COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TLAXCALA PLANTEL 19 XALOZTOC TEMA : WEBQUEST EQUIPO: 37 INTEGRANTES:  BETY FERNANDEZ ...
I N D I C E <ul><li>1.- INTRODUCCION  </li></ul><ul><li>2.- TAREA </li></ul><ul><li>3.- PROCESO </li></ul><ul><li>4.- RECU...
INTRODUCCION <ul><li>Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de apre...
PROCESO <ul><li>En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrá...
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CONCLUSION <ul><li>Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la re...
GUIA DIDACTICA <ul><li>La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por e...
 
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  1. 1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TLAXCALA PLANTEL 19 XALOZTOC TEMA : WEBQUEST EQUIPO: 37 INTEGRANTES: BETY FERNANDEZ SANCHEZ NAHUM JESUS REYNA ORTIZ GRUPO:512 FECHA:6/12/11
  2. 2. I N D I C E <ul><li>1.- INTRODUCCION </li></ul><ul><li>2.- TAREA </li></ul><ul><li>3.- PROCESO </li></ul><ul><li>4.- RECURSOS </li></ul><ul><li>5.- EVALUACION </li></ul><ul><li>6.- CONCLUCION </li></ul><ul><li>7.- GUIA DIDACTICA </li></ul>
  3. 3. INTRODUCCION <ul><li>Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación. Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.  En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema.  En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest. </li></ul>
  4. 4. PROCESO <ul><li>En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc.  </li></ul>
  5. 5. PROCESO <ul><li>Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar  la segunda persona.  Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la realización de actividades concretas. </li></ul>
  6. 6. RECURSOS <ul><li>El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva.  En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla. </li></ul>
  7. 7. EVALUACION <ul><li>Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos. </li></ul>
  8. 8. CONCLUSION <ul><li>Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus ideas. </li></ul>
  9. 9. GUIA DIDACTICA <ul><li>La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc. </li></ul>

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