SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Descargar para leer sin conexión
PENGENALAN
June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta
sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea. Daripada takrifan ini
dapatlah

kita

gariskan

bahawa

kemampuan

kanak-kanak

mengolah

idea

akan

memperkembangkan tahap kreativitinya. Carl Rogers percaya bahawa percaya bahawa individu
yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta
makhluk lain dipersekitarannya. Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di
dalam bidang seni ataupun sains.
Kreativiti seorang murid dapat diukur melalui empat komponen utama iaitu
kelancarannya bergerakbalas, fleksibel dimana dia mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai
keadaan dan situasi, keaslian atau penciptaan idea baru dan kepekaan. Kreativiti dapat
menjadikan kanak-kanak berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan
situasi selain mempunyai keyakinan optimis. Kanak-kanak yang mempunyai kreativiti juga
sensitif dan peka yakni mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya
termasuk gaya hidup, keperluan, persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria.
Di samping itu, kanak-kanak yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan
idea dan gagasan yang asli. Ini bermakna, cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada manamana sumber. Idea mereka unik dan menarik, malah tidak stereotaip dan juga tidak kovensional.
Kanak-kanak ini biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. Hasil karya
yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada kanak-kanak lain.
Selain itu, kanak-kanak yang berfikiran kreatif mempunyai sifat keterbukaan di dalam
menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka. kanakkanak ini juga peka dan sering berfikir secara logik dan rasional.Mereka tahu membezakan yang
baik dan tidak baik. Selain menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa. Kanakkanak kreatif juga mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu-satu perkara
sahaja. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yangdirancang selamat
dan berjalan lancar. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat
keputusan.

1
Dalam pengajaran pendidikan Seni Visual, guru-guru perlu bijak menggunakan strategi
pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat murid dalam mengembangkan kreativiti
mereka.Guru-guru perlu membuat perancangan yang rapi, sistematik dan kreatif supaya
pembelajaran tidak membosankan dan objektif pengajaran dapat dicapai. Dalam membuat dan
merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual, guru-guru perlu
mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam tentang strategi-strategi pengajaran dan
pembelajaran supaya guru-guru dapat menjalankan pengajaran mereka dengan berkesan,
manakala murid pula merasa seronok belajar pendidikan seni. Selain daripada itu, guru-guru
pendidikan seni visual juga perlu berkemahiran tinggi kerana kemahiran inilah yang akan
menjadi asas pengetahuan kepada kanak-kanak.
Terdapat pelbagai jenis strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Beberapa jenis
strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan seni visual yang boleh digunakan oleh
guru-guru untuk memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaranyang berkesan dalam
bilik darjah ialah pembelajaran masteri, kajian masa depan, konstruktivisme, belajar cara belajar,
kecerdasan pelbagai, pembelaran akses kendiri, kemahiran berfikir, teknologi komunikasi dan
maklumat (ICT), pembelajaran konseptual dan pembelajaran Kontekstual.
Guru-guru perlu bijak memilih strategi yang sesuai dengan keadaan dan pengetahuan
sediaada murid-murid dalam kelas mereka kerana dengan pemilihan strategi yang
sesuai,pengajarandan pembelajaran akan berjalan dengan lancar, seronok dan objektif akan
tercapai dengan mudah dan berkesan. Dengan strategi yang sesuai, murid-murid juga dapat
memahami isi pelajaran dengan mudah dan berkesan dan ini tentunya akan memberi kebaikan
kepada guru dan murid terutamanya dalam aspek kreativiti.
Keperluan kanak-kanak dari segi psikologi perlu dipenuhi dan ini hanya dapat dilakukan
jika guru memahami kehendak tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak yang kreatif
memerlukan banyak pendedahan, eksperimentasi dan penerokaan. Dengan memberikan mereka
peluang untuk meneroka dan membuat eksperimentasi, psikologi kanak-kanak dapat tingkatkan
dan berkembang. Keberkesanan pengajaran guru dapat dilihat melalui hasil karya yang
dihasilkan oleh kanak-kanak.

2
Hasil karya kanak-kanak yang berkembang akan menunjukkan ciri-ciri seni yang lebih
baik. Hasil karya kanak-kanak ini sudah tentunya diperngaruhi oleh pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang oleh guru. Oleh itu, kejayaan kanak-kanak menghasilkan sebuah
karya yang memuaskan menjadi pengukur kepada keberkesanan guru mengajar pendidikan seni
visual.
CORAK DAN REKAAN
Terdapat empat bidang yang disusun dalam Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan
Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada menggambar, membuat corak dan rekaan,
membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional. Subjek ini lebih menegaskan
kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan
kritikan.
Corak boleh dibahagi kepada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak terancang
menampakkan motif tersusun dan teratur dalam susunan tertentu. Teknik catan, capan, lukisan,
resis, kolaj, kaligrafi, lipatan dan guntingan, dan cetakan adalah teknik yang digunakan dalam
membentuk corak terancang. Manakala corak tidak terancang dihasilkan menggunakan teknik
pualaman, ikatan dan celupan, tiupan, percikan dan titisan. Susunan motif pulak terdiri daripada
pelbagai jenis iaitu susunan penuh, turun separa, berulang, orgee, batu-bata, berpusat, sendeng,
berombak, bertindih, jidar, bertimbul, berjalur dan cerminan.
Sullivan(2005) membahaskan bahawa kerja imaginatif dan intelektual yang dilakukan
dalam aktiviti adalah satu bentuk penyelidikan. Ciri penghasilan seni sebagai satu aktiviti mereka
(designing) melibatkan inkuiri, pencarian, penerokaan, penggubalan, pembuatan dan penemuan.
Oleh itu, tujuan mempelajari bidang corak dan rekaan ini mengandung tiga domain iaitu
perlakuan seni, persepsi seni dan pengetahuan budaya.
Dari sudut perlakuan seni, bidang corak dan rekaan membolehkan murid meneroka
pelbagai aspek yang dapat dilihat, dengar, sentuh, gerak dan fikir. Ini termasuklah mengenali dan
mengkaji pelbagai corak dalam alam dan kehidupan seharian. Murid akan belajar untuk memilih
dan mendapatkan bahan-bahan untuk dijadikaan rekaan seni. Penggunaan alat dan bahan yang
pelbagai akan meningkatkan daya koordinasi mata dan tangan. Oleh itu, semua proses yang
dialami oleh murid membolehkan murid mempelajari tingkah laku baru dan melatih tingkah laku
3
ini hingga ke tahap dia berupaya mempamerkannya ke satu paras yang memuaskan. Paras yang
dimaksudkan adalah murid mampu mengendalikan corak-orak secara teratur dan bermakna dan
menghasilkan rekaan yang baik.
Persepsi seni yang ingin dibentuk dalam diri murid-murid adalah bagaimana untuk
menangani secara produktif terhadap sumber-sumber imaginasi, kreativiti dan pemikiran serta
emosi dan bagaimana untuk berkomunikasi dengan apa yang mereka lihat. Ini juga termasuk
kemampuan murid untuk memberikan pertimbangan estetika terhadap karya seni. Contohnya,
memahami konsep penyusunan motif dan kewujudan jalinan dalam mencorak. Selain itu, murid
juga harus memahami unsur penting dalam prinsip rekaan iaitu imbangan, harmoni, kadar
banding, penegasan, kepelbagaian, kesatuan dan kontras dalam penghasilan corak. Secara tidak
langsung, daya kreativiti dan semangat inkuiri seseorang murid akan meningkat dan mampu
membuat penyelesaian masalah yang dihadapi dalam bidang ini.
Pendidikan seni adalah saluran yang penting dalam memberi pengetahuan budaya kepada
murid-murid. Tema-tema dalam pengajaran corak dan rekaan merangkumi corak-corak
tradisional untuk budaya-budaya yang terdapat di Malaysia. Contoh aktiviti corak dan rekaan
yang bertemakan budaya adalah mengolah rekaan seni daripada corak-corak kraf tradisional
seperti wau, tanglung, gasing dan sebagainya. Dalam aktiviti mencorak kanak-kanak berpeluang
mempelajari tentang perbezaan budaya di Malaysia. Oleh itu, bukan sahaja sesuatu warisan
budaya dapat dikekalkan dan dikembangkan tetapi dapat mengeratkan perpaduan antara kaum di
Malaysia.

GURU DAN KANAK-KANAK KREATIF
4
Sebagai seorang guru, guru boleh menggalakkan pemikiran kreatif secara individu dan
kumpulan. Guru perlu mewujudkan situasi yang membolehkan pelajar menyatakan idea-idea
yang kreatif terlintas dalam fikiran yang relevan kepada sesuatu isu khusus. Teknik
sumbangsaran boleh digunakan untuk mendapatkan pandangan dan pendapat yang bernas tanpa
mengkritik idea-idea daripada rakan sebaya di dalam perbincangan dan pembelajaran itu.
Teknik sumbangsaran didapati berkesan kepada kebanyakan pelajar yang bertugas
bersendirian di mana mereka boleh menjana lebih idea daripada bertugas bersama ahli-ahli
kumpulan (Rickards dan deCock, 2003). Satu daripada sebab kepada kewujudan situasi ini ialah
beberapa individu hanya menumpang dalam kumpulan dan pemikiran kreatif yang dilakukan
oleh ahli-ahli lainyang membuat tugas yang disarankan guru. Selain itu, aktiviti sumbangsaran
dilihat dapat membina semangat berpasukan yang kuat. Strategi kreatif yang baik adalah dengan
menghasilkan idea-idea yang baru, jika boleh. Unsur kekreatifan dapat dihasilkan melalui
kewujudan idea-idea yang banyak dan mungkin tidak menggambarkan sesuatu yang unik.
Tetapi, dalam kebanyakan idea tersebut pasti dikenal pasti idea-idea kreatif yang baik.
Guru juga harus menggalakkan murid melibatkan diri dalam lawatan-lawatan sambil
belajar untuk memberi pendedahan terhadap kreativiti. Menurut Gardner (1993), sains,
penerokaan dan muzium-muzium kanak-kanak menawarkan peluang-peluang untuk merangsang
kreativiti. Guru harus memberi ruang kepada pelajar untuk sentiasa cuba menyokong terhadap
aktiviti-aktiviti berisiko yang dilakukannya. Murid akan melibatkan diri dalam aktiviti yang
digemari oleh mereka. Jika guru tidak memberi galakan terhadap kreativiti murid, minat mereka
untuk melakukannya secara terus-menerus terbantut dan mengalami kegagalan. Guru harus
memberi peluang kepada murid meneroka aktiviti-aktiviti yang baru sejajar dengan cetusan idea
asal murid.
Guru hendaklah memberi insentif kepada murid yang sentiasa bereksperimen terhadap
aktiviti-aktiviti yang baru supaya daya kreativiti murid dapat dipelihara dan dikekalkan. Pihak
guru tidak boleh mengkritik terhadap aktiviti-aktiviti yang menemui kegagalan. Dalam kes
seperti ini, guru hendaklah membina keyakinan murid dengan berbincang dan memperbetulkan
aktiviti atau sebahagian aktiviti yang telah menemui jalan kebuntuan. Dengan cara ini, daya
kreativiti murid akan dipupuk dan prestasi aktiviti tersebut akan mancapai kejayaan yang
5
diharapkan. Pengamatan kanak-kanak akan menjadi lebih baik dan teliti, pandangan-pandangan
membina akan memberikan persepsi baru kepada kanak-kanak.
Sejajar dengan daya dan tahap kreativiti, guru hendaklah menggalakkan daya motivasi
dalaman murid dengan memberi hadiah atau sijil-sijil terhadap usaha-usaha dan kreativiti yang
dtunjukkan oleh murid. Dengan pemberian ganjaran seperti ini, murid akan berasa keseronokan
secara intrinsik hasil kreativiti yang ditunjukkan melalui aktiviti yang dilakukan. Motivasi yang
tinggi sangat berkaitan dengan kreativiti terhadap sesuatu aktiviti yang dilakukan oleh murid.
Jika murid dipupuk minat terhadap aktiviti, maka kreativiti juga akan terserlah. Ini kerana murid
sedar bahawa guru sentiasa memberi motivasi ekstrinsik untuk murid membina motivasi intrinsik
untuk menghasilkan kerja penuh kreativiti.
Kreativiti adalah aktiviti mental yang kompleks, tetapi sangat penting kepada kehidupan
manusia. Bagi memiliki kemahiran berfikir secara kreatif, seseorang itu perlu mengetahui asas
kaedah berfikir secara kreatif supaya ia benar-benar difahami dan sekali gus seseorang itu dapat
memperoleh hasil yang menarik. Kreativiti merupakan disiplin yang perlu dikuasai menerusi
pembelajaran dan pengalaman hidup. Seseorang itu dapat mengukuhkan lagi peribadi dan
personaliti kreatif yang sedia dimiliki.
Strategi pengajaran secara kreatif dapat membantu para pelajar menjana idea baru dan
meneroka sesuatu bidang dengan lebih mendalam. Selain itu, dengan adanya teknik yang
bersesuaian dalam memupuk idea kreatif, para pelajar dapat mengembangkan bakat yang sedia
ada dan sentiasa memikirkan cara yang terbaik untuk mengembangkan bakat dan kebolehan
tersebut. Pemikiran kreatif merupakan aspek yang penting dalam menjana ilmu pengetahuan
yang baru dan bersifat holistik yang merangkumi semua aspek perkembangan. Perubahan
suasana pembelajaran yang menuntut pelajar supaya sentiasa melibatkan diri dalam
pembelajaran aktif kearah menganalisis, mengsintesis dan menyelesaikan masalah yang rumit
dalam konteks pemikiran kreatif.
Melalui seni visual juga kanak-kanak belajar menghayati budaya mereka. Malah mereka
dapat berinteraksi dan bersosial dengan rakan-rakan lain. Melalui interaksi ini maka pengetahuan
budaya dapat diserapkan ke dalam diri kanak-kanak. Mereka juga belajar untuk menerima dan
menghargai budaya ada.
6
SOROTAN KAJIAN
;)
KESIMPULAN
Corak merupakan salah satu cabang seni visual yang dapat membantu kanak-kanak
membentuk psikologi diri mereka. Melalui pendedahan-pendedahan yang diberikan, kanakkanak berpeluang untuk meneroka sendiri corak yang ada di persekitaran mereka. Pengamatan
kanak-kanak akan menjadi lebih teliti dari hasil pemahaman mereka. Ini mempengaruhi
perlakuan dan persepsi kanak-kanak bukan sahaja melalui hasil penerokaan mereka tetapi juga
melalui eksperimentasi mereka terhadap pelbagai kaedah dan teknik dalam menghasilkan corak.
Melalui corak dan rekaan juga, kanak-kanak dapat diterapkan kepada budaya bangsa.
Kesimpulannya dapatlah kita katakana kreativiti dalam pendidikan seni mempunyai hubungan
yang sangat rapat dengan idea, perasaan, pemikiran , pengalaman dan keinginan seseorang dalam
penerokaannya dengan bahan, media, teknik dalam persembahan melalui penerokaan dan
memanipulasikan idea dalam penghasilan sesuatu karya. Namu begitu, tidak semua orang
memperkembangkan kreativiti dalam diri mereka. Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan di
atas, jelaslah sekali seseorang guru perlulah memainkan peranan mereka dengan cara yang
berkesan pembelajaran secara kreatif berlaku dalam pendidikan seni. Sebagai kesimpulannya
dapatlaj dirumuskan kreativiti dapat dipupuk malah amat perlu dipupuk. Guru sebagai
pembimbing dengan menggunakan kaedah dan pendekatan yang bersesuaian mampu memupuk
kreativiti di kalangan murid-murid melalui pendidikan seni visual. Melalui bimbingan dan tunjuk
ajar, guru membantu memperkembangkan daya kreatif murid-murid yang adalah langkah utama
kea rah pencapaian matlamat pembangunan Negara.

RUJUKAN
7
1. Abdullah Hassan, Ainon Ahmad (2000). Mendorong Kreativiti Kanak-Kanak. Selangor:
PTS Publication and Distributors.
2. Abu Talin Putih (2000). Seni dalam pendidikan: Soal relevens dan konteks semsa dalam
prosiding konvesyen kebangsaan pendidikan seni visual, SI/PPK/BSLN
3. Cropley. J. A. (2001). Creativity in Education & Learning. London: Kogan Page.
4. De Bono, Edward. (1996). Serious Creativity. London: Harper Collins Business.
5. Ee Ah Meng (1999) Psikologi Pendidikan 1 : Psikologi Perkembangan, Shah Alam.
Fajar Bakti.
6. Leonard MS Yong. (1994). Kreativiti: Ke Arah Pembentukan Masyarakat Kreatif. Kuala
Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.
7. Leonard MS Yong & Karen L. Biraimah. (1996). Guru Kreatif: Isu-isu Teoritikal &
Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd.
8. Omardin Asahari (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa Dan Pustaka
9. Wan Abdul Kadir, Yap Beng Lian (1997). Seni Dan Pendidikan Insan Madani. KL:
Universiti Malaya.
10. Sila tambah buku sendiri

8

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

DSKP kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6
DSKP  kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6DSKP  kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6
DSKP kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6SK BATANG BENAR
 
Draf dskp psv tahun 4
Draf dskp psv tahun 4Draf dskp psv tahun 4
Draf dskp psv tahun 4Cikgu Hayati
 
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5Kim44444
 
Psv3104 poknik
Psv3104 poknikPsv3104 poknik
Psv3104 poknikMdham Mat
 
Ciri2 guru cemerlang
Ciri2 guru cemerlangCiri2 guru cemerlang
Ciri2 guru cemerlangMariah Inah
 
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Nor Shahirah
 
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284Tugasan 1 KAE3013_D20102044284
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284Tan Sim
 
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanak
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanakAssignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanak
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanakAhmad NazRi
 
125050578 assignment-psv
125050578 assignment-psv125050578 assignment-psv
125050578 assignment-psvCik Lieya
 

La actualidad más candente (13)

DSKP kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6
DSKP  kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6DSKP  kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6
DSKP kssr pendidikan SENI seni visual tahun 6
 
Draf dskp psv tahun 4
Draf dskp psv tahun 4Draf dskp psv tahun 4
Draf dskp psv tahun 4
 
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5
Ds kurikulum dan pentaksiran psv t5
 
Psv3104 poknik
Psv3104 poknikPsv3104 poknik
Psv3104 poknik
 
Psv3105
Psv3105Psv3105
Psv3105
 
Ciri2 guru cemerlang
Ciri2 guru cemerlangCiri2 guru cemerlang
Ciri2 guru cemerlang
 
PSV 3107
PSV 3107PSV 3107
PSV 3107
 
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
 
Psv
PsvPsv
Psv
 
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284Tugasan 1 KAE3013_D20102044284
Tugasan 1 KAE3013_D20102044284
 
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanak
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanakAssignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanak
Assignm hbae 1203 perkembangan seni kanak kanak
 
125050578 assignment-psv
125050578 assignment-psv125050578 assignment-psv
125050578 assignment-psv
 
Pelajar guru 21st century
Pelajar guru 21st centuryPelajar guru 21st century
Pelajar guru 21st century
 

Destacado

Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolah
Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolahMasalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolah
Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolahAbd Wahid
 
Cadangan Proposal.pptx
Cadangan Proposal.pptxCadangan Proposal.pptx
Cadangan Proposal.pptxNoraida Radot
 
Rancangan pengajaran harian dunia seni visual tahun 2
Rancangan pengajaran harian  dunia seni visual tahun 2Rancangan pengajaran harian  dunia seni visual tahun 2
Rancangan pengajaran harian dunia seni visual tahun 2share with me
 
Kertas kerja psv 2015
Kertas kerja psv 2015Kertas kerja psv 2015
Kertas kerja psv 2015Cikgu Hayati
 
Pengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarPengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarSiti Rohayu Rohan
 

Destacado (6)

Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolah
Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolahMasalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolah
Masalah pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni disekolah
 
Hbae1403 menggambar
Hbae1403 menggambarHbae1403 menggambar
Hbae1403 menggambar
 
Cadangan Proposal.pptx
Cadangan Proposal.pptxCadangan Proposal.pptx
Cadangan Proposal.pptx
 
Rancangan pengajaran harian dunia seni visual tahun 2
Rancangan pengajaran harian  dunia seni visual tahun 2Rancangan pengajaran harian  dunia seni visual tahun 2
Rancangan pengajaran harian dunia seni visual tahun 2
 
Kertas kerja psv 2015
Kertas kerja psv 2015Kertas kerja psv 2015
Kertas kerja psv 2015
 
Pengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarPengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambar
 

Similar a Corak dan rekaan assigment

Asigment seni pkembangan seni kanak2
Asigment seni pkembangan seni kanak2Asigment seni pkembangan seni kanak2
Asigment seni pkembangan seni kanak2Robotgerm King
 
Hbae1203 kreativiti
Hbae1203 kreativitiHbae1203 kreativiti
Hbae1203 kreativitiAnne Gd
 
Pengertian kreativiti
Pengertian kreativitiPengertian kreativiti
Pengertian kreativitisafarinsalwa
 
Kepentingan seni lukis kepada kanak
Kepentingan seni lukis kepada kanakKepentingan seni lukis kepada kanak
Kepentingan seni lukis kepada kanakMazri Muhammad
 
Grafik dan huraian
Grafik dan huraianGrafik dan huraian
Grafik dan huraianBukhary Ar
 
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritisKajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis CIKGU NAZARINANAWAWI
 
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Kickstory
 
Kreativiti present[1]
Kreativiti present[1]Kreativiti present[1]
Kreativiti present[1]cgrohanasmksm
 
700203015788 158362 final
700203015788 158362 final700203015788 158362 final
700203015788 158362 finalMIchelle NGu
 
Dokumen standard psv tahun 4
Dokumen standard psv tahun 4Dokumen standard psv tahun 4
Dokumen standard psv tahun 4Leong Kim Yin
 
Sukatan pelajaran psv (kbsr)
Sukatan pelajaran psv (kbsr)Sukatan pelajaran psv (kbsr)
Sukatan pelajaran psv (kbsr)ong2012
 
Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanSeni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanFlorida Hunay
 

Similar a Corak dan rekaan assigment (20)

Asigment seni pkembangan seni kanak2
Asigment seni pkembangan seni kanak2Asigment seni pkembangan seni kanak2
Asigment seni pkembangan seni kanak2
 
Hbae1203 kreativiti
Hbae1203 kreativitiHbae1203 kreativiti
Hbae1203 kreativiti
 
Pengertian kreativiti
Pengertian kreativitiPengertian kreativiti
Pengertian kreativiti
 
Kanak
KanakKanak
Kanak
 
Hbae1403
Hbae1403Hbae1403
Hbae1403
 
Sp pseni kbsr
Sp pseni kbsrSp pseni kbsr
Sp pseni kbsr
 
Sp Pseni Kbsr
Sp Pseni KbsrSp Pseni Kbsr
Sp Pseni Kbsr
 
Kepentingan seni lukis kepada kanak
Kepentingan seni lukis kepada kanakKepentingan seni lukis kepada kanak
Kepentingan seni lukis kepada kanak
 
Grafik dan huraian
Grafik dan huraianGrafik dan huraian
Grafik dan huraian
 
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritisKajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis
Kajian gaya pembelajaran kreatif dan kritis
 
Bahan p.seni
Bahan p.seniBahan p.seni
Bahan p.seni
 
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
Dokumen standard dunia seni visual tahun 3
 
Kreativiti present[1]
Kreativiti present[1]Kreativiti present[1]
Kreativiti present[1]
 
4 bidang psv
4 bidang psv4 bidang psv
4 bidang psv
 
700203015788 158362 final
700203015788 158362 final700203015788 158362 final
700203015788 158362 final
 
Dokumen standard psv tahun 4
Dokumen standard psv tahun 4Dokumen standard psv tahun 4
Dokumen standard psv tahun 4
 
Sukatan pelajaran psv (kbsr)
Sukatan pelajaran psv (kbsr)Sukatan pelajaran psv (kbsr)
Sukatan pelajaran psv (kbsr)
 
Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanSeni Dalam Pendidikan
Seni Dalam Pendidikan
 
5 fasa needham
5 fasa needham5 fasa needham
5 fasa needham
 
Rio ktii
Rio ktiiRio ktii
Rio ktii
 

Último

CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD SD.pptx
CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD  SD.pptxCONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD  SD.pptx
CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD SD.pptxRiskaHariyanti6
 
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Paskah
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan PaskahSeminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Paskah
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan PaskahSABDA
 
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptx
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptxlangkah-langkah pengembangan kurikulum.pptx
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptxBhaktiPrima
 
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdf
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdfTopik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdf
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdfNORLELABINTIZAKARIAH
 
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdf
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdfJurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdf
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdfhikmahputrawan12
 
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptx
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptxPowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptx
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptxSonDeh
 
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docx
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docxRUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docx
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docxburhanuddin09
 
3.2.a.9. Aksi Nyata cgp- Modul 3.2.docx
3.2.a.9. Aksi Nyata  cgp- Modul 3.2.docx3.2.a.9. Aksi Nyata  cgp- Modul 3.2.docx
3.2.a.9. Aksi Nyata cgp- Modul 3.2.docxKadekTamanSriAyuning
 
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdf
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdfRPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdf
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdfANSIELAWMoe
 
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)ChibiMochi
 
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media Prompting
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media PromptingSeminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media Prompting
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media PromptingSABDA
 
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024NURDALILAAYUNNIBINTI
 
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdf
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdflaporan praktikum analisis kation-10-3.pdf
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdfmrbajiyo
 
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan Komunikasi
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan KomunikasiPengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan Komunikasi
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan KomunikasiAdePutraTunggali
 
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025Nurulhuda Ninggal
 
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdf
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdfDemonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdf
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdfLianHudq
 
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdf
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdfPROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdf
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdfShaliniPoobalan
 
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdf
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdfASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdf
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdfTatthyZebua
 
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptxAKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptxAdiPerlente
 
Presentasi case report tentang MALARIA.pptx
Presentasi case report tentang MALARIA.pptxPresentasi case report tentang MALARIA.pptx
Presentasi case report tentang MALARIA.pptxOliviaMahulette
 

Último (20)

CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD SD.pptx
CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD  SD.pptxCONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD  SD.pptx
CONTOH AKSI NYATA TRANSISI PAUD SD.pptx
 
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Paskah
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan PaskahSeminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Paskah
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Paskah
 
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptx
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptxlangkah-langkah pengembangan kurikulum.pptx
langkah-langkah pengembangan kurikulum.pptx
 
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdf
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdfTopik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdf
Topik 1 Pembinaan Item Objektif dan Subjektif.pdf
 
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdf
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdfJurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdf
Jurnal refleksi mingguan 3.3 Guru Penggerak Angkatan 9 .pdf
 
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptx
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptxPowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptx
PowerPoint Kel 1 ORGANISASI PROFESI GURU.pptx
 
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docx
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docxRUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docx
RUBRIK OBSERVASI KINERJA GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SDN 013.docx
 
3.2.a.9. Aksi Nyata cgp- Modul 3.2.docx
3.2.a.9. Aksi Nyata  cgp- Modul 3.2.docx3.2.a.9. Aksi Nyata  cgp- Modul 3.2.docx
3.2.a.9. Aksi Nyata cgp- Modul 3.2.docx
 
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdf
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdfRPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdf
RPT RBT THN 6 (SK) 2024-2025 By Rozayus Academy.docx.pdf
 
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)
Komsas: Novel Jalan Ke Puncak (Tingkatan 2)
 
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media Prompting
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media PromptingSeminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media Prompting
Seminar Seri AI4GOD AI Talks - AI dan Media Prompting
 
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024
PPGB 2.0 GURU BAHARU SELURUH MALAYSIA 2024
 
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdf
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdflaporan praktikum analisis kation-10-3.pdf
laporan praktikum analisis kation-10-3.pdf
 
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan Komunikasi
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan KomunikasiPengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan Komunikasi
Pengantar: Manajemen Media Sosial dan Kegiatan Komunikasi
 
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025
Jadual Transisi Tahun 1 SK Bandar Tangkak 2024/2025
 
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdf
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdfDemonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdf
Demonstrasi kontekstual modul 3.3 guru penggerak.pdf
 
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdf
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdfPROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdf
PROGRAM MINGGU PERTAMA PERSEKOLAHAN 2024.pdf
 
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdf
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdfASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdf
ASPEK - ASPEK PERSOALAN FILSAFAT HUKUM.pdf
 
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptxAKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptx
AKSI NYATA MODUL 3.2 Guru Penggerak.pptx
 
Presentasi case report tentang MALARIA.pptx
Presentasi case report tentang MALARIA.pptxPresentasi case report tentang MALARIA.pptx
Presentasi case report tentang MALARIA.pptx
 

Corak dan rekaan assigment

  • 1. PENGENALAN June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea. Daripada takrifan ini dapatlah kita gariskan bahawa kemampuan kanak-kanak mengolah idea akan memperkembangkan tahap kreativitinya. Carl Rogers percaya bahawa percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain dipersekitarannya. Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni ataupun sains. Kreativiti seorang murid dapat diukur melalui empat komponen utama iaitu kelancarannya bergerakbalas, fleksibel dimana dia mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi, keaslian atau penciptaan idea baru dan kepekaan. Kreativiti dapat menjadikan kanak-kanak berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis. Kanak-kanak yang mempunyai kreativiti juga sensitif dan peka yakni mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup, keperluan, persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria. Di samping itu, kanak-kanak yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan yang asli. Ini bermakna, cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada manamana sumber. Idea mereka unik dan menarik, malah tidak stereotaip dan juga tidak kovensional. Kanak-kanak ini biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. Hasil karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada kanak-kanak lain. Selain itu, kanak-kanak yang berfikiran kreatif mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka. kanakkanak ini juga peka dan sering berfikir secara logik dan rasional.Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. Selain menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa. Kanakkanak kreatif juga mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu-satu perkara sahaja. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yangdirancang selamat dan berjalan lancar. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan. 1
  • 2. Dalam pengajaran pendidikan Seni Visual, guru-guru perlu bijak menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat murid dalam mengembangkan kreativiti mereka.Guru-guru perlu membuat perancangan yang rapi, sistematik dan kreatif supaya pembelajaran tidak membosankan dan objektif pengajaran dapat dicapai. Dalam membuat dan merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual, guru-guru perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam tentang strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran supaya guru-guru dapat menjalankan pengajaran mereka dengan berkesan, manakala murid pula merasa seronok belajar pendidikan seni. Selain daripada itu, guru-guru pendidikan seni visual juga perlu berkemahiran tinggi kerana kemahiran inilah yang akan menjadi asas pengetahuan kepada kanak-kanak. Terdapat pelbagai jenis strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Beberapa jenis strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan seni visual yang boleh digunakan oleh guru-guru untuk memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaranyang berkesan dalam bilik darjah ialah pembelajaran masteri, kajian masa depan, konstruktivisme, belajar cara belajar, kecerdasan pelbagai, pembelaran akses kendiri, kemahiran berfikir, teknologi komunikasi dan maklumat (ICT), pembelajaran konseptual dan pembelajaran Kontekstual. Guru-guru perlu bijak memilih strategi yang sesuai dengan keadaan dan pengetahuan sediaada murid-murid dalam kelas mereka kerana dengan pemilihan strategi yang sesuai,pengajarandan pembelajaran akan berjalan dengan lancar, seronok dan objektif akan tercapai dengan mudah dan berkesan. Dengan strategi yang sesuai, murid-murid juga dapat memahami isi pelajaran dengan mudah dan berkesan dan ini tentunya akan memberi kebaikan kepada guru dan murid terutamanya dalam aspek kreativiti. Keperluan kanak-kanak dari segi psikologi perlu dipenuhi dan ini hanya dapat dilakukan jika guru memahami kehendak tahap perkembangan mereka. Kanak-kanak yang kreatif memerlukan banyak pendedahan, eksperimentasi dan penerokaan. Dengan memberikan mereka peluang untuk meneroka dan membuat eksperimentasi, psikologi kanak-kanak dapat tingkatkan dan berkembang. Keberkesanan pengajaran guru dapat dilihat melalui hasil karya yang dihasilkan oleh kanak-kanak. 2
  • 3. Hasil karya kanak-kanak yang berkembang akan menunjukkan ciri-ciri seni yang lebih baik. Hasil karya kanak-kanak ini sudah tentunya diperngaruhi oleh pengajaran dan pembelajaran yang dirancang oleh guru. Oleh itu, kejayaan kanak-kanak menghasilkan sebuah karya yang memuaskan menjadi pengukur kepada keberkesanan guru mengajar pendidikan seni visual. CORAK DAN REKAAN Terdapat empat bidang yang disusun dalam Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional. Subjek ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Corak boleh dibahagi kepada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak terancang menampakkan motif tersusun dan teratur dalam susunan tertentu. Teknik catan, capan, lukisan, resis, kolaj, kaligrafi, lipatan dan guntingan, dan cetakan adalah teknik yang digunakan dalam membentuk corak terancang. Manakala corak tidak terancang dihasilkan menggunakan teknik pualaman, ikatan dan celupan, tiupan, percikan dan titisan. Susunan motif pulak terdiri daripada pelbagai jenis iaitu susunan penuh, turun separa, berulang, orgee, batu-bata, berpusat, sendeng, berombak, bertindih, jidar, bertimbul, berjalur dan cerminan. Sullivan(2005) membahaskan bahawa kerja imaginatif dan intelektual yang dilakukan dalam aktiviti adalah satu bentuk penyelidikan. Ciri penghasilan seni sebagai satu aktiviti mereka (designing) melibatkan inkuiri, pencarian, penerokaan, penggubalan, pembuatan dan penemuan. Oleh itu, tujuan mempelajari bidang corak dan rekaan ini mengandung tiga domain iaitu perlakuan seni, persepsi seni dan pengetahuan budaya. Dari sudut perlakuan seni, bidang corak dan rekaan membolehkan murid meneroka pelbagai aspek yang dapat dilihat, dengar, sentuh, gerak dan fikir. Ini termasuklah mengenali dan mengkaji pelbagai corak dalam alam dan kehidupan seharian. Murid akan belajar untuk memilih dan mendapatkan bahan-bahan untuk dijadikaan rekaan seni. Penggunaan alat dan bahan yang pelbagai akan meningkatkan daya koordinasi mata dan tangan. Oleh itu, semua proses yang dialami oleh murid membolehkan murid mempelajari tingkah laku baru dan melatih tingkah laku 3
  • 4. ini hingga ke tahap dia berupaya mempamerkannya ke satu paras yang memuaskan. Paras yang dimaksudkan adalah murid mampu mengendalikan corak-orak secara teratur dan bermakna dan menghasilkan rekaan yang baik. Persepsi seni yang ingin dibentuk dalam diri murid-murid adalah bagaimana untuk menangani secara produktif terhadap sumber-sumber imaginasi, kreativiti dan pemikiran serta emosi dan bagaimana untuk berkomunikasi dengan apa yang mereka lihat. Ini juga termasuk kemampuan murid untuk memberikan pertimbangan estetika terhadap karya seni. Contohnya, memahami konsep penyusunan motif dan kewujudan jalinan dalam mencorak. Selain itu, murid juga harus memahami unsur penting dalam prinsip rekaan iaitu imbangan, harmoni, kadar banding, penegasan, kepelbagaian, kesatuan dan kontras dalam penghasilan corak. Secara tidak langsung, daya kreativiti dan semangat inkuiri seseorang murid akan meningkat dan mampu membuat penyelesaian masalah yang dihadapi dalam bidang ini. Pendidikan seni adalah saluran yang penting dalam memberi pengetahuan budaya kepada murid-murid. Tema-tema dalam pengajaran corak dan rekaan merangkumi corak-corak tradisional untuk budaya-budaya yang terdapat di Malaysia. Contoh aktiviti corak dan rekaan yang bertemakan budaya adalah mengolah rekaan seni daripada corak-corak kraf tradisional seperti wau, tanglung, gasing dan sebagainya. Dalam aktiviti mencorak kanak-kanak berpeluang mempelajari tentang perbezaan budaya di Malaysia. Oleh itu, bukan sahaja sesuatu warisan budaya dapat dikekalkan dan dikembangkan tetapi dapat mengeratkan perpaduan antara kaum di Malaysia. GURU DAN KANAK-KANAK KREATIF 4
  • 5. Sebagai seorang guru, guru boleh menggalakkan pemikiran kreatif secara individu dan kumpulan. Guru perlu mewujudkan situasi yang membolehkan pelajar menyatakan idea-idea yang kreatif terlintas dalam fikiran yang relevan kepada sesuatu isu khusus. Teknik sumbangsaran boleh digunakan untuk mendapatkan pandangan dan pendapat yang bernas tanpa mengkritik idea-idea daripada rakan sebaya di dalam perbincangan dan pembelajaran itu. Teknik sumbangsaran didapati berkesan kepada kebanyakan pelajar yang bertugas bersendirian di mana mereka boleh menjana lebih idea daripada bertugas bersama ahli-ahli kumpulan (Rickards dan deCock, 2003). Satu daripada sebab kepada kewujudan situasi ini ialah beberapa individu hanya menumpang dalam kumpulan dan pemikiran kreatif yang dilakukan oleh ahli-ahli lainyang membuat tugas yang disarankan guru. Selain itu, aktiviti sumbangsaran dilihat dapat membina semangat berpasukan yang kuat. Strategi kreatif yang baik adalah dengan menghasilkan idea-idea yang baru, jika boleh. Unsur kekreatifan dapat dihasilkan melalui kewujudan idea-idea yang banyak dan mungkin tidak menggambarkan sesuatu yang unik. Tetapi, dalam kebanyakan idea tersebut pasti dikenal pasti idea-idea kreatif yang baik. Guru juga harus menggalakkan murid melibatkan diri dalam lawatan-lawatan sambil belajar untuk memberi pendedahan terhadap kreativiti. Menurut Gardner (1993), sains, penerokaan dan muzium-muzium kanak-kanak menawarkan peluang-peluang untuk merangsang kreativiti. Guru harus memberi ruang kepada pelajar untuk sentiasa cuba menyokong terhadap aktiviti-aktiviti berisiko yang dilakukannya. Murid akan melibatkan diri dalam aktiviti yang digemari oleh mereka. Jika guru tidak memberi galakan terhadap kreativiti murid, minat mereka untuk melakukannya secara terus-menerus terbantut dan mengalami kegagalan. Guru harus memberi peluang kepada murid meneroka aktiviti-aktiviti yang baru sejajar dengan cetusan idea asal murid. Guru hendaklah memberi insentif kepada murid yang sentiasa bereksperimen terhadap aktiviti-aktiviti yang baru supaya daya kreativiti murid dapat dipelihara dan dikekalkan. Pihak guru tidak boleh mengkritik terhadap aktiviti-aktiviti yang menemui kegagalan. Dalam kes seperti ini, guru hendaklah membina keyakinan murid dengan berbincang dan memperbetulkan aktiviti atau sebahagian aktiviti yang telah menemui jalan kebuntuan. Dengan cara ini, daya kreativiti murid akan dipupuk dan prestasi aktiviti tersebut akan mancapai kejayaan yang 5
  • 6. diharapkan. Pengamatan kanak-kanak akan menjadi lebih baik dan teliti, pandangan-pandangan membina akan memberikan persepsi baru kepada kanak-kanak. Sejajar dengan daya dan tahap kreativiti, guru hendaklah menggalakkan daya motivasi dalaman murid dengan memberi hadiah atau sijil-sijil terhadap usaha-usaha dan kreativiti yang dtunjukkan oleh murid. Dengan pemberian ganjaran seperti ini, murid akan berasa keseronokan secara intrinsik hasil kreativiti yang ditunjukkan melalui aktiviti yang dilakukan. Motivasi yang tinggi sangat berkaitan dengan kreativiti terhadap sesuatu aktiviti yang dilakukan oleh murid. Jika murid dipupuk minat terhadap aktiviti, maka kreativiti juga akan terserlah. Ini kerana murid sedar bahawa guru sentiasa memberi motivasi ekstrinsik untuk murid membina motivasi intrinsik untuk menghasilkan kerja penuh kreativiti. Kreativiti adalah aktiviti mental yang kompleks, tetapi sangat penting kepada kehidupan manusia. Bagi memiliki kemahiran berfikir secara kreatif, seseorang itu perlu mengetahui asas kaedah berfikir secara kreatif supaya ia benar-benar difahami dan sekali gus seseorang itu dapat memperoleh hasil yang menarik. Kreativiti merupakan disiplin yang perlu dikuasai menerusi pembelajaran dan pengalaman hidup. Seseorang itu dapat mengukuhkan lagi peribadi dan personaliti kreatif yang sedia dimiliki. Strategi pengajaran secara kreatif dapat membantu para pelajar menjana idea baru dan meneroka sesuatu bidang dengan lebih mendalam. Selain itu, dengan adanya teknik yang bersesuaian dalam memupuk idea kreatif, para pelajar dapat mengembangkan bakat yang sedia ada dan sentiasa memikirkan cara yang terbaik untuk mengembangkan bakat dan kebolehan tersebut. Pemikiran kreatif merupakan aspek yang penting dalam menjana ilmu pengetahuan yang baru dan bersifat holistik yang merangkumi semua aspek perkembangan. Perubahan suasana pembelajaran yang menuntut pelajar supaya sentiasa melibatkan diri dalam pembelajaran aktif kearah menganalisis, mengsintesis dan menyelesaikan masalah yang rumit dalam konteks pemikiran kreatif. Melalui seni visual juga kanak-kanak belajar menghayati budaya mereka. Malah mereka dapat berinteraksi dan bersosial dengan rakan-rakan lain. Melalui interaksi ini maka pengetahuan budaya dapat diserapkan ke dalam diri kanak-kanak. Mereka juga belajar untuk menerima dan menghargai budaya ada. 6
  • 7. SOROTAN KAJIAN ;) KESIMPULAN Corak merupakan salah satu cabang seni visual yang dapat membantu kanak-kanak membentuk psikologi diri mereka. Melalui pendedahan-pendedahan yang diberikan, kanakkanak berpeluang untuk meneroka sendiri corak yang ada di persekitaran mereka. Pengamatan kanak-kanak akan menjadi lebih teliti dari hasil pemahaman mereka. Ini mempengaruhi perlakuan dan persepsi kanak-kanak bukan sahaja melalui hasil penerokaan mereka tetapi juga melalui eksperimentasi mereka terhadap pelbagai kaedah dan teknik dalam menghasilkan corak. Melalui corak dan rekaan juga, kanak-kanak dapat diterapkan kepada budaya bangsa. Kesimpulannya dapatlah kita katakana kreativiti dalam pendidikan seni mempunyai hubungan yang sangat rapat dengan idea, perasaan, pemikiran , pengalaman dan keinginan seseorang dalam penerokaannya dengan bahan, media, teknik dalam persembahan melalui penerokaan dan memanipulasikan idea dalam penghasilan sesuatu karya. Namu begitu, tidak semua orang memperkembangkan kreativiti dalam diri mereka. Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan di atas, jelaslah sekali seseorang guru perlulah memainkan peranan mereka dengan cara yang berkesan pembelajaran secara kreatif berlaku dalam pendidikan seni. Sebagai kesimpulannya dapatlaj dirumuskan kreativiti dapat dipupuk malah amat perlu dipupuk. Guru sebagai pembimbing dengan menggunakan kaedah dan pendekatan yang bersesuaian mampu memupuk kreativiti di kalangan murid-murid melalui pendidikan seni visual. Melalui bimbingan dan tunjuk ajar, guru membantu memperkembangkan daya kreatif murid-murid yang adalah langkah utama kea rah pencapaian matlamat pembangunan Negara. RUJUKAN 7
  • 8. 1. Abdullah Hassan, Ainon Ahmad (2000). Mendorong Kreativiti Kanak-Kanak. Selangor: PTS Publication and Distributors. 2. Abu Talin Putih (2000). Seni dalam pendidikan: Soal relevens dan konteks semsa dalam prosiding konvesyen kebangsaan pendidikan seni visual, SI/PPK/BSLN 3. Cropley. J. A. (2001). Creativity in Education & Learning. London: Kogan Page. 4. De Bono, Edward. (1996). Serious Creativity. London: Harper Collins Business. 5. Ee Ah Meng (1999) Psikologi Pendidikan 1 : Psikologi Perkembangan, Shah Alam. Fajar Bakti. 6. Leonard MS Yong. (1994). Kreativiti: Ke Arah Pembentukan Masyarakat Kreatif. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd. 7. Leonard MS Yong & Karen L. Biraimah. (1996). Guru Kreatif: Isu-isu Teoritikal & Aplikasi Praktikal. Kuala Lumpur: Arenabuku Sdn. Bhd. 8. Omardin Asahari (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka 9. Wan Abdul Kadir, Yap Beng Lian (1997). Seni Dan Pendidikan Insan Madani. KL: Universiti Malaya. 10. Sila tambah buku sendiri 8