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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

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Unidad 5 jaimes santiago reyna

  1. 1. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. La investigación deestrategiasde enseñanzaha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados. redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros Ambos tipos de estrategias, de enseñanzay de aprendizaje,se encuentraninvolucradasen la promociónde aprendizajes significativosa partir de los contenidosescolares nuestro interés se centra en presentar una serie de estrategias de enseñanza, las cuales serán detalladas en particular en su forma sugerida de uso. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO se proporcionan al aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de materiales podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos
  2. 2. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. DEFINICION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido, la organización de los estudiantes para ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito”. las estrategias instruccionales son primordiales e imprescindibles dentro de la enseñanza y el aprendizaje, implican el plan o conjunto de operaciones que permiten la organización de todos los componentes del proceso educativo. se establecen los procedimientos que guían las acciones del hecho educativo. logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes y por ende el alcance de los objetivos de instrucción establecidos.
  3. 3. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR Y USAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, Y PARA MEJORAR EXPECTATIVAS APROPIADAS EN LOS ALUMNOS. •Simple y sencillamente la actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitan entender. •asimilar e interpretar la información nueva para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevos posibles. Actividad focal introductoria •Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones, hipótesis, opiniones, explicaciones, etc. •Servir como focos de atención o como referentes para discusiones posteriores en la secuencia didáctica. Discusiones guiadas. •Introducir la temática central del nuevo contenido de aprendizaje y solicitar a los alumnos que expongan lo que saben de ésta. •Para la discusión, se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran más de una respuesta afirmativa o negativa. Actividad generadora de información previa. •Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado a través de una lluvia de ideas o tormenta de ideas. •ntroduzca la temática central de interés •Pida a cada alumno o al grupo, que lean o presenten sus listas. Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza •Los objetivos o intenciones educativas son enunciado que describen con claridad las actividades que se orienten conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.de manera acertada. •Desde la perspectiva del docente, los objetivos tienen un papel central en las actividades de planificación, organización y evaluación, pero en esa ocasión vamos a situarnos en cómo los objetivos pueden actuar como auténticas estrategias de enseñanza.
  4. 4. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. •Las estrategiastípicasde enlace entre lonuevoylopreviosonde la inspiraciónausbeliana:losorganizadorespreviosylasanalogías. •Estas estrategiassonaquellasque ayudanacrear enlacesadecuados entre losconocimientospreviosylainformaciónnuevaporaprender, asegurandounamayor significatividad de losaprendizajeslogradosy una mejor enseñanza,entendidadesdelaópticade laZONA DE DESARROLLOPROXIMO. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACION CONSTRUCTIVA ENTRELOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER. •Un organizadorprevio(op) esunrecursoinstruccional introductorio compuestoporun conjuntode conceptos. •el contextoideacionalcreadoporlaintroducción(cuando noestén presentesenlosconocimientosprevios) olamovilización(cuandoestán presentes) ydebenacompañarseporsuutilización porparte del alumno para lograr una adecuadaasimilación. •*Proporcionarasí un soporte de ideasa losalumnosparalogar que lo asimilenconstructivamentelanuevainformaciónde aprendizaje. •Los expositivossonlostextualesyvisualescomoloson;lasdiapositivas, ilustraciones,mapasconceptuales,animacionessencillasetc. ORGANIZADORES PREVIOS •Una analogía se define comolacomparaciónintencionadade unaserie de proposicionesde algogeneralmentedesconocido,que essemejante a otro. •*Permitenel usoactivode losconocimientospreviosparaasimilarla informaciónnueva. •*Proporcionanexperienciasconcretasodirectas,que preparanal alumnopara experienciasabstractasycomplejas. •*Mejoran lacomprensiónde contenidoscomplejosyabstractosysu integraciónconlos conocimientosprevios. ANALOGÍAS
  5. 5. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. •El discurso en las situaciones escolares para una comprensión de lo que ocurre en la situación educativa. •Una de las razones por la cuales el profesor tiende a utilizar la exposición-explicación monologada se encuentra en la cantidad de alumnos a los que tiene que dirigirse yla presión institucional,que exige cubrir un amplio programa de estudios. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y ENSEÑANZA •Una de las características que definen la clase como genero discursivo,se refiere a su intención didáctica según Cros,de acuerdo con esta intención didáctica,una clase tiene una doble orientación.En lo que se refiere a la orientación explicativa, el docente trata de comunicar conocimientos yen este sentido,utiliza una serie de estrategia encaminadas a promover la adquisición. •Ø Para obtener conocimiento relevante de los alumnos. •Ø Para responder a lo que dicen los alumnos •Ø Para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos. El Discurso del Docente:Entre Explicar y convencer • Van Dijk y Kintsch el discurso expositivo pedagógico se estructura esencialmente a través del compromiso entre lo “dado” y lo “nuevo. • a) Como se acuerda y negocia lo ya dado • b) Como a continuación se presentara ydesarrollara lo nuevo • c) Como puede el enseñante cerciorarse de que lo nuevo realmente se ha aprendido yque en adelante pasara a formar parte de lo ya dado. El Discursos Expositivo-explicativo del Docente: No basta con decir para enseñar. •Los profesores expertos fuero capaces de crear una contextualización cognitiva más completa,empleaban más recursos para hacerlo/los profesores principiantes tenían serias dificultades para crear dichas contextualizaciones y así poder establecer firmemente lo dado. En relación con lo dado: •Los profesores expertos estructuraron su discurso de información nueva( un discurso dosificado de ideas)añadiendo una cantidad significativa de repeticiones,parafraseos,explicaciones alternativas, En relación con lo nuevo •Los expertos aplicaron estrategias evaluativas informales/los profesores principiantes no realizaron ese tipo de evaluaciones durante su exposición. En relación con la evaluación:
  6. 6. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA POR APRENDER Los Organizadores gráf icos son representaciones v isuales útiles para resumir y organizar algún tema, y puede emplearse como estrategias de enseñanza, es bueno que los alumnos lo utilicen como estrategia de aprendizaje.W3W Mapas conceptuales: son representaciones gráf icas de inf ormación tipo declarativ o, utilizarlos como apoy o para la negociación de signif icados en la enseñanza aprendizaje. Mantiene una estructura jerarquizada, f ormado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. - Elaborar un listado de los conceptos más importantes: Clasif icarlos de acuerdo a los niv eles de abstracción de los signif icados. Jerarquizar los conceptos de acuerdo al niv el de inclusiv idad con los otros, partiendo del concepto nuclear. Cuadros C-Q-A. Utilizados como buenos div idendos en el aprendizaje de los alumnos, por el tipo de activ idad ref lexiv a y la comprensión de la situación didáctica. Se hace del siguiente modo. A) Se introduce la temática sobre lo que se v a a aprender.B) elaborar el cuadro de las tres columnas (CQA) y 2 f ilas.C) la primera columna se le denomina lo que y a se conoce, son los conocimientos prev ios sobre el tema. Cuadros sinópticos Proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones, organiza la inf ormación sobre uno o v arios temas centrales que f orman parte de la temática que interesa enseñar. - Saber primero cual es la inf ormación central (estos son los temas o conceptos principales) a desglosar. Los temas centrales o conceptos clav e se pongan como etiquetas en la parte izquierda de las f ilas (de arriba abajo). Organizadores de clasificación Entre algunos organizadores gráf icos muy utilizados en las escuelas y que organizan inf ormación son. Los diagramas de llav es, los diagramas arbóreos y los círculos de conceptos. - los óv alos indican el inicio y el f inal del procedimiento. Los rectángulos especif ican las acciones u operaciones que componen los procedimientos. Los rombos indican decisiones disy untiv as. Líneas de tiempo Permiten organizar y v isualizar ev entos o hitos dentro de un continuo temporal. Muy útiles para la enseñanza del conocimiento histórico, y a que a trav és de ella se puede representar los tiempos y espacios históricos. Elabore el continuo del periodo histórico que se intenta representar, generalmente el continuo se indica por medio de una línea o f lecha que se lee de izquierda a derecha.
  7. 7. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA.
  8. 8. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. EL APRENDIZAJE MEDIANTE PROYECTOS (AMP). Conocido como enfoque de proyectos es el más representativo de las propuestas de la enseñanza situada Un proyecto puede ser considerado como: a) Una actividad propositiva que a los alumnos realizan. b) Para su logro, supone una cierta libertad de acción dentro de los marcos curriculares en que se trabaja. c) Se orienta a una actividad o producto concreto. d) Es valioso como experiencia pedagógica porque permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Las características básicas como estrategias de enseñanza para que los alumnos realicen colaborativamente, son las siguientes: •Ø Establecer el propósito o el por qué del proyecto. •Ø Documentación del tema a abordar. •Ø Planificar el proyecto. •Ø Realizar el proyecto. •Ø Valoración de la experiencia. •Ø Publicación del proyecto
  9. 9. UNIDAD5, JAIMES SANTIAGOREYNA. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS. stas estrategias, por su diseño, son textos mixtos que reúnen información textualcon otro tipo visual(uso de imágenes, graficas, tablas, etc. Por su diseño son también textos que contienen muchos tipos de ayudas didácticas, seleccionadas y diseñadas, con el propósito de favorecer el aprendizaje. SEÑALIZACIONESEstas se refieren a toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se puedan emplear. Sirve para destacar, orientar o facilitar la adquisición organización o integración de los contenidos que se desea compartir con los lectores-alumnos. PREGUNTAS INTERCALADAS A) Focalización de la atención y selección de la información .B) Construcción de conexiones internas entre distintas partes del texto. C) Construcción de conexiones externas, que tienen que ver con la integración de la información textual con los conocimientos previos. RESUMENES Una práctica muy difundida en todos los textos académicos es presentar resúmenes adjuntos del material que habrá de aprenderse. ILUSTRACIONES Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información graficas más ampliamente empleada en los textos, software, clases presenciales) son recursosutilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. DECORATIVAS Este tipo de ilustraciones solo buscan entretener o divertir al lector, o bien dar una mejor apariencia a la presentación de la información textual. REPRESENTACIONES Se trata de ilustraciones descriptivas que muestran gráficamente a la apariencia de un objeto, de modo que solo proponen un referente pictórico al lector. RELACIONALES Son aquellas que presentan gráficamente relaciones cuantitativas. Entre dos o más variables. Aquí se incluyen todo tipo de graficas. TRANSFORMACIONALES Son las ilustraciones que demuestran cambios o modificaciones de un objeto en el tiempo,también sirven para dar cuenta gráficamente de procesos de diverso tipo.

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