1. APRENDIZAJE AUTONOMO EN LA EDUCACION A DISTANCIA
TRABAJO COLABORATIVO 3
FLOR CLEMENCIA POVEDA MARTINEZ - CODIGO: 39012277
ELENA CAROLINA OSORIO - CODIGO: 36307288
EDILMA PATRICIA TEPUD – CÓDIGO: 37013836
LUCY DE LA OSSA CABRALES - CODIGO: 34992283
LUZ MERY CHALA SANCHEZ - CODIGO: 39317949
GRUPO _551044
TUTOR:
OSCAR FERNANDO NUNCIRA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA –UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECE
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Mayo de 2013

2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo colaborativo, se encuentra la propuesta de formación para dar a
respuesta a la situación problémica planteada, la cual tiene una descripción de la
población potencial, intencionalidades formativas, contenidos, propuestas de aprendizaje
y sistema de evaluación.
Dada la separación geográfica y lo diferente de nuestros proyectos de investigación, ha
resultado bastante complejo consolidar el análisis de la situación problémica como un
trabajo que recoja las expectativas de todos los integrantes del grupo. No obstante y
considerando que todos estamos inmersos en el estudio de la educación virtual, se ha
tomado como base para el ejercicio, la siguiente situación:
PREGUNTA PROBLEMICA
¿Cómo consolidar un plan de estudios que mediante la Educación Dual otorgue al
estudiante un acertado dominio de su disciplina de estudio?
Esta pregunta está motivada en la presencia en algunas universidades de unas aulas
virtuales como complemento al proceso formativo en aula tradicional pero sin la
adecuada estructuración metodológica y en muchos casos como un requerimiento que se
le hace al docente desde la institucionalidad sin considerar si aquel cuenta con las
competencias profesionales para asumir el doble rol de docente y tutor. De esta manera
lo que se consolida es un espacio web donde se alojan unos documentos que bien
pudieran estar en la fotocopiadora de la institución pues generalmente, no responden a
un plan de acción orientado hacia un trabajo adecuado con interacciones virtuales.
Entendiendo que este panorama puede ser común para muchos de nosotros y en un
amplio número de universidades, damos inicio al análisis.

3. Hacer un trabajo curricular apoyado en la nueva tecnología informática y de
comunicaciones (TIC), implica empezar por evaluar su articulación en materia pedagógica
curricular y didáctica así como también formar los docentes para interactuar
cotidianamente con ellos y no terminar construyendo un (museo de la tecnología
educativa del futuro) como ya ocurre en algunas organizaciones educativas, en donde se
tienen los equipos pero solo algún profesor interactúa eventualmente con ellos.
Las tecnologías de la comunicación van configurando el medio académico que usa
herramientas tecnológicas en forma pedagógica. En este sentido la enseñanza y el
aprendizaje adquieren otras connotaciones, esto permite ampliar la cobertura académica,
al solucionar dificultades espacio/temporales. Otro aspecto importante para destacar es el
empleo de la simulación como modelo pedagógico para educar en situaciones específicas.
La educación virtual es una realidad mediada por la aplicación pedagógica de las
tecnologías de la comunicación y la información a la educación. Los desarrollos
tecnológicos en software como en hardware han tenido un notable impacto en la
sociedad contemporánea (Manuel Castells), sociedad de la información o informacional.
Su empleo en la educación ha producido entre los estudiosos otra forma de interacción,
de relacionarse para realizar las actividades características de todo desarrollo formativo.
En este sentido, la máquina deviene mediador entre los seres humanos que interactúan
conforme al modelo pedagógico propuesto. En otro orden de ideas, se puede identificar la
asincrónica como un atributo de esta forma educativa, en la que el tiempo y el espacio
adquieren otras dimensiones que favorecen la ampliación de cobertura y los desarrollos
académicos.
POBLACIÓN POTENCIAL

4. Estudiantes de pregrado y posgrado de cualquier Institución de Educación Superior del
país matriculados en un plan de estudios con mediación tradicional, pero donde poco a
poco se van abriendo aulas virtuales como complementos de los cursos en modalidad
presencial o bien como cursos totalmente ofrecidos por esta metodología.
En estos planes de estudios se encuentran estudiantes de un amplio rango de edades
desde los recién egresados de la educación media hasta personas que ya tienen otra
carrera y están ampliando su perfil profesional. En el caso de los recién egresados de la
educación media, lo más probable es que cuenten con algunos dominios en el manejo de
recursos digitales aunque no exactamente de plataformas educativas.
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
(COMPETENCIAS A CONSTRUIR)
• Capacidad para desenvolverse en un aula virtual.
• Autogestión de su aprendizaje como complemento a las asignaturas que cursa en
metodología tradicional.
• Autorregulación de su aprendizaje para alcanzar las habilidades acordes a su
interés en el campo de la disciplina que ha escogido como profesión.
• Capacidad para interactuar con otros compañeros mediante las mediaciones
presentes en las aulas virtuales.
• Desarrollo de actitud propositiva en torno a los cursos que deberían
complementarse o ampliarse con mediación virtual, así como de sus contenidos.
• Trabajo por proyectos, en el que a partir de una situación problema se desarrollan
procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo
exterior, a la cotidianidad y al contexto.

5. • Resolución de problemas, esta metodología permite hacer una activación,
promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas
se diseñan creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.
• Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad
profesional con todo tipo de interlocutores.
• Reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión.
• Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
CONTENIDOS
El diseño de un plan de estudios en cualquier disciplina del saber es bastante complejo
pues existen muchas tendencias entorno a lo que debería ser la formación ideal del
profesional. Por ello se propone el diseño de un currículo donde exista una amplia
variedad de cursos a los que el alumno pueda optar libremente y configurar así su perfil
profesional con las competencias que él desea desarrollar. Este diseño, evitará que sea la
universidad la que determine totalmente el tipo de egresado que saldrá de sus aulas,
dejando un gran margen para que el propio estudiante configure su perfil de acuerdo a
sus propias tendencias.
Es de anotar, que las universidades configuran sus planes de estudio con base en sus
propias políticas e intencionalidades formativas y por la vastedad del conocimiento
existente hoy así como por la corta vida útil de este, cualquier propuesta programática,
tiende a quedarse corta por lo que se hace imperioso, propiciar a los estudiantes otros
canales para que amplíen sus horizontes.
En el presente, la mayoría de los planes de estudio están conformados por unos grupos de
asignaturas o cursos distribuidos entre básicos, profesionales y complementarios u

6. optativos. Este sistema permite cierta flexibilidad para que la universidad oferte cursos
que el estudiante pueda tomar, diseñando así su propio plan de formación.
Es en esta estructura donde se montan los contenidos disponibles para el estudiante de
tal forma que al concluir su carrera, todos los egresados contarán con unos conocimientos
básicos y fundamentales pero configurados a la medida del profesional que quiere ser.
Se debe buscar la calidad total de la educación a través de la Eficiencia y eficacia en sus
funciones básicas: docencia, investigación y extensión universitaria; Calidad, actualidad y
pertinencia del currículo; Calidad de los docentes y los estudiantes; Desarrollo de las
capacidades individuales de los educandos y Promover el desarrollo económico y social.
Los cursos deben estar orientados al desarrollo de la metacognición, esto con el fin de
despertar en cada uno de los estudiantes la capacidad, es decir: Cual es su nivel de
actualización; Correspondencia entre los objetivos de las disciplinas y asignaturas y la
disponibilidad de recursos didácticos; Coherencia interna entre los diferentes elementos y
Descripción de los contenidos de cada una de las asignaturas.
Reestructurar sus proyectos Educativos institucionales, es decir: La institución tiene una
Misión claramente formulada; La institución tiene bien definidos sus propósitos, objetivos
y metas; La misión y el proyecto educativo institucional son de dominio público; Existe
correspondencia entre la Misión y los objetivos del proyecto educativo y del programa; Se
conocen y están disponibles las políticas de desarrollo, los reglamentos académicos y
administrativos del proyecto educativo y del programa.
Fomentar una metodología de trabajo que fomente el desarrollo de la metacognición y
desarrollo del aprendizaje autónomo, es decir: Fortalecer su Plan de estudios;
Correspondencia con la Misión, el proyecto educativo y los objetivos de la institución;
Flexibilidad del plan de estudios para incorporar nuevos contenidos y estrategias

7. pedagógicas; Coherencia entre los elementos del diseño curricular y el perfil profesional;
Pertinencia del plan de estudios en el contexto nacional e internacional; Distribución
lógica de las asignaturas, según el orden de precedencia establecido; Correspondencia
entre el plan de estudios y la metodología de enseñanza a distancia.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE
Este será un sistema centrado en la interacción entre el maestro y el estudiante, para
asumir el aprendizaje de manera colectiva. Como un proceso que permita integrar la
investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir
conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente.
Esta dinámica de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad
didáctica, en la sistematización de los saberes, en el diálogo y en la comunicación para
desplazar la transmisión de conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y
la escritura, como estrategia propositiva y de sentido en el proceso de formación del
futuro maestro.
SISTEMA DE EVALUACION

8. Con este panorama, el portafolio puede ser uno de los elementos clave a la hora de hablar
de evaluación ya que contendrá las evidencias del desarrollo académico y rastros de la
forma como el estudiante ha configurado su proceso formativo. Esto no descarta que se
apliquen otros tipos de pruebas pero todas ellas deberían ser seleccionadas según su
potencialidad para influir en el desarrollo de un verdadero aprendizaje autónomo; no sólo
para los cursos ofrecidos con mediación virtual sino para todos los que integren el pensum
académico.
Para el cumplimento de estos fines, la a evaluación debe contener unas características
que contribuyan a la calidad de su proceso formativo que son:
 INTEGRAL, considera no sólo los componentes del objeto de estudio tales como:
estructura, procedimientos y resultados, sino que toma en cuenta el contexto y su
interrelación
 PARTICIPATIVA, considera que todos los incluidos en el proceso de evaluación sean
sujeto y objeto del mismo, lo que implica que todos participen en la toma de
decisiones, procedimientos, aplicación y utilización de los resultados.
 CONTINUA, debido a que los factores que influyen sobre la educación a distancia son
dinámicos, lo que implica que la toma de decisiones debe ser ininterrumpida.
 ACTIVA, al interactuar con el medio en que se realiza produce influencias y
transformaciones recíprocas que contribuyen al mejoramiento de la calidad.
De igual manera se debe realizar la evaluación de los aprendizajes, los cuales realizaran
seguimiento y acompañamiento a:
 Pertinencia de la evaluación del rendimiento académico con el tipo de aprendizaje, la
disciplina o asignatura y la modalidad a distancia.
 Correspondencia entre los instrumentos y técnicas de evaluación aplicados y las
características de la disciplina o asignatura y la modalidad a distancia.
 Flexibilidad de los procedimientos para innovar y modificar la evaluación de los
aprendizajes.
 Correspondencia entre el examen estatal y el perfil profesional.

9.  Nivel de cumplimiento del Reglamento Docente y demás normativas y regulaciones.
CONCLUSIONES
Tomando en consideración los objetivos que presenta Monereo, para un currículo
escolar, intentaremos parafrasear estos objetivos para un programa de educación a
distancia, en el cual asumimos que se han definido las intenciones educativas respecto a la
temática de formación de ese programa. Estas son las que se deberían añadir:
 Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo-motivacional, así como
de las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o
resuelve una tarea.
 Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a las
estrategias de aprendizaje que puede utilizar y lograr su experticia en el control de las
mismas.
 Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la
resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de
contenidos, logrando la transferencia de las estrategias empleadas a nuevas
situaciones.
Para ello el texto titulado “La autonomía como finalidad de la educación: implicaciones de
la Teoría de Piaget” escrita por la doctora Constance Kamil, refleja la importancia y el
valor educativo que en su momento Piaget otorgó a la autonomía, que sigue vigente en
nuestros tiempos. Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito
moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, señala que se alcanza la autonomía
cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo
en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.
Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “o lo “malo”; lo intelectual trata
con lo “falso” o lo “verdadero”.

10. El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la valoración negativa
de esta modalidad es producto del desconocimiento.
Cada uno de los medios escritos, web y/o virtuales, expresan concepciones y acciones,
más o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del
proceso de enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias
del sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen
del hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción
de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan
pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir
de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance
depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable
planificación, organización, dirección y control de los procesos.
Las nuevas tecnologías han dado a la educación herramientas innovadoras, capaces de
producir fuertes modificaciones prácticas y operacionales en la capacitación a distancia.
Sin embargo, tales tecnologías no pueden por si mismas reemplazar a la pedagogía sino
que deben subordinarse a su servicio. El concepto mismo de tecnología educativa refiere
básicamente al manejo de instrumental técnico “con el propósito de mejorar el proceso
didáctico”.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada
relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos
necesarios.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Chadwick, Clifton: "Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula" en
Revista de Educación, Nº 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.
 Crispín, M. y otros. (2011) Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia.
Universidad Iberoamérica. México.
http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf
 E-book. Crispín, M. y otros. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la
docencia. Universidad Iberoamérica. México.
http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf
 Holmberg, Börge (1990): La empatía como una característica de la educación a
distancia: teoría y resultados empíricos. Ponencia XV Conferencia Mundial del ICDE.
UNA. Caracas.
 Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Ponencia:
Primer congreso virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, Perú.
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
 Moreno V., Andrés: "Educación a distancia" en Reflejos, Nº 15 Universidad del Norte,
Antofagasta, Chile, 1986.
 Muria, I. (2006) La enseñanza de estrategias de aprendizaje y las habilidades
metacognitivas. México. Red de Perfiles Educativos.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206508.pdf
 Padula Perkins, J. E. (2003): Una introducción a la educación a distancia. Fondo de
Cultura Económica. Buenos Aires.