ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

1. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
La investigación deestrategiasde enseñanzaha abordado
aspectos como los siguientes:
diseño y empleo de objetivos e intenciones de
enseñanza preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores
anticipados.
redes semánticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuración de textos, entre
otros
Ambos tipos de estrategias, de enseñanzay de aprendizaje,se
encuentraninvolucradasen la promociónde aprendizajes
significativosa partir de los contenidosescolares
nuestro interés se centra en presentar una serie de estrategias de enseñanza, las cuales serán
detalladas en particular en su forma sugerida de uso.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA LA PROMOCION DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
se proporcionan al aprendiz pretender facilitar
intencionalmente un procesamiento mas
profundo de la información nueva y son
planeadas por el docente, el planificador, el
diseñador de materiales
podríamos definir a las estrategias de
enseñanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza
para promover aprendizajes significativos

2. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
DEFINICION DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
la organización secuencial, por
parte del docente, del contenido a
aprender, la selección de los
medios instruccionales idóneos
para presentar ese contenido, la
organización de los estudiantes
para ese contenido y la
organización de los estudiantes
para ese propósito”.
las estrategias instruccionales son
primordiales e imprescindibles
dentro de la enseñanza y el
aprendizaje,
implican el plan o conjunto de
operaciones que permiten la
organización de todos los
componentes del proceso
educativo.
se establecen los procedimientos
que guían las acciones del hecho
educativo.
logro de los aprendizajes
significativos en los estudiantes y
por ende el alcance de los
objetivos de instrucción
establecidos.

3. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
ESTRATEGIAS
PARA ACTIVAR Y
USAR LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS, Y PARA
MEJORAR
EXPECTATIVAS
APROPIADAS EN
LOS ALUMNOS.
•Simple y sencillamente la actividad constructiva no sería posible sin
conocimientos previos que permitan entender.
•asimilar e interpretar la información nueva para luego, por medio de ella,
reestructurarse y transformarse hacia nuevos posibles.
Actividad focal
introductoria
•Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los
alumnos, la estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos
para exponer razones, hipótesis, opiniones, explicaciones, etc.
•Servir como focos de atención o como referentes para discusiones
posteriores en la secuencia didáctica.
Discusiones
guiadas.
•Introducir la temática central del nuevo contenido de aprendizaje y
solicitar a los alumnos que expongan lo que saben de ésta.
•Para la discusión, se recomienda elaborar preguntas abiertas que
requieran más de una respuesta afirmativa o negativa.
Actividad
generadora de
información previa.
•Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y
compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado a
través de una lluvia de ideas o tormenta de ideas.
•ntroduzca la temática central de interés
•Pida a cada alumno o al grupo, que lean o presenten sus listas.
Objetivos o
intenciones como
estrategias de
enseñanza
•Los objetivos o intenciones educativas son enunciado que describen
con claridad las actividades que se orienten conseguir en el aprendizaje
de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo
escolar.de manera acertada.
•Desde la perspectiva del docente, los objetivos tienen un papel central
en las actividades de planificación, organización y evaluación, pero en
esa ocasión vamos a situarnos en cómo los objetivos pueden actuar
como auténticas estrategias de enseñanza.

4. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
•Las estrategiastípicasde enlace entre lonuevoylopreviosonde la
inspiraciónausbeliana:losorganizadorespreviosylasanalogías.
•Estas estrategiassonaquellasque ayudanacrear enlacesadecuados
entre losconocimientospreviosylainformaciónnuevaporaprender,
asegurandounamayor significatividad de losaprendizajeslogradosy
una mejor enseñanza,entendidadesdelaópticade laZONA DE
DESARROLLOPROXIMO.
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA INTEGRACION
CONSTRUCTIVA ENTRELOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y
LA NUEVA INFORMACIÓN
POR APRENDER.
•Un organizadorprevio(op) esunrecursoinstruccional introductorio
compuestoporun conjuntode conceptos.
•el contextoideacionalcreadoporlaintroducción(cuando noestén
presentesenlosconocimientosprevios) olamovilización(cuandoestán
presentes) ydebenacompañarseporsuutilización porparte del alumno
para lograr una adecuadaasimilación.
•*Proporcionarasí un soporte de ideasa losalumnosparalogar que lo
asimilenconstructivamentelanuevainformaciónde aprendizaje.
•Los expositivossonlostextualesyvisualescomoloson;lasdiapositivas,
ilustraciones,mapasconceptuales,animacionessencillasetc.
ORGANIZADORES PREVIOS
•Una analogía se define comolacomparaciónintencionadade unaserie
de proposicionesde algogeneralmentedesconocido,que essemejante a
otro.
•*Permitenel usoactivode losconocimientospreviosparaasimilarla
informaciónnueva.
•*Proporcionanexperienciasconcretasodirectas,que preparanal
alumnopara experienciasabstractasycomplejas.
•*Mejoran lacomprensiónde contenidoscomplejosyabstractosysu
integraciónconlos conocimientosprevios.
ANALOGÍAS

5. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
•El discurso en las situaciones escolares para una comprensión de lo
que ocurre en la situación educativa.
•Una de las razones por la cuales el profesor tiende a utilizar la
exposición-explicación monologada se encuentra en la cantidad de
alumnos a los que tiene que dirigirse yla presión institucional,que
exige cubrir un amplio programa de estudios.
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y ENSEÑANZA
•Una de las características que definen la clase como genero
discursivo,se refiere a su intención didáctica según Cros,de
acuerdo con esta intención didáctica,una clase tiene una doble
orientación.En lo que se refiere a la orientación explicativa, el
docente trata de comunicar conocimientos yen este sentido,utiliza
una serie de estrategia encaminadas a promover la adquisición.
•Ø Para obtener conocimiento relevante de los alumnos.
•Ø Para responder a lo que dicen los alumnos
•Ø Para describir las experiencias de clase que se comparten con
los alumnos.
El Discurso del Docente:Entre Explicar y
convencer
• Van Dijk y Kintsch el discurso expositivo pedagógico se estructura
esencialmente a través del compromiso entre lo “dado” y lo
“nuevo.
• a) Como se acuerda y negocia lo ya dado
• b) Como a continuación se presentara ydesarrollara lo nuevo
• c) Como puede el enseñante cerciorarse de que lo nuevo
realmente se ha aprendido yque en adelante pasara a formar
parte de lo ya dado.
El Discursos Expositivo-explicativo del Docente:
No basta con decir para enseñar.
•Los profesores expertos fuero capaces de crear una contextualización
cognitiva más completa,empleaban más recursos para hacerlo/los
profesores principiantes tenían serias dificultades para crear dichas
contextualizaciones y así poder establecer firmemente lo dado.
En relación con lo dado:
•Los profesores expertos estructuraron su discurso de información
nueva( un discurso dosificado de ideas)añadiendo una cantidad
significativa de repeticiones,parafraseos,explicaciones alternativas,
En relación con lo nuevo
•Los expertos aplicaron estrategias evaluativas informales/los
profesores principiantes no realizaron ese tipo de evaluaciones
durante su exposición.
En relación con la evaluación:

6. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR
LA INFORMACION NUEVA POR
APRENDER
Los Organizadores gráf icos son representaciones v isuales útiles para
resumir y organizar algún tema, y puede emplearse como estrategias de
enseñanza, es bueno que los alumnos lo utilicen como estrategia de
aprendizaje.W3W
Mapas conceptuales:
son representaciones gráf icas
de inf ormación tipo declarativ o,
utilizarlos como apoy o para la
negociación de signif icados en
la enseñanza aprendizaje.
Mantiene una estructura
jerarquizada, f ormado por
conceptos, proposiciones y
palabras de enlace.
- Elaborar un listado de
los conceptos más
importantes: Clasif icarlos
de acuerdo a los niv eles de
abstracción de los
signif icados. Jerarquizar
los conceptos de acuerdo al
niv el de inclusiv idad con los
otros, partiendo del concepto
nuclear.
Cuadros C-Q-A.
Utilizados como buenos
div idendos en el aprendizaje
de los alumnos, por el tipo de
activ idad ref lexiv a y la
comprensión de la situación
didáctica. Se hace del
siguiente modo.
A) Se introduce la temática
sobre lo que se v a a
aprender.B) elaborar el
cuadro de las tres columnas
(CQA) y 2 f ilas.C) la primera
columna se le denomina lo que
y a se conoce, son los
conocimientos prev ios sobre el
tema.
Cuadros sinópticos
Proporciona una estructura
coherente global de una
temática y sus múltiples
relaciones, organiza la
inf ormación sobre uno o v arios
temas centrales que f orman
parte de la temática que
interesa enseñar.
- Saber primero cual es la
inf ormación central (estos son
los temas o conceptos
principales) a
desglosar. Los temas
centrales o conceptos clav e se
pongan como etiquetas en la
parte izquierda de las f ilas (de
arriba abajo).
Organizadores de clasificación
Entre algunos organizadores
gráf icos muy utilizados en las
escuelas y que organizan
inf ormación son. Los
diagramas de llav es, los
diagramas arbóreos y los
círculos de conceptos.
- los óv alos indican el
inicio y el f inal del
procedimiento. Los
rectángulos especif ican las
acciones u operaciones que
componen los
procedimientos. Los
rombos indican decisiones
disy untiv as.
Líneas de tiempo
Permiten organizar y v isualizar
ev entos o hitos dentro de un
continuo temporal. Muy útiles
para la enseñanza del
conocimiento histórico, y a que
a trav és de ella se puede
representar los tiempos y
espacios históricos.
Elabore el continuo del periodo
histórico que se intenta
representar, generalmente el
continuo se indica por medio
de una línea o f lecha que se
lee de izquierda a derecha.

7. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.

8. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
EL APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS
(AMP).
Conocido como enfoque de proyectos es el más
representativo de las propuestas de la enseñanza situada
Un proyecto puede ser considerado como:
a) Una actividad propositiva que a los alumnos realizan.
b) Para su logro, supone una cierta libertad de acción
dentro de los marcos curriculares en que se trabaja.
c) Se orienta a una actividad o producto concreto.
d) Es valioso como experiencia pedagógica porque
permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes.
Las características básicas como estrategias de
enseñanza para que los alumnos realicen
colaborativamente, son las siguientes:
•Ø Establecer el propósito o el por qué del proyecto.
•Ø Documentación del tema a abordar.
•Ø Planificar el proyecto.
•Ø Realizar el proyecto.
•Ø Valoración de la experiencia.
•Ø Publicación del proyecto

9. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS
ACADEMICOS.
stas estrategias, por su diseño, son textos
mixtos que reúnen información textualcon
otro tipo visual(uso de imágenes,
graficas, tablas, etc. Por su diseño son
también textos que contienen muchos
tipos de ayudas didácticas, seleccionadas
y diseñadas, con el propósito de favorecer
el aprendizaje.
SEÑALIZACIONESEstas se refieren a
toda clase de “claves o avisos”
estratégicos que se puedan emplear.
Sirve para destacar, orientar o facilitar la
adquisición organización o integración de
los contenidos que se desea
compartir con los lectores-alumnos.
PREGUNTAS INTERCALADAS
A) Focalización de la atención y
selección de la información
.B) Construcción de conexiones
internas entre distintas partes del texto.
C) Construcción de conexiones
externas, que tienen que ver con la
integración de la información textual con
los conocimientos previos.
RESUMENES Una práctica muy
difundida en todos los textos
académicos es presentar resúmenes
adjuntos del material que habrá de
aprenderse.
ILUSTRACIONES Las
ilustraciones (fotografías, dibujos,
pinturas) constituyen uno de los tipos de
información graficas más ampliamente
empleada en los textos, software, clases
presenciales) son recursosutilizados para
expresar una relación espacial
esencialmente de tipo reproductivo.
DECORATIVAS Este tipo de ilustraciones
solo buscan entretener o divertir al lector,
o bien dar una mejor apariencia a la
presentación de la información textual.
REPRESENTACIONES Se trata de
ilustraciones descriptivas que muestran
gráficamente a la apariencia de un objeto,
de modo que solo proponen un referente
pictórico al lector.
RELACIONALES Son aquellas que
presentan gráficamente relaciones
cuantitativas. Entre dos o más variables.
Aquí se incluyen todo tipo de graficas.
TRANSFORMACIONALES Son las
ilustraciones que demuestran
cambios o modificaciones de un
objeto en el tiempo,también sirven
para dar cuenta gráficamente de
procesos de diverso tipo.