Regional Distrito Capital
Coordinación de Formación Profesional
Bogotá, Mayo 2013
L. Eduardo Cuervo Villamil
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¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la estructura?
¿Cuál es el modelo?
¿Qué argumentos lo explican?
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Dominio de
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Es una oportunidad crucial para expresar si:
•El sentido y significado de su función docente son pertinentes.
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3. Fundamentos pedagógicos de la Planeación Didáctica.

  1. 1. Regional Distrito Capital Coordinación de Formación Profesional Bogotá, Mayo 2013 L. Eduardo Cuervo Villamil Formador Docentes
  2. 2. Reflexione sobre su práctica de planeación didáctica y con base en su experiencia previa reflexione sobre los siguientes cuestionamientos: ¿Considera importante la planeación?, ¿por qué?, ¿Qué diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen? ¿Cuáles son los elementos que integran la planeación didáctica?
  3. 3. “No tuve el tiempo para planear, pero el tema es fácil”. “Investiguen la última parte del programa porque se terminó el tiempo”. “Les dictaré el tema siguiente para que lo estudien para el día del examen” “Ya no necesito planear, es el séptimo programa que imparto”
  4. 4. No se han: • fijado los Resultados de Aprendizaje •seleccionado ni ordenado secuencias de aprendizaje •organizado actividades de aprendizaje •distribuido adecuadamente tiempos ni actividades de aprendizaje •previsto el proceso de evaluación •otras….
  5. 5. ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la estructura? ¿Cuál es el modelo? ¿Qué argumentos lo explican?
  6. 6. Planeación como Proceso Planeación como Producto Dllo de Comp.
  7. 7. ELEMENTOS TEÓRICOS CONCEPTUALESELEMENTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES Los argumentosLos argumentos Toda planeación, incluida la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo, lleva implícita la expresión particular de una teoría, e implica elementos Éticos Políticos Tecnológicos Culturales Entre otros
  8. 8. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓNDIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN Planear pedagógicamente el Proyecto Formativo implica la reflexión en sus respectivas dimensiones Conocimiento contexto político, cultural, social Conocimiento contexto de la Institución y del Centro DIMENSION AMPLIA DIMENSION INSTITUCIONAL Conocimiento situación del Ambiente Aprendizaje (aula, talleres,) actores DIMENSION CONCRETA
  9. 9. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA Dominio de •Programas de Formación •Proyectos Formativos •Aprendizaje por Proyectos •Competencias Específicas, Básicas y Transversales. Gestión Ambientes •Aprendizaje Colaborativo •Aprendizaje Metacognitivo •Aprendizaje Autónomo Transversalidad e Interdisciplinariedad •Convergencia de diversas disciplinas para la Resolución de Problemas de los contextos Productivo y Social
  10. 10. Factibilidad Objetividad Flexibilidad Integración Diversificación Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo
  11. 11. DISEÑODIAGNÓSTICO EJECUCIÓNEVALUACIÓN
  12. 12. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN Ser conscientes de lo que queremos, cómo y para qué. Trabajar si rumbo ni fundamento. Estructura y secuencia didáctica bien articulada. Contenidos aislados que no permiten que los aprendices relacionen los aprendizajes tanto sistémica como sistemáticamente. Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia. Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos. Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos. Limitarse a reproducción de rutinas y actividades. Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos. Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestra acciones pedagógicas. Comparemos..Comparemos..
  13. 13. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones. Perder nuestro objetivo central. Adaptar la enseñanza a las particularidades de la situación educativa. No atender a la diversidad y caer en una posible discriminación. Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de todas la competencias de forma integral e interdisciplinaria. Un trabajo que no tiene como resultado una educación transversal. A nivel institucional, nos permite consolidar el Modelo Pedagógico en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del proyecto. No alcanzar las objetivos, fines del Modelo del para el mejoramiento y proyección a nivel institucional. Comparemos..Comparemos..
  14. 14. Elaborar la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo expresa el dominio ACTITUD ÉTICA
  15. 15. La Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo es uno de los momentos en donde el Instructor manifiesta su conocimiento y actitud profesional porque en ella se determina el valor de sus teorías sobre el trabajo docente.
  16. 16. Es una oportunidad crucial para expresar si: •El sentido y significado de su función docente son pertinentes. •Los Resultados de Aprendizaje buscan una formación humana y profesional de los aprendices. •Los métodos y estrategias auguran que ocurra la enseñanza y el aprendizaje. •Intenta favorecer relaciones de diálogo, de comunicación y democracia. •El apoyo didáctico que prevé es necesario y suficiente. •Si considera la evaluación en sus diversos momentos.

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