y organizamos los recursos pedagógicos disponibles de modo que los estudiantes demuestren que pueden ser capaces de: – Desempeñarse de manera distinta a cómo lo hacían antes en distintas esferas de la vida tanto de orden práctico como académico. (Competitividad – Productividad – Emprendimiento)
  4. 4. Qué es conocimiento pedagógico • El conocimiento pedagógico hace referencia al análisis de los procesos de aprendizaje y de la forma cómo organizamos los medios (contenidos, metodologías y materiales) que hacen posible dicho aprendizaje.
  5. 5. Un Currículo Integrado Para la Vida La Pedagogía de Proyectos Y El análisis de la realidad
  6. 6. ¿Qué es un currículo integrado?
  7. 7. Algunas definiciones
  8. 8. Integrar es • Juntar • Combinar • Yuxtaponer • Fusionar • Superponer • Coordinar Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad
  9. 9. Multidisciplinariedad Yuxtaposición o mosaico: varias disciplinas se reúnen para trabajar de manera coordinada Centro del estudio: la disciplina Resultado: aportaciones de las disciplinas
  10. 10. Interdisciplinariedad Hay coordinación efectiva entre disciplinas que mantienen sus fronteras y realizan intercambios. El referente básico es un tema externo a las disciplinas. Los maestros organizan el plan de estudios en torno a los aprendizajes. Temas Conceptos Habilidades
  11. 11. Transdisciplinariedad Se rompen fronteras entre las disciplinas. El Plan de Estudios se organiza en torno a preguntas y preocupaciones de los estudiantes y desarrollan habilidades para la vida. Dos rutas conducen a este tipo de integración: el aprendizaje basado en proyectos y la negociación del plan de estudios. Temas Conceptos Habilidades para la vida Situaciones del mundo real Problemas de los estudiantes
  12. 12. Temas Conceptos Habilidades Habilidades para la vida Situaciones del mundo real Problemas de los estudiantes
  13. 13. Las diferencias El centro alrededor del cual se organiza MULTI INTER TRANS Conocimiento se aprende mejor a través de la estructura de las disciplinas Respuestas correctas Disciplinas conectadas por conceptos y habilidades comunes Conocimiento se construye socialmente Muchas respuestas correctas Todo conocimiento interconectado. Hay muchas respuestas correctas
  14. 14. Las diferencias Concepción del conocimiento MULTI INTER TRANS Disciplinas organizadas en torno a un tema Habilidades y conceptos incorporados en las disciplinas Contexto de la vida real Preguntas de los estudiantes
  15. 15. Las diferencias Papel de las disciplinas MULTI INTER TRANS Procedimientos de disciplina son más importantes Se enseñan habilidades y conceptos de la disciplina Habilidades y conceptos interdisciplinarios Disciplinas identificados, si se desea, pero se enfatiza el contexto de la vida real
  16. 16. Las diferencias Papel de los maestros MULTI INTER TRANS •Facilitador •Especialista •Facilitador •Especialista / generalista Co planificador Aprendiz Generalista / Especialista
  17. 17. Las diferencias Grado de integración MULTI INTER TRANS Moderado Grado intenso Cambio de paradigma
  18. 18. ¿Por qué pensar en un currículo integrado?
  19. 19. ¿Por qué pensar en un currículo integrado?  El conocimiento del mundo no es parcial  Percibimos el mundo como una experiencia completa  Las cosas más importantes de la vida las hemos empezado haciendo  Es la propia experiencia la que es nuestra maestra  Pero ………………………………NO ES SUFICIENTE
  20. 20. La escuela es muy importante, por algo estamos cerca de 10 o 12 años La escuela lo que hace es EXPANDIR nuestro conocimiento de la experiencia  La escuela nos provee de CONTENIDOS  Esos contendidos son CONCEPTOS  Los conceptos nos ayudan a vivir mejor son como INSTRUMENTOS
  21. 21. Los tres mundos de Popper MUNDO 1 El mundo de los objetos físicos que se pueden representar a través de los sentidos MUNDO 2 El mundo de las representaciones colectivas formadas en la socialización MUNDO 3 El mundo de las construcciones humanas en el plano de las ideas: los conceptos, las teorías
  22. 22. Información, conocimientos y saber INFORMACIÓN Externa al sujeto ítems almacenados en forma de textos CONOCIMIENTO Estructuras cognitivas generadas en la socialización SABER La transformación del conocimiento una nueva forma estructura cultural
  23. 23. LA ESCUELA NUEVA FORMA DE ACTIVIDAD SOCIAL QUE SE GENERA COLECTIVAMENTE
  24. 24. PEDAGOGIAS DE LA INTEGRACIÓN Y DE LA EXPANSIÓN Pedagogía de Proyectos Pedagogía de los hechos Integración de Primer Nivel Integración de Segundo Nivel Año, nivel, centro educativo Área curricular
  25. 25. Primer nivel de integración La Pedagogía de Proyectos
  26. 26. Qué es un Proyecto • Es una mirada al futuro • Es un deseo de hacer algo • Y sabes que tiene resultados • Por lo tanto, te exige:  tener un Plan  combinar varios aspectos y  ser muy CONSECUENTE
  27. 27. Qué es un Proyecto Pedagógico • Es un recurso de aprendizaje del Currículo Integral • Busca que los alumnos aprendan a integrar sus conocimientos • Busca que su información y conocimiento se convierta en saber • Por lo tanto en la base del Proyecto esta un concepto que usan para transformar el mundo • Da respuestas a problemas y necesidades
  28. 28. Componentes del proyecto LA IDEA – LA NECESIDAD LA PARTICIPACIÓN LA PLANIFICACIÓN EL PLAN DE ACCIÓN EL DESARROLLO EL SEGUIMIENTO LA EVALUACIÓN
  29. 29. INFORMACIÓN GENERAL ACCIONES A REALIZAR NOMBRE DEL PROYECTO Curso Año PLAN DE ACCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO Y COMPETENCIAS IMPLICADAS UTILIDAD DEL PRODUCTO USOS ESTUDIANTES USOS LOCALES CONOCIMIENTOS IMPLICADOS RECURSOS Lenguaje Matemática Cs. Naturales MATERIALES HUMANOS HABILIDADES A DESARROLLAR EVALUACION VALORES Y/O ACTITUDES PERSONALES PARA LA COMUNIDAD EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE BENEFICIOS ECONÓMICOS DEL PRODUCTO (FOTOS – VIDEOS) Tiempo planificación Tiempo estimado de desarrollo Tiempo extra AUTORES PROFESORES ALUMNOS COSTO 1 local Costo 2 Regional Costo 3 Nacional
  30. 30. Siempre se debe tener en cuenta El proyecto es un medio, NO es un fin en sí mismo. Todos los alumnos deben pasar por las mismas etapas Pero un Proyecto puede dar lugar a muchos otros proyectos 1 2 3
  31. 31. Segundo nivel de integración La Agenda de sucesos
  32. 32. ¿Qué es una agenda de sucesos? • La agenda de sucesos es la denominación genérica que recibe una estrategia de integración de aprendizajes y que se amolda muy bien para trabajar en las áreas curriculares del Básico particularmente en FORMACIÓN CIUDADANA
  33. 33. Qué son los sucesos HECHOS NATURALES Y SOCIALES COMPLEJOS Son problemas difíciles de solucionar y que requieren explicaciones diversas y de varios puntos de vista HISTORIAS Y SUCESOS Que tienen muchas causas y efectos y están muy cerca de la vida de los estudiantes. NECESIDADES que requieren solucionarse y que están también presentes en la vida cotidiana de los estudiantes. PROBLEMA HABITUAL Que sucede en la escuela, cerca de los estudiantes
  34. 34. Qué es un buen suceso UN BUEN SUCESO ES EL QUE RESPONDE POSITIVAMENTE A: • ¿Es importante para la vida y los intereses de los estudiantes? • ¿Refleja temas contemporáneos o históricos importantes en un área amplia? • ¿Es lo suficientemente general como para incluir a muchas áreas?
  35. 35. Qué es un buen suceso UN BUEN SUCESO ES EL QUE RESPONDE POSITIVAMENTE A: • ¿Atraviesa todas las disciplinas y puede ser abordado desde diversas perspectivas disciplinarias? • ¿Se presta a la investigación y la investigación de los estudiantes? • ¿Puede ser vinculado a las cuestiones y necesidades de la comunidad?
  36. 36. Cómo se procede Lenguaje Matemática Cs. Naturales Cs. Sociales Uti liza los di ferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la fami lia y en la comunidad. Usa variables para representar información. Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. identi fica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. Uti liza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Elabora diseños, reconociendo las figuras uti lizadas, sus relaciones y propiedades Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Describe las formas de producción y distribución de bienes, capitales y servicios, de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Uti liza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales denti fica di ferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Comunica información sobre los cuidados prenatales, postnatales Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, i lustrados y/o imaginarios. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Identi fica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Pronuncia sonidos di ferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Practica el ejercicio físico, la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Identi fica la trascendencia de la civi lización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala.
  37. 37. Procedimiento 1. Planificación 2. Las preguntas (generales y específicas)
  38. 38. Planificación 1. Se revisa el CNB 2. Se selecciona los indicadores de logro y los contenidos que pueden responder a las preguntas
  39. 39. Las preguntas El siguiente paso es el desarrollo de la pregunta esencial. Una pregunta esencial es la consulta fundamental que dirige y conduce la búsqueda de la comprensión a través de todas las asignaturas participantes. En el currículo integrado todo se estudia con el objetivo comprender y responder a la pregunta esencial.
  40. 40. Una buena pregunta • La pregunta refleja un problema que involucra a los estudiantes en el aprendizaje, es interesante y relevante. • Se refiere a un problema de composición abierta con múltiples soluciones (no es un "sí" o "no“) • No hay una única respuesta correcta. Los estudiantes pueden llegar a una variedad de respuestas. Y, no todos pueden estar de acuerdo. • La pregunta es a menudo controvertida. Esto realza el interés de los estudiantes y les motiva.
  41. 41. Una buena pregunta • La pregunta desafía a los estudiantes a resolver problemas del mundo real. • La complejidad del problema requiere de la colaboración y pensar más allá de lo memorizado. Los estudiantes necesitan trabajar en equipo. • La pregunta se aplica a más de una disciplina, y el entendimiento completo requiere aprender más de una disciplina.
  42. 42. Las preguntas de ayuda • Las preguntas clave se derivan de la pregunta esencial, pero son más específicas. • Las preguntas clave centran la atención en un tema que es auténtico de una disciplina académica o técnica específica. • Las preguntas clave proporcionan el vehículo para abordar los contenidos y también para que el estudiante demuestre su rendimiento.
  43. 43. LENGUAJE Competencia MATEMÁTICA Competencia CS. SOCIALES Competencia CS. NATURALES Competencia Contenidos (Qué contenidos ayudan a responder a las preguntas) Contenidos (Qué contenidos ayudan a responder a las preguntas) Contenidos (Qué contenidos ayudan a responder a las preguntas) Contenidos (Qué contenidos ayudan a responder a las preguntas) SUCESO Pregunta principal Preguntas específicas Lecciones (1. 2, etc.) con Actividades de aprendizaje: investigación, lectura, grupos de discusión, exposiciones, Indicadores de evaluación: de acuerdo a las competencias y al manejo de conceptos, a la demostración de a las habilidades, a la exposición de sus opiniones y actitudes.
  44. 44. AREA Contenidos Situación de aprendizaje APRENDIZAJE COMPETENCIA
  45. 45. AREA AREA AREA HACER ALGO APRENDIZAJE COMPETENCIA
  46. 46. AREA AREA AREA PROYECTOS/ANALISIS HECHOS APRENDIZAJE COMPETENCIA CURRICULO INTEGRADO
  47. 47. AREA Profesional Taller APRENDIZAJE COMPETENCIA
  48. 48. El centro educativo se disponga a que toda su enseñanza es INTEGRAL. • Es un centro que reconoce que enseña de otra manera; no se trata de otro método sino de una manera distinta de organizar la enseñanza.  Coordinan acciones (hablan)  Tienen liderazgo distribuido  Reconocen que el conocimiento está en la red de relaciones  Hay un régimen institucional de coordinación
  49. 49. Que tiene recursos pedagógicos disponibles • Hay metodologías que se caracterizan por:  Un denominador común  Metas definidas y compartidas  Se prueban alternativas  Se evidencia en la planificación
  50. 50. Los estudiantes demuestran aprendizaje integral • Los estudiantes pueden:  Razonar: analizar, clasificar, ordenar, repensar, memorizar  Hacer: resolver problemas, escriben, hacen cuentas, aplican habilidades  Transforman: proponen algo mejor, algo personal, alguna forma de mejorar la vida.

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