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La educación que tu región exige

  1. 1. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO GESTIÓN DEL CAMBIO. DOCENTE: Mg. PEDRO RUJEL ATOCHE. RESPONSABLES DE GRUPO:  ANTÓN QUEZADA, LESLIE YAQUELIN.  CORNEJO INFANTE, ESTEBAN MARTÍN.  CHIRA OLIVOS, SILVIA ELENA.  DE LAMA CARRILLO, FELIX ARCANGEL.  GARLES PACHERRES, RICHARD.  GUEVARA MORÁN, ARTURO RIGOBERTO.  LA CHIRA GONZALES, GUIDO.  NAVARRO GHIUT, LILIANA JACKELINE.  RISCO TORRES, MARLENY ANGELA.  RISCO TORRES, MERCEDES.  RUJEL MARCHÁN, LOURDES MARINA. TUMBES – 2014.
  2. 2. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. LA EDUCACIÓN EN MI REGIÓN Aspectos Positivo Negativo CURRÍCULO - Sus características: abierto, flexible, diversificarle. - Constantemente se modifica. - Las áreas están generalizadas, una incluida en otra. - Ausencia de un PER Y PEL. DOCENTE - Comprometidos. - Responsables. - Dinámicos. - Motivados. - Decididos. - Líder. - La impuntualidad. - Actualización. - Resistencia al cambio. - Conformistas. - No acepta críticas positivamente. ESTUDIANTE - Creativos. - Expresivos. - Crítico. - Pensante. - Digitales. - Curiosos. - Prácticos. - Impulsivos. - Agresivos - Poco utilizan el razonamiento y solución de problemas. LA EDUCACIÓN QUE TU REGIÓN EXIGE
  3. 3. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. - Multiculturales. PADRE DE FAMILIA - Participativos. - Comprometidos. - Colaboradores. - Permisivos. - Falta de responsabilidad con sus hijos. INFRAESTRUCTURA - Amplias. - Bibliotecas. - En mal estado - Inconclusas. SALUD - Se cuenta con el programa Qali Warma. - Charlas educativas. - Falta de especialistas. - Servicios higiénicos en mal estado. - Falta de agua. - Quioscos con alimentos no nutritivos. EQUIPAMIENTO - Cuenta con equipo tecnológico. Desconocimiento de manejo de los equipos tecnológicos. OTRO INCLUSIÓN - Oportunidad de una Educación Básica Regular para todos. - Elimina todo de exclusión y discriminación educativa. - Personal no capacitado para atender a estudiantes con habilidades diferentes en las escuelas regulares.
  4. 4. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. LA EDUCACIÓN EN MI REGIÓN. Aspectos Demandamos Debemos CURRÍCULO - Currículo diversificable. - Considerar en la elaboración del PCI la diversificación del currículo. DOCENTE - Capacitados. - Actualizados. - Decididos. - Llevar a la práctica lo aprendido en las capacitaciones. - Asumir compromisos. ESTUDIANTE - Crítico. - Creativos. - Expresivos. - Digitales. - Curiosos. - Prácticos. - Multiculturales - Trabajar autoestima, desarrollar la inteligencia interpersonal. - Estimular los camales de comunicación - Desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes. PADRE DE FAMILIA - Participativos en el trabajo pedagógico. - Llevar a cabo reuniones con los padres de familia. - Establecer lazos de amistad. -
  5. 5. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. INFRAESTRUCTURA - Amplias. - Con material educativo - Cuidar los ambientes y el material educativo entregado. SALUD - Se cuenta con el programa Qali Warma. - Tallereseducativos - Utilizar el Programa adecuadamente. - Participar con los estudiantes de los talleres en salud. EQUIPAMIENTO - Cuenta con equipo tecnológico - Capacitarnos en uso de equipos tecnológicos. OTRO INCLUSIÓN - Oportunidad de una Educación Básica Regular para todos. - Actualizarnos en el tema de inclusión y uso de estrategias metodológicas para atender a estudiantes con habilidades diferentes.
  6. 6. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Que interesante estuvo el tema, ahora que hemos analizado lo positivo y negativo de nuestra región podemos mejorar nuestros errores.
  7. 7. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. PRODUCTO ACADÉMICO N° 02 ELABORA UN ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  8. 8. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. • FRACASO ESCOLAR. • AUTOCRÍTICAS POR PARTE DE LOS DOCENTES. PRESIÓN INTERNA PARA MEJORAR. • NUEVAS LEYES. • BAJA DEMANDA DE PLAZAS DOCENTES. • RESULTADO DE EVALUACIONES. (ECE) PRESIÓN EXTERNA PARA MEJORAR. . MISIÓN Y VISIÓN DE CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. VISIÓN Y METAS COMPARTIDAS. • IMPULSAR ESFUERZOS. • PONER EN PRÁCTICA EL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. HISTORIA DE MEJORA. • ASUMIR RETOS. • ACREDITACIÓN • CERTIFICACIÓN. AUTONOMÍA UTILIZADA POR LOS CENTROS EDUCATIVOS. • COMPROMISO. • MOTIVACIÓN. • ENTUSIASMO PROPIEDAD DE LA MEJORA, COMPRO MISO Y MOTIVACIÓN • LÍDERAZGO • COMPROMETIDORA. • NUEVA GERENCIA ESCOLAR. DIRECCIÓN ESCOLAR. . HORARIOS. . ADAPTACIONES. . RESTRIBUCIÓN DE RECURSOS. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE. .ACTUALIZACIÓN. .ACREDITACIÓN. .NOMBRAMIENTO. ESTABILIDAD DEL PROFESORADO. • BUEN USO DEL TIEMPO. • ESPACIOS Y RECURSOS CONCRETOS. TIEMPO Y RECURSOS DEDICADOS A LA MEJORA PROCESOS DE CAMBIO.
  9. 9. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. PRODUCTO ACADÉMICO N° O3 FORMULAR DE MANERA SINTÉTICA UN PROBLEMA QUE SE PRESENTA EN UNA DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN A NIVEL EDUCATIVA DE TU REGIÓN. PROBLEMA: INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA I.E N° 031 “VIRGEN DEL CARMEN” DEL DISTRITO DE LA CRUZ DIMENSIÓN PEDAGOGICA El mundo actual enfrenta nuevos desafíos especialmente. En primer lugar, podríamos argumentar que las TIC son herramientas fundamentales para obtener, tratar y comunicar información, y que sólo aquellos que sean capaces de utilizarlas eficientemente podrán responder adecuadaempleabilidad van a plantearles. En este sentido, la alfabetización en estas tecnologías se convierte en un elemento fundamental del sistema educativo. Si bien las tecnologías de la información y comunicación se incorporaron a la Institución Educativa N° 031 “Virgen del Carmen” del distrito de La Cruz en el año 2000 como Infoescuela. Posteriormente, en el año 2004 se convirtió en el Programa Huascarán. A partir del 2006 pasan a denominarse Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y Centro de recursos tecnológicos (CRT) Si bien Se observa que en esta institución el Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y Centro de recursos tecnológicos (CRT) implementadas con modernos equipos tecnológicos de última generación; los docentes de la institución educativa, hacen un escaso uso de estas herramientas (TIC). Hecho que se puede verificar con los planes de trabajo y los informes de las mencionadas aulas realizados por los monitoreos permanentes, la comisión de supervisión, además de las áreas correspondientes, Esto se debe principalmente:  Que el personal docente de la I. E. de esta Institución no está capacitado en el uso y manejo de las TIC, como estrategia metodológica.  No se ejecutan los programas existentes en el uso y manejo de las TIC por falta de interés y resistencia de los maestros para utilizarlas  Inexistencia de un plan de gestión en el uso delas TIC. Este recojo de información en cuanto a la inexistencia de un plan de gestión en el uso de las TIC, el cual es sustentado por los informes de las Docentes del Aula de Innovación Pedagógica (DAIP) y (CRT), en la que comunican la no ejecución de los proyectos existentes en el uso de las mismas
  10. 10. GESTIÓN DEL CAMBIO DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. El problema no solo es sobre el uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación, sino, la creación de materiales didácticos a partir de esas tecnologías. Pero además el incremento en el uso de las TIC debe tener relación con la calidad de los resultados del mismo. Uno de los aspectos que se cuestiona es la reticencia de los profesores y profesoras para insertar el uso de las TIC en el proceso educativo. Resulta evidente que la aplicación cotidiana de estas nuevas tecnologías a la educación básica está siendo menos frecuente de lo que cabría esperar de una sociedad que las está incorporando masivamente a la vida cotidiana y que se está dotando de una equipamiento considerable, no solamente por parte del Ministerio de Educación, sino además por el gobierno regional y la municipalidad del distrito ¿qué causas tiene esta demora? ¿por qué muchos centros disponen de unas dotaciones que están manifiestamente infrautilizadas? Y una de las causas es la falta de capacitación especializada en el uso de estas herramientas en el proceso educativo, de manera que dé respuestas a los retos que la sociedad de la información plantea a los estudiantes. Además este retraso o estas resistencias se deben a la falta de formación entre el profesorado, pero no por falta de capacitaciones sino por la actitud negativa de capacitarse por parte del docente, ya que existen esfuerzos realizados por las diferentes instituciones para llevar a cabo cursos de capacitación en TIC o la escasa asistencia del profesorado a muchos de estos eventos de capacitación. Y hoy más que nunca que vivimos la llamada sociedad de la información es uno de los factores que está configurando el contexto en el que nos movemos. La cantidad de información disponible se multiplica sin cesar y, a la vez, ésta cambia a un ritmo cada vez mayor. Los ciudadanos de esta nueva sociedad deben ser capaces de acceder a esta información y de procesarla en forma de conocimiento, y de poder participar en los procesos comunicativos que intervienen en la creación de esa información. Las TIC son las herramientas para poder hacerlo, e allí la importancia de su uso y manejo adecuado desde el ámbito educativo. Además estas tecnologías de la información y comunicación están teniendo un fuerte impacto en el campo educativo. Ante los nuevos retos del aprendizaje ¿por qué no utilizar las herramientas del trabajo en red? Así mismo con el nuevo diseño curricular y el uso de las rutas de aprendizaje y desarrollo de competencias y capacidades se viene hablando del aprendizaje cooperativo como instrumento para trabajar en la diversidad (como elemento de motivación, de integración, etc.), debiéndose plantear que el aprendizaje cooperativo en redes es un instrumento adecuado para construir conocimiento en la sociedad de la información, no sólo porque aporta significatividad y eficiencia, sino también porque integra la comunicación como un entrada en la producción de conocimiento, dejando de ser un problema y convirtiéndolo en una ayuda.

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