Propuesta deDesarrolloProfesionalDocente para ElSalvador           Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo, ...
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL                                      SALVADOR                    ...
En el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación yeducación de una forma continua, la cual...
La instrumental y carencial, frente al                     modelo centrado en el desarrollo.Toda propuesta de Desarrollo l...
Acompañamiento de                                          Desarrollo profesional                                         ...
OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE  1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente.  2. Proponer un ta...
Las metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberáncontemplar y conjugar tres demandas:  Las exige...
Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa,       un plan o modelos y su implementación.    ...
La efectividad de la propuesta dependerá:    De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con la...
Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:    “Emerger” sus conocimiento previos    Re...
Programas mas motivadores                        Formatos mas cooperativos                        Trabajos integrados     ...
Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividadesque focalizan en aspectos temáticos rela...
TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevomi...
TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN”Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe est...
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en lasmentes a partir de la conciencia de que el ...
La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia comohumanidad, ayuda a comprender los misterio...
Mesas                         redondas, jornadas de                            presentación y                             ...
Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes:                                 Analisis de Casos  ...
Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes:                                     Analisis de Casos      Ela...
    Desarrollar habilidades para investigar.    Saber escuchar y seguir instrucciones. Manejar conocimientos relacionad...
RECURSOS     RECURSO HUMANO:             RECURSO FINACIERO            RECURSO MATERIAL   1) Capacitadores exportos        ...
CRONOGRAMA                                                                                              TIEMPO            ...
ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS       ACTORES RESPONSABLES                              BENEFICIARIOS       Ministeri...
ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLARLa deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo ...
De lo cual hay que tomar en cuenta lo siguiente:   a. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entend...
ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓN ESCOLAREl sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero...
MEDIDAS PROPUESTAS PARA REDUCIR LA                                REPETICIÓN Y LA DESERCIÓNBajo costo/políticamente sencil...
• Mejorar la calidad de la instrucción a través de una capacitación docente más efectiva yun sistema mejorado de supervisi...
ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMO ESCOLAREste es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia poco conf...
3. ESTRATEGIAS ACADÉMICAS :             Hagan      de la educación una prioridad familiar y enfaticen sobre la            ...
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A     review of state policy evidence. Educational...
ANEXOS
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvador 2

366 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
366
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
6
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvador 2

  1. 1. Propuesta deDesarrolloProfesionalDocente para ElSalvador Elaborado por: Licda. Claudia Lissette Alberti Arroyo, Dr. Mario Ernesto Martinez Villalobos, Licda. Marta Guadalupe Paniagua Cienfuegos, Ing. Jose Reynaldo Rivas Ponce, Licda. Vanessa Ivania Salinas Ramirez.:
  2. 2. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA EL SALVADOR INTRODUCCIÓNA través de diversos esfuerzos realizados en los últimos años, de la renovación y latransformación del país, los diversos actores y participantes coinciden en señalar laescasa y bajo efecto que las acciones del Ministerio de Educación y de las InstitucionesEducativas han tenido en la renovación de las practicas docentes, por lo cual esnecesarios, llevar a cabo la revisión de modelos y dispositivos de la Formacióncontinua a los docentes, diseñar y proponer nuevas alternativas para el Desarrolloprofesional del Docente sin desechar las experiencias pasadas.Tenemos que aclarar que el diseño de los programas de Desarrollo ProfesionalDocente no tiene que alterar las condiciones de trabajo de los maestros, ni tampoco laforma de estructurar y organizar la tarea escolar de los estudiantes por mencionaralgunos de los elementos del contexto educativo.La formación permanente puede acompañar las transformaciones de la carreradocente pero no podría por si misma alterar la estructura del puesto de trabajo ni dela carrera.Ahora bien tenemos que tener en claro que es el Desarrollo Profesional Docente esuna estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a lasnuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea deenseñanza-aprendizaje y de mediación de la cultura, la política y la pedagogía. MARCO REFERENCIAL
  3. 3. En el marco del presente milenio, se traza claramente la estrategia de formación yeducación de una forma continua, la cual constituye la referencia obligada para laconstrucción de un modelo del desarrollo profesional.Para garantizar el éxito de un programa, no basta con elaborar un buen diseño, serequiere un claustro adecuado que lo ejecute con la capacidad científica, pedagógica ypolítica necesaria para lograr los cambios propuestos y transformar así la situaciónreal que dio origen al mismo.Con el diagnostico que muestra la distancia existente entre los objetivos de mejora ylos logros de la Formación Continua, resulta necesario precisar las expectativas sobrelas políticas de desarrollo profesional.Resulta necesario definir los alcances y limitaciones de los elementos de formación, depolíticas que deberían evitar posibles desarticulaciones entre las escalas deintervención.Una de las hipótesis básicas de que un Desarrollo del docente de manera permanentecrearía un cuerpo docente mejor preparado, capaz de generar procesos de enseñanza-aprendizaje mejores y experiencias educativas significativas para los estudiantes.En lo observado en la etapa de diagnostico hemos encontrado la importancia deldiseño de políticas integrales que brinden estrategias al campo de la docencia, sinperder de vista las experiencias educativas para niños y jóvenes.Una aproximación a los modelos sobre la formación permanente de los docentespermite diferenciar dos perspectivas contrapuestas:
  4. 4. La instrumental y carencial, frente al modelo centrado en el desarrollo.Toda propuesta de Desarrollo lleva implícita una idea y concepción acerca de uncambio educativo. Un modelo puede concretarse a través de distintos dispositivos yestrategias de acción.Según los alcances fijados es necesario ampliar las funciones del sistema de formacióndocente sin que ello signifique convertir toda necesidad del sistema en una función decada institución formadora.Por lo cual se presenta las siguientes líneas de acción para el DPD: NECESIDADES PROPIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Formación para el Preparación para Formación desempeño de el desempeño de pedagogica de nuevos roles en el cargos directivos o profesionales sin sistema educativo supervisores titulo docente NECESIDADES DE LAS INSTITUCIONES
  5. 5. Acompañamiento de Desarrollo profesional Asesoramiento los docentes durante para los directores y pedagogico para las sus primeros docentes de las escuelas desempeños instituciones educativas NECESIDADES DE LOS DOCENTES La actualización El acompañamiento a el DPD para directivos disciplinar y los primeros y docentes de pedagogica de desempeños como instituciones. docentes en ejercicio docentesLas estrategias y actividades posibles de implementar son múltiples y los formadoresque acompañen deberán seleccionar aquellas que consideren más adecuadas a loscontextos de trabajo y a los perfiles de los docentes noveles, entre estas se encuentranpor ejemplo: a) redacción de diarios profesionales donde los principiantes anotan sus reflexiones, preocupaciones, problemas para luego analizar su contenido en forma individual con el docente orientador, o en reuniones grupales; b) realización de portfolios; c) observación y análisis de clases entre compañeros; d) trabajo en parejas pedagógicas para la planificación y el desarrollo de una secuencia o experiencia didáctica; e) video filmación de clases para su posterior análisis y discusión; f) estudio y discusión de casos; g) lectura y análisis de material bibliográfico; h) grupos de trabajo e intercambio entre profesores principiantes de la mismaescuela o de instituciones próximas.
  6. 6. OBJETIVOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 1. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 2. Proponer un taller de actualización profesional virtual para el uso de las tecnologías en los centros educativos. 3. Mejorar la interpretación y concepción de la enseñanza, desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de curriculum y estilos de enseñanza. 4. Enlazar la formación continua a la práctica cotidiana de los docentes. 5. Promover reestructuraciones, reflexiones sobre las nuevas perspectivas de las estrategias didácticas. 6. Alcanzar una concepción apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actuación artístico reflexiva en el aula. 7. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el Centro Educativo 8. Identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesionales. 9. Evaluación curricular, y de las diferentes intervenciones educativas 10. Sostener que uno de los principios fundamentales del DPD es el trabajo horizontal y colaborador entre formadores, especialistas y docentes, lo que lleva a revalorizar los saberes de la acción (Conocimiento de la practica) 11. Vincular la practica con la compresión de las transformaciones del mundo y la cultura contemporáneos. 12. Desarrollar DPD en los escenarios donde surgen los problemas de la practica enseñanza – aprendizaje. 13. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, su profundización y diversificación. 14. Contribuir con el mejoramiento de la tarea del docente. 15. Proponer talleres de actualización profesional virtual para el uso de las TIC en el campo educativo, cursos sobre la comprensión en los salones de clases, cursos sobre la ética de género dentro de las clases.METAS
  7. 7. Las metas que orientan los planes de Desarrollo Profesional Docente deberáncontemplar y conjugar tres demandas: Las exigencias, necesidades Las inquietudes personales y prioridades del sistema Las que provienen de las de los docentes (interes en educativo, por ejemplo la instituciones, de proyectos una area o problema transformacion de o caracteristicas de educativo, requerimientos contenidos, nuevas comunidades educativas vinculados con modalidades de particulares determiandas etapas de su trabajo, exigencias sociales. carrera.Las metas orientadas a la planificación del DPD han de tener en cuenta las condicioneslaborales de los docentes y la estructura de su puesto de trabajo, estas metas vanacompañadas del cambio y la renovación de la carrera docente hacia estructuras masdiversificadas. Reconocimiento de la escuela como escenario y contexto natural para el desarrollo profesional de los docentes y la implementación de proyectos. La inclusión de estrategias de seguimiento y evaluación de las acciones implementadas y de mecanismos de articulación entre programas, acciones e instituciones. Las acciones de DPD deben de generar nuevas compresiones y conceptualizaciones de la tarea docente y del proyecto educativo de los centros escolares. Lograr en un 70% del total de los docentes inscritos en el magisterio participen en los cursos de DPD que se proponen en el documento. Los principales conceptos y teorías en donde ellos desarrollen el pensamiento crítico sobre las diferentes enfoques que se les presenten.
  8. 8. Capacidades y destrezas para enfrentarse a la elaboración de un programa, un plan o modelos y su implementación. Habilidades para la comunicación tanto en lo que tiene que ver con la propuesta curricular, como las que tiene que desarrollar para manejar el medio tecnológico. Conocimientos sobre las diferentes tecnologías en el campo educativo, así como sus implicaciones y su incorporación dentro de un curso. El auto-aprendizaje, diseño y trasmisión de elementos y productos relacionados con la profesión. Diferentes valores como la interacción socio-profesional, el trabajo en equipo, la cooperación, la ética profesional, académica y social; y la conciencia moral y reflexión crítica del ejercicio profesional en la realidad nacional.PROPUESTA METODOLOGICALa implementación de modalidades de aprendizaje y desarrollo profesional basado enla colaboración de los mismos docentes.La potencialidad de los proyectos de DPD para establecer redes entre las institucioneseducativas y no educativas, con la comunidad y con otros entornos más amplios ylejanos (ejemplo redes virtuales).El desarrollo personal y profesional de los docentes se produce en situaciones detrabajo, dentro del contexto de la organización escolar. Es una actividad que incluyemucho más que a un solo profesor actuando individualmente.
  9. 9. La efectividad de la propuesta dependerá:  De la disposición e interés que muestren los participantes en cumplir con las tareas y trabajos que se le formulen.  De la utilización de la plataforma que dispondrá de un sitio para el desarrollo del taller, en el cual deberán de estar los facilitadores en contacto con los participantes, con el fin de acompañarlos en el proceso de diseño, donde se efectúe la mediación pedagógica y donde se obtengan los materiales para su desarrollo.  Del cumplimiento del tiempo estipulado para cada uno de las sesiones programadas.  Del planteamiento de actividades que permitan una efectiva interiorización de los conocimientos y de su aplicación en el trabajo que realizan cada semana.DPD DEL EDUCADOR COMO PARTICIPANTE DE LOS TALLERES: en este propuestaes por lo tanto particular, ya que en este contexto, el facilitador debe buscar la formade identificar e integrar los procesos intelectuales más significativos y eficientes, através de los cuales ocurre el aprendizaje de sus participantes para luego proveer elambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo.El participante debe tener un papel activo dentro de este espacio de formación. Queanalice la información que recibe, que resuelva ejercicios que le permitan desarrollarlas capacidades que necesita para llevar a cabo un curso, que ejercite su mente antelos retos que se le presentan para lograr la integración de la información que procesahasta lograr dejar plasmado en el diseño de curso los aspectos necesarios quepermitan su ejecución.
  10. 10. Por lo tanto se espera que en el taller, como participante el docente pueda:  “Emerger” sus conocimiento previos  Relacionar conocimiento nuevo con anteriores  Relacionar conocimiento nuevo con experiencia  Poner en acción una herramienta (uso de las tecnologías)  Evaluar el proceso de asimilación de sus conocimientosPROPUESTAS: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE BASO EN REDES DE FORMACIONEste programa está enfocado a la formación permanente sobre un área o materiaespecifica o ciclo escolar, para brindar a los docentes la oportunidad de profundizaren el conocimiento de sus estudiantes o del contenido de su disciplina, en lasestrategias de enseñanza relativas a determinadas etapas de la escolaridad.A través de las redes se rompen con el aislamiento y trabajo solitario que caracterizaen muchos casos a la tarea del docente y responden a la necesidad que estos tienen decompartir con otros colegas en una relación de iguales.Las redes de docentes presentan los siguientes rasgos:
  11. 11. Programas mas motivadores Formatos mas cooperativos Trabajos integrados Liderazgo facilitador Pensaminetos multiples Valores del contexto CICLOS DE FORMACIONLos ciclo forman parte de un proyecto de DP destinado a un determinado grupo dedocentes que con convocados con la finalidad de analizar las tareas propias de supuesto de trabajo.Mediante el aporte de especialistas, los ciclos de formación permiten desarrollar unamayor comprensión del desempeño en un puesto de trabajo a partir de un marco dereferencia.
  12. 12. Los ciclos constituyen una modalidad de formación que incluye diversas actividadesque focalizan en aspectos temáticos relacionados con la experiencia de los docentesque participan y con su desempeño actual o futuro. DPD EN EL APRENDIZAJE COLECTIVO ENTRE DOCENTESSe destacan varios beneficios en el uso de este enfoque. A través de la conversaciónentre colegas se generan oportunidades para que los docentes articulen susconocimientos previos en un proceso de dialogo reflexivo que puede llevar acuestionar esos conocimientos.Primero: los profesores dentro de una escuela se pueden conformar en comunidadesde práctica a través de las cuales las experiencias y conocimientos individualespueden convertirse en experiencias y conocimientos compartidos.Segundo: los docentes consiguen desarrollar una cultura profesional en la cualcomparten la visión y metas que orientan el quehacer de la unidad educativa, almismo tiempo que un compromiso con el trabajo individual y colectivo pormaterializar esa visión.Tercero: después de leer una propuesta de innovación o asistir a un taller, losdocentes que están en una misma escuela consiguen discutir los nuevos conceptos,principios y prácticas sugeridas.Cuarto: los docentes de un mismo establecimiento estarán en mejores condicionespara compartir material curricular, actividades de evaluación y así ampliar losrecursos disponibles en sus propias aulas.Quinto: en la medida que las innovaciones le piden a un docente que deje una prácticaen la cual confía y que asuma riesgos, cuando sus colegas están enfrentando desafíossimilares, puede encontrar en ellos apoyo para experimentar con lo que le esdesconocido.
  13. 13. TALLER “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL”El autor inicia ejecutando una interrogante ¿Cómo podrían los ciudadanos del nuevomilenio pensar sus problemas y los problemas de su tiempo?, esto conlleva a la faltade comprensión para detectar los verdaderos obstáculos que se tienen para que cadadocente pueda en realidad tener ese desarrollo profesional como tal.De allí se desprende lo que el autor afirma como lo grave de no conocer nuestropropio mundo y tener una alienación con otros panoramas que no nos competen, esdecir, a través de esto el afirma que el pensamiento se ha atrofiado y podría agregarseque por esa razón el pensamiento crítico ha desaparecido y se tienen docentes enaulas no capaces de poder desarrollar una clase sin tener a la mano un libro de texto.Lo medular de este taller es enseñar al docente a desarrollar ese pensamiento crítico ya ubicarlo dentro de su verdadero contexto y más que todo a donde debe estarenfocado para que puede tener un Desarrollo profesional docente con excelencia,dentro del centro educativo, en la comunidad y con los agentes externos a ellos. TALLER “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL”Jorge Morín, en este apartado afirma que todos necesitamos tener una afiliación, algoa que aferrarnos, sea esto tangible o intangible; y que por lo tanto nos identifique.Aunque todos tengamos los mismos elementos fundamentales como la vida y lamuerte, el aprender a vivir, a compartir y a comunicarnos, los que forman parte deuna simplicidad, que solamente se ha desarrollado porque se tiene que hacer, pero nose ha desarrollado el para que se tiene eso o el para que lo hacemos, es allí dondeMorín dice que nos hace falta aprender.En el DPD del docente no debe perder de vista sus objetivos como tal y reflexionar enello para su desempeño laboral, no solo por salir del paso, sino para entregar unverdadero conocimiento a sus estudiantes.
  14. 14. TALLER SOBRE “ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN”Según Edgar Morin, quien señala que la labor de la educación del futuro debe estarbasada en la enseñanza de la comprensión entre las personas como condición ygarantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, para Morin elcomprender es un procedimiento humano que va más allá del simple aprendizajeintelectual pues requiere de empatía, identificación y proyección, que conlleveapertura, tolerancia, simpatía y generosidad en un proceso de aprendizaje yreaprendizaje permanente.Enseñar la comprensión como uno de los valores éticos en y para la educación, no secircunscribe solamente a la enseñanza maestro-estudiante, ni mucho menos sólo alsalón de clases, sino que va más allá. Es una educación ética que comprende alindividuo en sí, a la familia, la sociedad y las naciones, por lo que se requiere deacciones pedagógicas que aprovechen todos los recursos dentro y fuera de lasescuelas desde la educación básica hasta la profesional para convertir eseconocimiento en una forma de vida más justa y solidaria y en la que hay que accionarde manera social y utilizar creativa y adecuadamente la Tecnología de Información yComunicación, que es por demás decirlo, ha contribuido a una deshumanización. TALLER SOBRE “LA ETICA DE GENERO HUMANO”Morin, desarrolla el tema de la ética como el sétimo saber necesario para la educacióndel futuro.La educación debe conducir a una “antropo-ética” considerado el carácter ternario dela condición humana cual es el de ser a la vez individuo, sociedad y especie.En este sentido, la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedadpor el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la éticaindividuo especie convoca la ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
  15. 15. La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en lasmentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, partede una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triplerealidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprenderel desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participacionescomunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio:establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por mediode la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educacióndebe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sinotambién permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizarlaciudadanía terrenal. TALLER: “ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES”Basados en el quinto capitulo del articulo de Morin, la incertidumbre es lo que nosmueve por el cambio, la incertidumbre es aquello que conocíamos como nuevopermanezca como tal. El futuro se desarrolla basado en este principio deincertidumbre, que hasta las mas pequeñas acciones que se desarrollan en el HOYcambian el MAÑANA, siendo el futuro como un rio que tiene diversas vueltas ydesviaciones. El maestro de hoy debe estar capacitado para desarrollar en susestudiantes las competencias necesarias para que puedan afrontar un futuro inciertoal tiempo actual, pero que eventualmente le tocará vivir.Es en este contexto que todo lo que puede suceder mañana esta influenciado por elhoy, que la estrategia cobra vital importancia, ¿como el docente debe de afrontar estaardua tarea?, es la pregunta que debe ser dilucidada en la realización de este, losobjetivos deben de ser propuestos desde un inicio y basados en este objetivo trabajarpara desarrollar competencias que respondan a un futuro incierto, de allí que elprincipio de incertidumbre obliga al docente a preparar para lo inesperado.
  16. 16. La aceptación de nuestros errores, el estudio minucioso de nuestra historia comohumanidad, ayuda a comprender los misterios de la incertidumbre, a brindar luces delos errores de otras personas que vivieron las mismas situaciones en diferentescontextos, el conocimiento aumentando exponencialmente con el pasa del tiempo, laciencia trabajando a pasos agigantados nos hacen que el futuro sea difícil de predecir,el planeamiento estratégico puede ser la solución.ACTIVIDADES ESTRATEGICAS En cuanto al cambio al cambio de la carrera docente se trata de generar un ambiente profesional más atractivo, con nuevas posibilidades de progreso individual en la carrera, a través del credencialismo y la acumulación de puntajes. Que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional, sin acudir a mecanismo basados en el reconocimiento salarial a cambio de la formación continua. Por ejemplo, la participación en la elaboración e implementación de proyectos; la publicación de resultados y materiales realizados en actividades de perfeccionamiento y desarrollo. La realización de pasantías en otras instituciones educativas La asunción de nuevos roles. Las actividades en torno a LAS REDES PROFESIONALES son las siguientes:
  17. 17. Mesas redondas, jornadas de presentación y discusion de experiencias Talleres oPublicacion de seminarios materiales organizados por la didacticos red con especialistas Boletin electronico foros electronicos con noticias de para el debate interes para la sobre temas que comunidad preocupan a los docente. docentes.
  18. 18. Las actividades en torno a LOS CICLOS DE FORMACION son las siguientes: Analisis de Casos Elaboración deplanes de trabajo y Estudio de proyectos a cargo incidentes criticosde los participantes. Conferencias y Lectura y discusion paneles a cargo de de bibliografia expertos
  19. 19. Las actividades en torno a LOS TALLERES son las siguientes: Analisis de Casos Elaboración de Exposición de la proyectos a cargo teoria de los participantes. Lectura y discusion Trabajos en equipo de bibliografia Las actividades en torno “ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL” y “IDENTIDAD Y CONCIENCIA TERRENAL” a son las siguientes: Relacionar información nueva con la que posee.
  20. 20.  Desarrollar habilidades para investigar. Saber escuchar y seguir instrucciones. Manejar conocimientos relacionados con la educación en todos los ámbitos,incluso a distancia Desarrollar diseños a partir de las políticas y lineamientos institucionales. Manejar las implicaciones de cada uno de los elementos que intervienen enel diseño curricular. Comprender la información ofrecida en materia de diseño curricular. Planificar y diseñar acciones didácticas. Manejar los diferentes niveles de ejecución y de planificación curricular parapoder organizar la información. Establecer sistemas de evaluación y autoevaluación que permitanreelaborar las ideas enseñadas Saber en forma general, como construir un diseño Proponer diferentes opciones de recursos y fuentes de información para elaprendizaje.
  21. 21. RECURSOS RECURSO HUMANO: RECURSO FINACIERO RECURSO MATERIAL 1) Capacitadores exportos 1) Capital para el 1) Local para impartir los en cada uno de los cursos financiamiento de cada talleres y cursos y talleres. uno de los cursos o 2) Material Didactico 2) Personal que brinde la talleres 3) Mobilario información a los 2) Capital ya sea a traves docentes interesados de aportaciones de los 4) Equipo docentes, financiamiento Informatico, audio y 3) Encuestadores para visual. realizar una prueba por el Ministerio de diagnostica. Educación o la ayuda de gobiernos extrajeros 4) Evaluadores , para observar el nivelde participación y de compromiso de cada taller
  22. 22. CRONOGRAMA TIEMPO Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio ACTIVIDADES A REALIZAR 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5Encuesta de Diagnostico de la situación de los Docentes porDepartamentosAnálisis e Interpretación de la información recolectadaPresentación de la información recolectadasPropuestas de los Cursos o Talles a ofertarPeriodo de Inscripción para los Docentes y Centros EducativosPeriodo de Inicio de Cursos o TallesPeriodo de Finalización de Cursos o talleresPresentación de resultados de los cursos o talleres
  23. 23. ACTORES RESPONSABLES Y BENEFICIARIOS ACTORES RESPONSABLES BENEFICIARIOS Ministerio de Educación de El Docentes Salvador. Centros de Capacitación Directores (INSAFOR) Centros de Capacitación Supervisores privados Centros Educativos (Públicos o Tutores de cursos privados) Coordinadores de ciclos Empleados del MINEDCapacitación docente:Como parte de la capacitación docente que queremos impartir, se encuentran conestrategias para ser innovadores, al mismo tiempo que el docente se vuelva un agentecapaz de valorar y evaluar los diversos recursos con los que se cuentan para quepuedan desarrollar una adecuada estrategia.Presentamos a continuación algunas sugerencias para ser evaluadas por el personaldocente y que sean aplicadas en base a lo que se ha expuesto de innovación en elprograma anterior.Sabemos que la deserción, ausentismo y repetición como los principales indicadoresde rendimiento escolar es por eso que nos hemos centrado en ellos.Con la finalidad de mejorar la educación en los Centros Educativos se ha toma en cuentasciertos problemas generales en muchos colegios y escuelas de El Salvador, y siguiendo laidea de nuestra Propuesta de Mejora del Desarrollo Profesional del Docente presentamosuna pequeña guía de estrategias que nos pueden ayudar a resolver tres problemascomunes y frecuentes como son: LA DESERCION, LA REPETICENCIA Y EL AUSENTISMOESCOLAR.
  24. 24. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA DESERCION ESCOLARLa deserción es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que estádejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo.Generalmente la deserción vienen motivada por:- Problemas económicos- Asuntos de desintegración familiarLa deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual.Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas condeserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difícilesde calificar,En nuestro país casi el 37% de los adolescentes abandonan la escuela antes de completarla educación media, es decir, un poco más de una tercera parte.La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación de tercerciclo.Otro de los motivos por lo que se da la deserción escolar se relaciona con la calidad en laeducación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos quedeserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro.
  25. 25. De lo cual hay que tomar en cuenta lo siguiente: a. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su profesión y se entregue en ella. b. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educación. c. La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc.Una de las estrategias para evitar la deserción seria: 1. Las escuelas tienen que tener calidad en que convierta al estudiante en capaz de superar la supuestamente de ser incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad. 2. El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar. 3. Establecer un sistema de alertas que permita identificar estudiantes con múltiples factores de riesgo acumulados que tengan una mayor probabilidad de abandonar el sistema: el pertenecer a un grupo vulnerable es claramente un factor de riesgo tanto de deserción como de repetición.
  26. 26. ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA REPETICIÓN ESCOLAREl sistema escolar puede detectar fácilmente a los desertores escolares, pero en cuanto alos estudiantes que no logran ingresar a los gradso superiores se dice que su detección essumamente difícil y costosa.Para evitar la repetición escolar indiferentemente del nivel que presente riesgo se tienenlas siguientes actividades: 1. la realización de un censo de los estudiantes repitentes por más de dos períodos consecutivos 2. También se estableció una fijación de porcentajes máximos para los fenómenos de repetición, efectuándose además un seguimiento de estudiante con problemas de adaptación social y notorio ausentismo a cargo de sus familias y del consejo tutelar de niños y adolescentes. 3. La elaboración de un plan de tareas de apoyo con la participación de padres, administrativos, docentes y estudiantes para acompañar a aquellos con problemas de aprendizaje. 4. Elaborar programas de refuerzo y recuperación basados en los lineamientos que nos proporciona el Ministerio de Educación.
  27. 27. MEDIDAS PROPUESTAS PARA REDUCIR LA REPETICIÓN Y LA DESERCIÓNBajo costo/políticamente sencillas:• Un listado de criterios para evaluar el desempeño escolar de los alumnos.• Campaña de información dirigida a los padres de familia.• Combinar la escuela multigrado con la apertura de más escuelas, y con escuelas máspequeñas.• Mejorar la comunicación padres-profesores.Bajo costo/políticamente más difíciles:• Mayor flexibilidad en el manejo del año escolar.• Fortalecer los comités de gestión escolar.Alto costo/políticamente sencillas:• Mejorar la supervisión del profesorado.• Extender el cuidado infantil, particularmente en las zonas rurales.Alto costo/políticamente más difíciles• Proveer más becas de estudio.• Hacer obligatoria la asistencia a clases.
  28. 28. • Mejorar la calidad de la instrucción a través de una capacitación docente más efectiva yun sistema mejorado de supervisión.• Pago basado en el mérito y éste determinado por el desempeño docente.
  29. 29. ESTRATEGIAS PARA EVITAR EL AUSENTISMO ESCOLAREste es un fenómeno no definido de manera univoca y en consecuencia poco confiable ala hora de analizar las variables por lo cual se hace difícil determinar cuando estamoshablando del problema de ausentismo para un estudiante, o un grupo o una clase.La determinación de las causas que generan el Ausentismo Escolar es de gran importanciapara su clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien bajo una perspectivacorrectiva.La unificación de criterios debería ser un hecho, ya que con ello se esclarecería y agilizaríatanto la información ya existente, como los trabajos futuros que puedan realizarse.Por ello se propone como posible solución: 1. la elaboración de un listado en el que figuren, con todo detenimiento, el máximo posible de hechos concretos que motiven las ausencias, con los que después se formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener una normalización del tema y que en cada estudio pueda elegirse la clasificación que más convenga, desagregada según las exigencias y necesidades características. De este modo, no se obstruyen posteriores comparaciones. 2. Para evitar el absentismo escolar crónico, los profesores que son quienes se percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios, deberán contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las consecuencias de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta manera, a través del trabajo continuo entre las familias y el centro educativo se podrá corregir y controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro.
  30. 30. 3. ESTRATEGIAS ACADÉMICAS : Hagan de la educación una prioridad familiar y enfaticen sobre la importancia que la educación juega en la vida de cada uno de sus hijos. Ayúdenlos a que desarrollen buenos hábitos de estudio y de trabajo, así como, a que establezcan sus metas académicas. Elaboren un horario de estudio diario en el hogar y ayúdenlos con las tareas cuando sea necesario. Hablen con los maestros de sus hijos de manera regular. Reserven tiempo para conversar acerca de asuntos, asignaturas, y materiales educativos que se emplean en la escuela. Consigan ayuda educativa extra en asignaturas que les son difíciles a sus hijos.GLOSARIODPD: Desarrollo Profesional Docentes
  31. 31. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
  32. 32. 1. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 1-67. http://epaa.asu.edu/epaa/v8n12. Hernández, Rosmery (2005). Estado del arte. Educación virtual en la educación superior en costa Rica. Extraído el 15 de julio, 2008 desde3. http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias4.5. http://www.mined.gob.sv/apremat/componente3.htm6. http://cesarcoen.obolog.com/ensenar-comprension-propuesta-edgar-morin-educacion- 212477. Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional.8.
  33. 33. ANEXOS

×