Antologia Curricular

ANTOLOGIA CURRICUAR
NIVEL DE EDUCACION MEDIA
PRIMER GRADO CICLO BASICO

ANTOLOGIA CURRICULAR

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE
GUATEMALA

Coordinador: RODOLFO SANDOVAL CÁCERES
Profesora: Velda Yojana Licet Barillas Corado carnet: 2571-13-15949
Profesora: Carmen Irene Donis Tercerocarnet: 2571-13-17740
Profesor: Edwin Antonio Valientes Flores carnet: 2571-05-0853
Profesor: Oscar Giovany Foronda Kisttycarnet: 2571-13-15794
Profesor: Hugo Alexander Cordero Aguirrecarnet: 2571-03-12678
Profesor: Karla Marisela Granados Quiej
carnet: 2561-13-20457


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2,013

NIVEL DE EDUCACION BASICA
PRIMER GRADO CICLO BASICO


3

INDICE
Introducción.
Contenido.
Reforma Educativa de Guatemala.
Objetivos de la Educación.
Visión.
El Curriculum.
Características del Curriculum.
Componentes del Curriculum.
Eje Transversal del Curriculum.
Competencias.
Competencias Marco de Eje, de Área, y de Grado.
Ejes de la Reforma Educativa.
Ejes del Curriculum.
Niveles de Concreción de la Planificación Curricular (Nacional, Regional, Local).
Perfil de Ingreso y de Egreso.
Áreas del Currículo.
Subareas del Currículo.
Evaluación.
Instrumentos de Evaluación.
Metodología
Adecuación Curricular
Diseño Instruccional


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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecemos a Dios por habernos dado la fuerza, el temple y la claridad
mental necesaria para lograr este preciado y difícil anhelo en la realización de esta
publicación “Antología Curricular”.

Queremos aprovechar la ocasión y este espacio para reiterar nuestro más sincero
agradecimiento y gratitud a la persona que contribuyó en gran manera a la realización de
este libro electrónico, y la publicación de esta obra, que sin su apoyo y suguía, no hubiese
sido posible llevarse a cabo.

Al Licenciado Alejandro Cruz, Catedrático de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala, por su valioso apoyo, abierto, y decidido en la elaboración de este trabajo.
Gracias Licenciado por las enseñanzas de cómo poder realizar este libro para lograr una
readecuación Curricular en el marco de la Enseñanza y el aprendizaje dentro de la
educación.
El presente trabajo fue elaborado por las siguientes personas:
ProfesoraVelda Yojana Licet Barillas Corado Catedrática del Area Secretarial del
Instituto por Cooperativa de Enseñanza Diversificada de Colonia El Progreso.

Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres Catedrático Dibujo Técnicodel Instituto
Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖.

Profesora Carmen Irene Donis Tercero Catedrática de Ciencias Sociales del Colegio
I.D.E.A.S. e Instituto de Enseñanza por Cooperativa de Palmeras del Norte INBACOPAN

Profesor Edwin Antonio Flores Valiente Catedrático de Ciencias Naturales del Colegio
Nazareth

Profesor Oscar Giovany Foronda Kistty Catedrático e Instructor delárea de Floricultura
del Instituto Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖, y Catedrático de Matemáticas
del Instituto por Cooperativa de colonia el Progreso

Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre Catedrático de Tecnología de la
Información y la Comunicación del Instituto Nacional de Educación Básica–INEB- Palín,
y Catedrático de Matemática del Colegio Mixto Evangélico ―Bethania‖

Profesora Karla Maricela Granados Quiej Catedrática de Comunicación y Lenguaje
del Instituto Nacional De Educación Básica y Diversificado INEB-INED


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INTRODUCCION
Es el hecho importante de que Guatemala a finales del siglo XX, en la vida política
de este país, se ve el cambio y transición hacia una Reforma Educativa, y cultural, como
resultado de procesos generados por los cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros, que son conocidos como tendencias de las reformas a nivel mundial,
siendo estos cambios el resultado profundo, la presión social creciente nivel nacional y
local en el cuestionamiento legítimo y eficaz, en el actual orden mundialcon los cambios
relevantes en cuanto a materia de educación se refiere.
Donde existen patrones de orientación similares para el cambio en el proceso de
Reforma Educativa, que impulsa la escala global, donde se encuentran todos los países,
evidenciando desarrollos iguales, donde imprimen cualidades de identidadpropia como
parte de la educación logrando avances significativos capaces de influir en la formación del
ser humano como ente de una sociedad conformada dentro del contexto particular.
En Guatemala se realiza este cambio hacia una ―Reforma Educativa dentro del contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político, y de educación primordial, siendo parte
responsable el gobierno de este país dentro de los criterios orientados hacia una destacada
expresiónde la diversidad nacional, siendo multicultural, pluricultural, atendiendo a todas
las dimensiones temáticas en demanda de organizaciones y sectores públicos, y
específicos‖.
Dentro del marco sociocultural hacia una Reforma Educativa conscientes y eficaz
destacada dentro de la diversidad étnica, cultural y lingüística dentro del
desenvolvimientode diversidad nacional reconocida en la Constitución Política de la
República de Guatemala en 1,985. Donde tomo importancia la diversidad étnica que
desde 1,990 sedesarrolló diversas expresiones hacia el movimiento maya con demandas que
venían asumiendo un marco político de contradicción donde se vieron muchos obstáculos
porparte del Estado de Guatemala hacia dichos grupos étnicos, ratifica por medio del
convenio 169 hablando acerca de los pueblos indígenas y tribales, apoyándose a través de
laOrganización Internacional del Trabajo OIT en 1,994, hacia la firma de los Acuerdos
dePaz, con la identidad de Pueblos Indígenas proceso realizado en 1,995.
Dentro del contexto socioeconómico se lleva a cabo la realización de la Reforma
Educativa respondiendo a las necesidades, en el fortalecimiento de la producción, el
mejoramiento de la calidad de vida, la mano de obra calificada para el trabajo,
mejoramiento del empleo dentro de los niveles salariales, promoviendo el fortalecimientode
un ambiente con expresión libre y social con conciencia sólida y ecológica.


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CONTENIDO
El Gobierno de Guatemala a través del Ministerio de Educación presenta a la
comunidad educativa el nuevo Currículo Nacional Base de Áreas, Subáreas, y
Especialidades del Nivel del Ciclo Básico, y en el Marco de la Transformación Curricular
para Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y
Colegios privados.

Se realizó y organizó un taller con la participación de Docentes de todas las Áreas,
Subáreas, y Especialidades, en el marco de la política educativa, de distintos institutos, y
colegios privados, el Programa de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media,
contando con la participación de Docentes especializados cada quien en sus áreas,
Subáreas, y especialidades a las que pertenecen, siendo la reunión, el propósito de la
elaboración y revisión de la Malla Curricular de las diferentes áreas, subáreas, y
especialidades que se imparten en dichos Centros Educativos.

Esta reunión se realiza en común acuerdo con la Junta Directiva de Institutos
Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios Privados,
teniendo una duración de tres días, que comprende las fechas siguientes que son del 15 al
17 de Noviembre de 2,010. Contando con la coordinación de logística que la actividad
estuvo a cargo de laDirección General de Gestión de la Calidad Educativa de Guatemala –
DIGECADE— y la Coordinación Técnica le correspondió a la Dirección General de
Currículo –DIGECUR—, los ylas docentes participantes se organizaron en mesas de
trabajo por áreas, subáreas, y especialidades, siendo acompañados en el proceso de la
elaboración de las mallas curricularesde las especialidades por los técnicos de –DIGECUR-. Elaborando las diferentes mallas curriculares de sus especialidades, contando con la
experiencia de campo de cada asesor en cada una de las especialidades conociendo los
fundamentos de cada una de sus especialidades.

Este trabajo es una respuesta y propuesta a la comunidad educativa de Guatemala
evaluándose y aplicando la validación de este programa dentro de las aulas para el siguiente
ciclo escolar 2,011. Constituyendo un esfuerzo realizado por los y las docentes de las
Instituciones Educativas del país, con apoyo del Personal Técnico del Ministerio de
Educacióny de autoridades representativas de la Cooperación Alemana GIZ,
agradeciéndoles por su apoyo y tecnicismo financiero para realizar dicha actividad, la cual
se desarrolló con éxito, para el fortalecimiento positivo en la aplicación de este currículo
dentro del aula.

En conclusión, el presente trabajo se realizó con esfuerzo conjunto con docentes de
los Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios
Privados, y Personal Técnico del Ministerio de Educación, quienes trabajando en
conjuntoofrecemos a la juventud guatemalteca con principio de participación del nuevo y
transformado Currículo Nacional Base.


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REFORMA EDUCATIVA
Es un hecho importante para Guatemala que a finales del siglo XX en la vida
política, cultural, social, y económica se de la Reforma Educativa como hecho
trascendental e histórico en un proceso generado por sus profundos cambios hacia un
desarrollo individual y comunitario, donde se enmarcan aspectos tales como religión y
ciencia, entre otros, conociéndose como tendencias de reforma que se dieron a nivel
internacional, como resultado de una presión social creciente, revelados por distintos
grupos sociales, malestar y cuestionamiento de legitimidad al actual orden educativo en
nuestro país.
La Reforma Educativa surge dentro de un contexto sociocultural, socioeconómico, político
y jurídico como criterio de orientación con grandes expectativas y preocupaciones en
dimensión temática que demandan organizaciones y sectores donde existen la
multietnicidad, la pluriculturalidad dentro de un orden consciente que cobra importancia a
partir de los acuerdos de paz, reconociendo a estos pueblos y sectores en la Constitución
Política de la República de Guatemala, desarrollándose la conciencia y reconocimiento a
los pueblos mayas, respondiendo a las necesidades del fortalecimiento en la producción y
mejoramiento de la calidad de vida dentro de un marco democrático, con la formulación de
políticas educativas encaminadas al desarrollo y sostenimiento de una cultura con paz, y en
el ejercicio de sus derechos como ciudadanos de este país.
La Educación se perfila como factor decisivo para impulsar el fortalecimiento de la
identidad cultural de cada uno de los pueblos mayas, con la afirmación nacional, el
reconocimiento y valoración dentro de nuestra sociedad como estado multiétnico,
multilingüe, y pluricultural, con la relevancia de transformar y renovar el sistema educativo
de nuestro país, propone de manera importante un cambio y actualización de Curriculum
Nacional Base, orientado a las necesidades de cada habitante con posibilidades de
desarrollo equitativo, social, y comunitario.


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OBJETIVOS DE LA EDUCACION
1. Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental
para la realización personal, en desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de
cada pueblo, y el desarrollo nacional.

2. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la
tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.

3. Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus pueblos como sustento de launidad en la diversidad.

4. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistemaeducativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro pueblosguatemaltecos en los
diferentes niveles educativos para una mejor integración social y formar profesionales
con ética y pensamiento inclusivo.
(Según Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre)

5. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
(Según C.N.B)

6. Fortalecer constantemente la educación a través de capacitaciones que sean más
frecuentes para los docentes, para poder así conocer las nuevas formasy mecanismos
que día a día se dan como resultado de la actualización informática y didáctica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

7. Contribuir al fortalecimiento de la educación de manera creativa, con conocimiento
didáctico dentro de las especialidades para un mejor desenvolvimiento dentro del aula,
para contribuir al desarrollo personal, social y económico.
(Según profesor Edwin Antonio Valiente Flores)


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VISION

Este proyecto de nación está dirigido y orientado al estado de Guatemala por ser un
país multicultural, multiétnico, pluricultural, que está en vías de desarrollo, siendo justa,
democrática, y pluralista, con una diversidad natural, social, y económica cimentada en el
desarrollo y las riquezas de este país, y en consecuencia permanentemente dentro de los
valores y la consolidación de una cultura llena de paz y de crecimiento democrático, siendo
equitativo dentro del bienestar personal, individual, colectivo y social de todos y cada uno
de los guatemaltecos que conformamos esta país.

Se organiza a través del Estado de Derecho, promoviendo las políticas y acciones
que estén orientadas a desarraigar todos los estereotipos dentro de las prácticas culturales,
que favorecen hacia nuestra propia cultura la discriminación de nuestra raza e identidad
cultural, derogandoleyes que aplica la discriminación hacia nuestros hermanos, respetando
su identidad, su sociedad, estando en el pleno goce de sus Derechos como seres humanos
que son, dentro del ejercicio de su libertad, impulsando el respeto dentro de una sociedad
que fomenta la multiculturalidad, pluriculturalidad, la multietnicidadsiendo equitativa,
favoreciendo el bienestar de todos y cada uno de sus habitantes, reconociendo a través de la
educación los fundamentos para poder alcanzar el desarrollo de una sociedad conformada
alcanzado sus objetivos en el desarrollo de este país.


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EL CURRICULUM
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para
el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la
identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el
intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones
entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino
fortalecer la interculturalidad.
(Según C.N.B.)
Es el enfoque que ve a la persona como ente de una sociedad conformada dentro de
un país que está en vías de desarrollo social, cultural, y económico con características de
procesos participativos, que favorezcan la convivencia que conforman dicha sociedad,
haciendo un hincapié en la valoración de la identidad cultural de este país, siendo
multicultural y pluricultural dentro de una estructura organizada para el intercambio social
dentro de una interaccióncon fundamentos que constituyen un ejercicio dentro de la
democracia siendo individual, y con fortalecimiento cultural. Propiciando oportunidades
para que todo estudiante se desarrolle de forma científica, en su manera de pensar y actuar,
estableciendo las bases con capacidades que se apropien a la realidad para que puedan
propiciar y formular explicaciones sobre la naturaleza del problemas, con una mente abierta
y adaptada a la formulación analítica para responder a todo desafío dentro del tiempo que
se propicie la relación maestroy alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Dentro de las aulas en todos los centros educativos del país.
(Según Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres).


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CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM
Las características del Curriculum son cualidades que definen el carácter distintivo
de todo alumno frente a diversas circunstancias, con diversidad de experiencias dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene el país en materia de desarrollo, con el
mejoramiento de la calidad de vida, con todos los recursos necesarios para la
transformación, resolución, concientización, a problemas mediante el análisis crítico, ante
la realidad y dominio de conocimientos científicos, técnicos, y tecnológicos.
Las características que influirán dentro del contexto Curricular con las siguientes
son: Curriculum Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, los cuales tendrán gran
significado en el proceso de desarrollo del estudiante a través de la enseñanza y el
aprendizaje que este tenga como consecuencia misma de la interacción del alumno con su
entorno.

FLEXIBLE:
El Curriculum se diseña de modo que permita la adaptación del alumno frente a su
enriquecimiento, ampliación, y modificación de los diferentes contextos para aplicar en la
prácticala participación respectiva del estudiante basándose en el conocimiento y
experiencias previos a desarrollar destrezas múltiples para su desenvolvimiento en la
adquisición de su propio aprendizaje.

PERFECTIBLE:
El Curriculum a través de la participación del alumno debe de generar los espacios
necesarios dentro de los sectores multisectoriales que conforman es país, en la toma de
decisiones de distinto orden, a través del diálogo como herramienta fundamental para
propiciar el protagonismo personal, social, y cultural, dentro de un liderazgo positivo
logrando alcanzar las metas para el desarrollo de nuestro país.


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PARTICIPATIVO:
El Curriculum se perfecciona para el mejoramiento de la educación en el marco de
la Reforma Educativa en Guatemala con decisión de orden, diferentes, frente a los valores
de respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad, mediante el análisis crítico entre otros,
desarrollando actitudes y comportamientos éticos en la interacción con el medio ambiente
natural, social, y cultural dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

INTEGRAL:
La integración se da dentro del cambio Curricular en dimensiones que se centra en
tres procesos que el docente debe de trabajar dentro del aula que son: El área Curricular,
El Proceso de Enseñanza, y El Proceso de Aprendizaje, organizando diversas
experiencias dentro de la organización de las Áreas, para promover la educación
intelectual, moral, emocional, y la autocríticaen el estudiante, dentro de una organización
de contenidos focales delas Competencias Marco, y los elementos que contextualizan el
aporte a los Ejes del Curriculum con el propósito de enseñar, fomentar, el individualismo
como persona y como ser humano, dentro de una sociedad que está en desarrollo, social, y
comunitario, planificando proyectos importantes en la integración personal en la enseñanza
con actividades que se reflejaran en el estudiante mismo como parte de la educación.


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COMPONENTES DEL CURRICULUM
El Curriculum se centra en el humano como parte del proceso de enseñanza,
orientándolo hacia el desarrollo como estudiante, convirtiéndose capaz de ejercer su
derecho como ciudadano, democráticamente participativo dentro de un mundo laboral que
requiere cada vez más amplios conocimientospara ser parte del desarrollo económico, y
social dentro de una comunidad que requiere una atención personificada hacia el desarrollo
de los recursos con que cuenta este país, como modelo de descubrimiento de sus propias
capacidadespara afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana para utilizar de
manera adecuada y flexible las decisiones que se tomen como parte del proceso de
desarrollo.

Orientando a establecer competencias para cada uno de los niveles de la estructura
que conforman el Sistema educativo del nuestro país, donde deben cumplirse las
expectativas a desarrollar dentro del aula.


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EJE TRANSVERSAL
Un Eje Transversal se define como la base que gira en la aplicación, visión, y
objetivo de la institución educativa. Junto a todos y cada uno de los saberes que se imparten
dentro del establecimiento, como parte de los principios de valor, de concepto, de
habilidades a descubrir en el estudiante, integrando de manera directa todos los contenidos
con orientación a la fuerzalaboral, y personal del alumno como parte central del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS
Las competencias son las que orientan a la educación hacia el desarrollo de los
dicentes, por medio de estrategias basadas en un modelo curricular con capacidad de
orientar alalumno en la implementación de estas en la vida cotidiana como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje.


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COMPETENCIAS MARCO
Las competencias marco promueven la práctica de los valores en general dentro de
una sociedad en democracia, con cultura de paz, dentro del respeto hacia los derechos
humanos hacia los pueblos indígenas, y de grupos sociales que conforman nuestro país.

1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos universales y los específicos de los pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, critico, propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales uno o más extranjeros y en otras formas
de lenguaje.

5. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.

6. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente
natural en Centroamérica, así como los problemas actuales que afecta a nuestro país y
todo el mundo.
(Según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

7 Analiza las instrucciones básicas orales dentro del aula interactuando de manera
dinámica de forma individual y en grupo.
(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)
8 Manifiestan capacidades, actitudes, habilidades, para un aprendizaje permanente en los
distintos ámbitos de la vida.
(Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)


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COMPETENCIAS DE AREAS
Las competencias de área son las que se llevan a cabo dentro del aula con los
discentes donde se enfatiza el uso de diferentes fuentes de información y medios textuales
que amplía el desarrollo físico y mental del alumno dentro de un proceso productivo
necesaria para emprender actividades que permitan transformar la creatividad con
conocimientos y las aplicación de técnicas para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la
preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.

2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento productivo y en sus
relaciones y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.

3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al
desarrollo comunitario sostenible.
4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo tecnológico personal y
grupal que conlleve a adquirir conocimiento.
(Según Profesor. Hugo Alexander Cordero Aguirre)
5. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos
por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles
en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)

6. Aplica los métodos de enseñanza en el uso correcto del idioma a fin de comunicarse de
manera fácil e interactuando con los demás.
(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)

7 Aplica principios básicos de la química en la construcción de conocimientos mejorando
las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.


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COMPETENCIAS DE GRADO
Las competencias de grado están diseñadas como propuestas relacionadas a
proyectos que se deben de realizar dentro del aula, están enfocadas a los tres áreas que
comprenden el nivel medio o siclo básico los cuales son: primer grado, segundo grado y
tercer grado.

1. Para promover el mejoramiento constante y progresivo del alumno en cuanto a
preparación e interacción con los demás discentes, facilitando el desarrollo personal,
familiar, escolar, social y comunitario dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre
el desarrollo humano proveniente de las diferentes especialidades del trabajo.

3. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo
de procesos productivos.

4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales,
incorporación de valores, culturales, y generación de mejores condiciones de vida.

5. Establece la relación entre los elementos de emprendimiento y los elementos del
desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

6. Promueve la integración de los elementos teóricos en la práctica, aplicando la
creatividad para desarrollarse como persona que conforma una sociedad que está en
proceso, caracterizado, organizado para el mejoramiento dentro de la productividad.
(Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

7. Desarrolla constantemente sus habilidades dentro del centro educativo como parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando la creatividad con respecto a su entorno
para ser mejor dentro de la educación.
(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)


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COMPETENCIAS DE EJE
Las competencias de eje son aquellas en las cuales gira la educación dentro de todo
establecimiento público y privado, proporcionando los elementos necesarios para una mejor
educación, donde el discente descubrirá por si solo sus capacidades para desenvolverse
dentro del proceso educativo obteniendo resultados positivos en el proceso de enseñanza
cuando se aplica a ellas dentro de su ambiente laboral sea este personal o grupal.


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EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA
Los ejes de la reforma educativa giran en torno a las actividades de concepto, de
principios, de valores, de habilidades, de ideas que se orientan a todos los cambios que
sufre la Reforma Educativa sistematizando cuatro puntos principales que son susceptibles
dentro de la educación siendo los siguientes: la vida en democracia, una cultura de paz, una
diversidad, ciencia y tecnología dentro del desarrollo sostenible personal y comunitario
asiendo visibles la perspectiva social y critica estableciendo una relación dentro de la
institución educativa, generando los contenidos adecuados dentro de un ambiente de
convivencia alumno-maestro; proyectados hacia un proyecto de desarrollo a realizar.

PERFIL DE INGRESO:
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DEL CNB)
1. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
2. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.
3. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artísticas.
4. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
5. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
6. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
7. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DOCENTE)
Valora el conocimiento básico aprendido en primaria.
Mantiene una actitud crítica de pensamiento libre
Manifiesta iniciativa e interés por actividades culturales.
Ha desarrollado capacidades para ser un pequeño investigador.

PERFIL DE EGRESO
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

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PERFIL DE EGRESO (SEGÚN CNB)
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros
Pueblos de Guatemala y el mundo.
2. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de
desarrollo familiar, escolar y comunitario.
3. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos
históricos del país y el mundo.
4. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de
conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.

PERFIL DE EGRESO (según docentes)
Aprende a ser un investigador de campo y a redactar un informe.
Promueve un Liderazgo para llevar a su comunidad a un fin personal, social para
que se cumpla el proceso de enseñanza aprendizaje.
practica con facilidad los conocimientos aprendidos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

ÁREAS Y SUBAREAS
AREAS:Todaslas áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo
paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos y demandas
sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el
estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su
formación básica.
Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de
fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de
Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero.
Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma maya o español, si en su comunidad
se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en
algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas
indígenas, L1 corresponde a idioma español y L2 puede ser el idioma maya de la
comunidadlingüística donde reside. Para las y los estudiantes garífunas, la situación es
similar a la de los (as) y mayas.
Para el alumnado xinka, L1 es idioma español y L2 puede ser xinka con una
metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de L1
Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de
recuperación.
El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el
Currículo Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés
como segundo idioma, debido que en ambos casos se persiguen competencias
comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros
idiomas extranjeros.


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Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje deotras áreas curriculares.

Currículum Nacional Base, articulación Modalidad de Alternancia de Ciclo Básico
del Nivel Medio, DIGEEX Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola
área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del
sistema educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para
trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la
bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y
Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los
tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores
tales como:

(a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas.
(b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subárea.
(c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo.
(d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de
aprendizaje; y
(e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejode información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el
desarrollo sostenible y emprendimientopara el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales,
Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectosde diferentes
tipos.

Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias
para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación
inicial en Artes Industriales,Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de
docentes con diferentes especialidades,articulación con las universidades para la creación
de profesorados en esta área.

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:
condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La
Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio
de las y los docentes de esta área.Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa
es el tiempo efectivo de aprendizaje.


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En lasiguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria
semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en
la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete
áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la
cuarta columna, el número sugerido de períodos semanales. La distribuciónen la segunda
columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.
ÁREA
Matemática

SUBÁREA
Matemática I

Ciencias naturales

Ciencias Naturales I

Ciencias sociales

Ciencias Sociales y foramcion cuidadana I

Comunicación y lenguaje

Idioma Extranjero ingles I

Expresión artística

Artes Plásticas I

Productividad y desarrollo

Productividad y Desarrollo I

Comunicación y lenguaje

Tecnología de Información
y comunicación I

EVALUACION:
Es la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.
Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y
los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los
criterios evaluativos. Como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el
centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este
caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta
tanto en el ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad
sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte
en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a
ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos
pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.


23

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está
puede ser:
Según la capacidad del alumno en la asimilación de los contenidos la evaluación
puede ser observacional, evaluación en grupo, individual a fin de ayudar al crecimiento
personal de los estudiantes por medio de guías que están orientas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje; valorando el rendimiento y progreso con respecto así mismo para
detectar problemas comunes que se dan dentro de la familia o la comunidad convirtiéndose
en una herramienta útil donde aprende para formarse sistemáticamente, continua, integral y
orientadora hacia el afectivo y psicomotricidad para que se desarrolle en él las
competencias y logros a alcanzar.
(Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos
subtipos:

Es una forma de poder evaluar el perfil del conocimiento que el alumno posee y a
adquirido con forme se ha realizado el proceso de aprendizaje dentro del aula, con respecto
a la información que el docente a enviado, valorando en el alumno las capacidades que
posee para su desenvolvimiento dentro del área práctica.
(Según Profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo
educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos
generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

2. La evaluación diagnostica la podemos valorar conforme al conocimiento que el alumno
trae del ciclo anterior observando en él las aptitudes necesarias y por descubrir
conforme al proceso de evaluación a realizar siendo observacional, practica, teórico,
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
(según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

3. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.


24

EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje
por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en
cuenta:
La evaluación de proceso o formativa es necesaria para establecer el fortalecimiento
de convivencia armónica entre docentes y estudiantes, donde hay participación en la
práctica educativa, siendo estas informativa de manera que el alumno tenga participación
vivencial, de equidad, de respeto, y de solidaridad, interiorizando en él las actitudes
adecuadas necesarias donde interactúa democráticamente buscando un bien común en el
proceso de desarrollo integral.
(Según Oscar Giovany Foronda Kistty).

1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo
de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente - docente, docente estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y
qué les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como
producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las
docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar
durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos
sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la
planificación.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS O SUMATIVA
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas
de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y
de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
La evaluación de resultados o Sumativa se llevara a cabo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante la utilización de técnicas con respectivos instrumentos para
verificar si las competencias dentro del aula con los alumnos han sido alcanzadas,
especificando lo siguiente:
Lista de cotejo.
Escala de rango o de valoración.
Rubricas.


25

Las cuales se basan en la observación de cómo el alumno utilizara todos y cada uno
de los instrumentos registrando la información recabada para completar el proceso de
evaluación. Donde se enfocara el desempeño del alumno realizando el análisis respectivo
sobre la interrelación del docente con el alumno donde aplicara los siguientes instrumentos:

Estas son las herramientas con las que el docente evalúa y diagnostica con el
propósito de obtener información respecto a los conocimientos generados, siendo
específicos en los estudiantes con relación al tema con respecto a los conocimientos que se
han de impartir dentro del aula para que se lleven a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.
CARACTERISTICAS DE EVALUACION:
Estas características de enfoque se dieron a partir de la transformación curricular, su
principal fin es catalogar el desarrollo y capacidad de cada alumno desde diferentes
perspectivas para alcanzar las competencias de acuerdo a las especificaciones que los
indicadores de logro demandan según el momento de las actividades educativas dentro de
cada establecimiento educativo.
La evaluación se caracteriza por lo siguiente:
1. Evaluación continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
2. Evaluación Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano.
3. Evaluación sistemática: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de
la educación, articulándose alrededor de las competencias.
4. Evaluación Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir tiene en cuenta
las diferencias individualidades, los intereses, las necesidades educativas de las y los
estudiantes, así como las condiciones colaterales del centro escolar que afecta el
proceso educativo.
5. Evaluación interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los
productos de las y los estudiantes.

6.

Evaluación Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.


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GUIAS ODEC
(ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR)
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a
la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para
orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo
tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos
establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para
orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los
jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas
con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos
procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base
del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no
son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente
educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir
actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las
características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de
manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está
destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Matemáticas con los y las
estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra
estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos
contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las
competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una
evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la
aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos
también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las
necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las
competencias por medio de los indicadores de logro.

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que
ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los
conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento
útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.


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ADECUACIÓN CURRICULAR

Con el propósito de aumentar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación
de Guatemala, en el marco de la Transformación Curricular y las Políticas Educativas, toma
en cuenta la diversidad de nuestra población, específicamente en el campo de Educación
Especial. La presente guía es un documento que pretende responder a una realidad y a una
tarea compleja, como es la realización de adecuaciones curriculares para niños y niñas con
necesidades educativas especiales.

El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación
curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su
realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto.Es un
complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben
realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.

La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los
aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el
desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El currículo es el referente que
orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias
pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias
va más allá de tener conocimientos, significa la aplicación adecuada y flexible de estas
competencias en situaciones nuevas. La estrategia educativa de adecuación curricular
representa la herramienta o el medio a través del cual, el o la docente hará posible el acceso
al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan
necesidades educativas especiales.

La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los tipos
de adecuaciones, los aspectos metodológicos, los recursos y evaluación para la realización
de una adecuación curricular en el aula. Lo cual les llevará a tomar decisiones con respecto
a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las
posibilidades de la o el estudiante, para así mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un
recetario o instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningún momento
sustituir la necesaria reflexión que cada uno realice en su aula.

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en
los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a
las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se
desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo
de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS
PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.


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Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas
a las competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes
propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y
guatemaltecas.A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas
necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y
las estudiantes con necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento
educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad
enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias
individuales del alumnado. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo
que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben
referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de
contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno
de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser
de carácter más general.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que
aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones
curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las
posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo. Cuando se diseña la
programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se
revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos
metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la
realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.

Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos
flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,
adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas
de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente
del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A) Adecuaciones de acceso al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias
de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales
crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que
facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un
currículo ordinario (esto se refiere al Curriculum nacional base, que está diseñado para toda
la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el casointeracción con las demás
personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes
que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y
compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

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Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus
dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al
alumno el mobiliario específico que requiera. Proporcionar al alumno o alumna los equipos
y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer
sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y
alumnas leer textos escritos a través del tacto, cuadernos de pre-lectura o regletas en braille,
láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros
hablados o grabaciones de textos leídos). Incorporar ayudas específicas para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes
grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías,
construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no
deslice el papel). Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con
movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión
cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos). Sintetizadores de voz que
hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo.
Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas
amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del Curriculum son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica, etc. Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos
básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las
diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La
pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y
todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las
modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello
dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades
educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda
participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea
imprescindible para cubrir sus necesidades educativas

EL CURRICULO NACIONAL BASE COMO REFERENTE
PARA REALIZARADECUACIONES CURRICULARES
El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en
una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema
educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. Esto significa lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades
educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad.
En el nuevo Curriculum el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo
que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en
clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de
que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula
regular. La tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales
en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares.

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El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y
útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras, es el
conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela. El currículo no se
circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las
posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valores.

Las características del currículum son: flexibilidad lo que significa que puede ser
enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.
Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es
perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,
para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y
participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que
intervienen en el proceso educativo. El Curriculum está contextualizado a la vida real del
aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor
de su propio aprendizaje.

Además, uno de los principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el
respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la
igualdad de oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este
principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades,
actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os). Para lograr la
concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y
organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los
aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y
curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.).

En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los
centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva,
acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben
respetar las características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y
alumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas
individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los
alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es
un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Estos
elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro,
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender
a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.


31

Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.Además, uno de los
principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias
individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para
todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este principio apoya a la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de
aprender de los y las alumnas(os).

Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la
autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es
necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima
organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su
concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares
abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las
necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las
características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo
cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales,
es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de
carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas
especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para
aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen
mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es
un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para
atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales. Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.


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DISEÑO INSTRUCCIONAL
ROBERT GAGNE Y BRIGGS MODELOS DE DISEÑOS DE INSTRUCCIONES
El Diseño Instruccionales un proceso sistemático, planificado y estructurado donde
se produce una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades de los
educandos. Cabe destacar, que en toda instrucción se identifica y seleccionan los
contenidos, recursos y estrategias a implementar, teniendo en cuenta la redacción de
objetivos y el empleo de la evaluación formativa y/o Sumativa, acorde a las necesidades
detectadas en cada contexto.
Es oportuno resaltar, que entre los diseños obstrucciónales, Gagne y Briggs plantean
el modelo Instruccional ecléctico, el cual se refiere a la asociación entre los elementos
cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje, basado en los trabajos de
Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura, con la finalidad de que esta sirva de base
para futuros diseñadores. Gagne se enfoca en la teoría conductual y demuestra, que para
controlar y predecir los resultados de cada ejecución el aprendiz ha de memorizar la
información y expresarla siguiendo un instrumento pre-establecido que medirá la
adquisición efectiva del conocimiento. Cabe decir que Gagne desarrollo como permanencia
de un cambio que no ha sido producido por proceso madurativo, que puede ser explicado
como el ingreso de información de un sistema estructurado donde la información es
modificada y reorganizada a través de algunas estructuras hipotéticas, esa información
procesada produce la emisión de una respuesta.
Las condiciones del Aprendizaje:
• Condiciones Internas
• Condiciones Externas
Condiciones Internas:
Gagné se basa en las teorías del procesamiento de la información para introducir su
teoría del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones
internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto
y permitiéndole captar y seleccionar la información. A partir de este planteamiento R.
Gagné elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas
fases, es decir las actividades internas del sujeto. A continuación les presentamos una tabla
donde podemos observar la relación de las fases del aprendizaje con los nueve
eventos de la instrucción. Estas últimas representan las funciones de la instrucción
queapoyan los procesos internos del aprendizaje.


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LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNÉ
1. Ganar la atención
2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje
3. Evocar los conocimientos previos
4. Presentar el Contenido (nueva información)
5. Proveer guía en el aprendizaje
6. Provocar el desempeño (práctica)
7. Proveer Feedback (retroalimentación)
8. Evaluar el desempeño
9. Mejorar la retención y la transferencia
1. Ganar la Atención
En cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del
estudiante. Se recomienda para ello:
• Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un
hecho interesante.
• Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompañada de
efectos sonoros o música.
2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizaje
Al inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué
será capaz de hacer una vez finalizada la sesión. Generalmente su presentación es de
tipo: ―Una vez finalizada esta sesión, usted será capaz de….‖ Esto motiva al alumno para
culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluación. La
finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguirá.

3. Evocar los conocimientos previos
La asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el
aprendizaje, además de promover la codificación y el almacenamiento en la memoria de
largo plazo. Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los
alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información)
• El nuevo contenido es presentado al aprendiz.
• El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente.
• Generalmente es explicado y luego demostrado.
• Se recomienda usar variedad de medios de comunicación, incluyendo el texto, la
narración, los gráficos, elementos de audio y vídeo, entre otros.


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5. Proveer guía en el aprendizaje
• Ayuda adicional junto con la nueva información
• Favorece la codificación para almacenar la información en la memoria a largo plazo
• Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías.
6. Provocar el desempeño (práctica)
• Se pide poner en práctica la nueva habilidad
• Ejecución de la acción establecida en el objetivo
• Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje
• La práctica incrementa la probabilidad de retención
7. Proveer Feedback (retroalimentación)
• Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata con relación al
desempeño del alumno
• Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensión y codificación
• Este debe ser un feedback formativo

8. Evaluar el desempeño
• Se pide al alumno un desempeño adicional para confirmar la competencia.
• Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa.
• Se evalúa en función del verbo de acción establecido en el objetivo.
9. Mejorar la retención y la transferencia
Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en
contextos más amplios.
Condiciones Externas:
Como hemos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar
durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones
externas al individuo. Las condiciones externas son definidas por Gagné como
aquellos eventos de instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca un
proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el
medio sobre el sujeto. La teoría de la instrucción de Gagné tiene por objeto proporcionar
una organización de las condiciones externas óptimas para conseguir un determinado
resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del
aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir. La combinación de las condiciones
internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de
aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas
motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben
organizarse según el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Según el objetivo
inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerárquicas ni tienen orden
establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular.


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CAPACIDADES SEGÚN GAGNE

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN ROBERT GAGNÉ

Gagné no establece objetivos específicos ni generales, prefiere llamarlo
objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo específico.
Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisión estos deben
contener en su descripción los siguientes componentes:

Componente
Acción

Definición
El objetivo debe describir lo que el estudiante podrá hacer una vez que
desarrolle la actividad.

Objeto

Es lo que se obtiene después que el educando exprese su conducta,
al final del aprendizaje.

Situación

Se refiere a la situación que enfrentara el estudiante cuando se le pida
ejecutar la acción que se espera haya aprendido.

Instrumentos y otras
Restricciones

El estudiante enuncia al pie la letra del nombre

Capacidades que han de
aprenderse

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. El verbo
de acción: está en gerundio se refiere a la acción que se espera que
ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluación

En tal sentido de Gagne y Briggs se enfoca en la repetición y el reforzamiento el
cual va encaminado a la acción del docente a través de la enseñanza Gagne y Briggs (1994)
derivaron unas premisas donde advierten los principios como los factores internos y los
externos que afectan al conocimiento didáctico entre lo externos tenemos repetición,
reforzamiento y continuidad, mientras que las condicione internas tienen lugar la
información, capacidades intelectuales y estrategias.


36

Como consecuencia de esto, el modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya
que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera:―El
conductismo surge la estrategia de memorización y técnica de estímulo y respuestas, opera
en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y
cuantificable, tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de
cada uno de los alumnos es un fenómeno observable e identificable, en el conductismo para
aprender se requiere de motivación, mediante estímulos, suscitando necesidad y administrar
castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprendí de alguien)‖.

Para concluir, es necesario para este modelo empezar con cada sesión realizando una
pregunta de un hecho interesante al aprendiz, para luego conocer los objetivos del aprendiz,
para así tener en claro las pautas a evaluar, en este modelo de diseño promueve la
codificación y el almacenamiento en la memoria de largo plazo; en cuanto a la práctica
permite al aprendiz confirmar el aprendizaje ya que la práctica incrementa la probabilidad
de retención.

En consecuencia al modelo se recomienda el empleo del mismo en el nivel inicialbásico del sistema educativo, ya que toma en cuenta los factores internos y externos del
estudiante, por otra parte seria de manera conveniente la introducción del aprendizaje
constructivista y colectivista, debido que el estudiante de hoy día estámás interesado lo que
respecta las redes sociales, de igual manera para así proponer estrategias que le permitan al
docente evaluar las habilidades y destrezas mediante la construcción de blogs.


37

MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNE Y BRIGGS

MODELO DE DICK Y CAREY


38

Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista.
Modelo Instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de Gagne
& Briggs.

Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista, es decir, que va
descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños.

Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al
diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar
procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. El
punto de partida de este modelo es la identificación de metas Instruccional, se basa en el
establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom.
Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. Su metodología es
pragmática y puede resultar rígida.

Revisar
Conducir el

Dick &Carey

Instrucción

Análisis
Instruccional

Identificar
Las metas

Escribir

instruccionales

objetivos

Desarroll
ar
Pre-Test

Desarrollar

Seleccionar

Evaluación

Estrategias

Materiales de

Formativa

Instruccionales

Instrucción

Identificar las

Evaluación

Conductas de

Sumativa

entrada

1. Identificar Las metas instrucciones: Durante esta fase: se pretende determinar lo que
queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un
análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el
estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno.
2. Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase: se pretende determinar las
destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda
realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.
Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se
van a realizar.
3. Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los
objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas.


39

4. Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que
tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los
puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para
el nuevo conocimiento.
5. Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades
y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los
objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y
acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,
discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre
otras.
6. Seleccionar Materiales de Instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material,
ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.
Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto
los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.
7. Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la
efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa.
Se puede hacer a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.
8. Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder
aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es
que puede hacerse en cualquier momento del proceso.


40

CAPITULO II


41

INNOVACION Y ACTUALIZACION DEL CURRICULUM
 CASOS DE ADECUACION CURRICULAR
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes de su
edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita
para compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular regular, así como la
provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la
mayoría de los estudiantes‖.
Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un estudiante no se debe
incidir en las características del mismo, sino en las estrategias que facilitarán el
aprendizaje en el aula. Para ello, es necesario que el centro escolar determine y organice
los recursos humanos y materiales que se requieren, para garantizar y/o favorecer que
todos los estudiantes alcancen el éxito escolar.
Esto significa que la responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno
educativo (administración, maestros, padres/madres de familia entre otros) los cuales
según su rol y función en la formación de los estudiantes realizarán adecuaciones a los
contenidos de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño, niña y jóvenes.
Cuando conocemos una situación concreta que afecta a un grupo o a un estudiante,
podemos responder a su situación desde diversas perspectivas: desde el centro, tratando
de enfocar la respuesta educativa desde una visión global y que sirva para todo el
estudiantado; desde el aula, modificando aspectos que intervienen en el funcionamiento
de éstas; o desde la situación individual, adecuando elementos que tienen una relación
con el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.
Adecuaciones Curriculares de Aula
Son ajustes que se hacen en el Currículo Nacional Básico y son un marco de referencia
para las programaciones que en éstas se lleven a cabo.
Las adecuaciones curriculares de aula pueden ser de:
•
Temporalización: asignar más tiempo para el cumplimiento de determinadas
competencias educativas.
• Priorizar contenidos, hacer una revisión minuciosa de las competencias educativas y
sus contenidos y seleccionar aquellos que más se ajustan a las características del grupo
en general.
• Modificaciones en la ubicación de los estudiantes; cambios en la organización del
trabajo de los estudiantes y en las actividades. Por ej. Priorizar los trabajos en parejas o
grupos, hacer evaluaciones colectivas, a fin de favorecer a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales o realizar adecuaciones a disciplinas como
Educación Física, Expresión Cultural y Artística, Lengua y Literatura y Lengua
Extranjera.
Adecuaciones Curriculares Individuales
Las Adecuaciones Curriculares Individuales son el conjunto de decisiones educativas
que se toman desde la programación de aula a fin de elaborar la propuesta educativa
para un determinado estudiante.

42

Sus componentes esenciales son la evaluación previa, a partir de la cual se determinan
las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos estudiantes y la
propuesta curricular adaptada para responder a esas necesidades desde el currículo
oficial vigente.
Es necesario realizar una Adecuación curricular Individual, cuando a partir de la
evaluación del contexto educativo en el que esté escolarizado el estudiante, se considere
que la propuesta curricular del aula, no responde a las Necesidades Educativas
Especiales que presenta el mismo.
Adecuaciones curriculares de acceso
Las Adecuaciones curriculares de acceso, se enfocan en crear las condiciones físicas de
mobiliario para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales los utilicen
de la forma más autónoma posible y que a la vez, le permitan el mayor nivel de
comunicación e interacción con los demás.
En esta misma categoría se contemplan también los medios auxiliares de carácter
técnico que pueden facilitar el acceso al currículo: auxiliares auditivos (audífonos),
lupas o lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento, ajustes de
infraestructura construcción de rampas, barras de apoyo o ampliación de puertas para
beneficiar a aquellos estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de asegurar su
acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminación, mobiliario especial (para
estudiantes con serios problemas motor, zurdos), eliminación de ruidos y otros.
Adecuación Curricular Significativa al contenido (qué y cuándo enseñar)
Las Adecuaciones Significativas son ajustes más específicos referidos a modificaciones
que se hacen a los elementos del currículo y a todos aquellos recursos con los que
cuenta el maestro para elaborar una propuesta educativa adaptada a las necesidades
educativas especiales que pueda presentar un estudiante en particular desde el currículo
común para todos.
Ejemplo: Cristina es una niña de 9 años y está escolarizada en segundo grado de
educación primaria. En este grado, una de las competencias educativas a desarrollar en
la asignatura de Español es: ―Escribe con precisión y claridad palabras cortas y largas‖.
Para acceder a esta competencia, Cristina tuvo que haber desarrollado en primer grado,
la habilidad educativa: ―Escribe palabras usando sílabas directas, inversas y mixtas‖.
De tal manera que si Cristina está en segundo grado y no desarrolló la competencia de
primer grado, ésta se deberá incluir en la programación de segundo grado. En este caso,
se hace alusión a las competencias educativas y contenidos, a la secuencia y al tiempo
previsto para su consecución. En muchos casos, algunos estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales necesitan aprender determinados contenidos que no están en el
programa de referencia del grado que cursan y se hace necesario incluirlos en la
programación.
Adecuación curricular en la evaluación:
Es recomendable realizar una evaluación de contexto durante la práctica educativa, es
decir tomar en cuenta la participación del estudiante, en el desarrollo de la clase, la
realización de trabajos prácticos relacionados al tema o elaborar resúmenes orales sobre
los temas que se desarrollan en está asignatura.
Ejemplo: Jorge es un estudiante escolarizado en tercer grado de educación primaria
regular. Tiene dificultades en la lectura y escritura, por lo que no es conveniente que el
maestro le evalué contenidos de la asignatura de Estudios Sociales de forma escrita, ya
que la dificultad que Jorge tiene en la lectura y escritura no le permitirá averiguar el

43

grado de conocimiento de los contenidos de Estudios Sociales de este estudiante en
particular.
A continuación se presentan ejemplos de adecuación curricular en el aula.
1.
Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la escuela Rubén
Darío del municipio de Chinandega. Esta niña presenta una discapacidad intelectual
leve, situación que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números del 0
al 999 tal y como lo pide el indicador de logro ―Construya los números naturales hasta
el 999‖, porque ella solamente tiene competencias para operar con los números del 0 al
100.
El o la docente planifica la realización de sumas y restas llevando y prestando con tres
dígitos dentro del círculo del 999, y para que Margarita alcance en indicador de logro,
realizará las mismas actividades que sus compañeros solamente que dentro del círculo
del 0 al 100.
2. Israel es un estudiante de 6 años de edad y está escolarizado en primer grado de
Primaria regular en la escuela Rafaela Herrera del municipio de Jinotepe. Este niño
presenta una rápida y sobresaliente capacidad para aprender: por ejemplo, demuestra
mucha habilidad para leer cualquier texto demostrando una buena comprensión del
contenido del mismo. En los trabajos escritos, utiliza letras mayúsculas y minúsculas
correctamente al escribir frases u oraciones cortas y sencillas y sin presentar errores de
ortografía. Con relación al trazo de las grafías, éstas son bien precisas y claras. Tiende
a auto-corregirse cuando identifica algún error.
De la misma manera, los conceptos matemáticos que se le enseñan, los utiliza con gran
rapidez. Tiene adquirido el concepto de números, lee y escribe cantidades hasta el 100.
Con estos números realiza sumas y restas sencillas llevando y prestando. La docente ha
detectado en Israel, gran madurez intelectual y personal demostrando gran interés por
aprender y disposición para realizar todas las tareas que se le asignen.
Generalmente finaliza pronto las actividades, solicitando a la docente que le asigne más.
En algunas ocasiones éstas son de reforzamiento y le resultan repetitivas, por lo que
manifiesta aburrimiento y se pone a jugar con el compañero que tiene al lado, y cuando
la maestra le solicita la actividad, la realiza rápido pero con desgano y mucha menor
calidad de lo que habitualmente la haría. Lo anterior, preocupa a la maestra quien
convoca a reunión al Asesor Pedagógico Municipal, al Orientador Educativo y a los
padres de familia del niño, para analizar en conjunto el caso del menor y tomar
decisiones al respecto. Con base en los resultados del análisis realizado, acuerdan
establecer un ajuste curricular seleccionando contenidos de español y matemáticas de 2º
grado, revisando que éstos no se contemplen en el 1º grado.
Por ejemplo, en
matemáticas se seleccionarán contenidos referidos al cálculo mental, resolución de
problemas sencillos y propuestas de problemas sencillos.
De igual manera toman en cuenta el tratamiento de la personalidad del niño, referido al
auto-concepto que éste pueda tener de él mismo, es decir, favorecer que Israel
interiorice las actitudes y valores que le permitan una buena interacción y relación
social con sus compañeros.
3. Ricardo es un estudiante con discapacidad visual (ciego total), tiene 8 años de edad y
está escolarizado en tercer grado de Educación Primaria Regular en el Centro Escolar
Madre Teresa de Calcuta del municipio de Boaco. A este estudiante se le aplica una
adecuación curricular individual.
En general, este estudiante ha adquirido progresos académicos bastantes aceptable
excepto cuando tiene que alcanzar algunos logros que para él son muy difíciles. Por
ejemplo, un logro a adquirir en la clase del día es que ―los y las estudiantes describan

44

las características principales de los animales mamíferos‖. Para conseguir este logro, los
estudiantes deberán realizar varias actividades siendo una de ellas que los estudiantes
lleven al salón de clases un animal, mismo que será descrito por ellos, concluyendo con
la elaboración de una composición escrita sobre las características de los animales.
Para garantizar que Ricardo alcance el logro de aprendizaje de la clase, se le asignó la
responsabilidad de realizar una síntesis oral de lo que sus compañeros habían
manifestado sobre los animales en estudio.
Ricardo adquirió el logro propuesto a través de una actividad diferente a la que realizó
el resto de sus compañeros
Sugerencias generales que se debe tomar en cuenta para realizar una adecuación
curricular
• Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes de tal manera que se
les brinden las oportunidades de construir su conocimiento por sus propios medios.
• Implementar constantemente la estrategia ―Trabajo Cooperativo‖ para que los y las
estudiantes logren beneficiar a otros compañeros y beneficiarse ellos mismos de las
experiencias y reforzar así su seguridad en la construcción del conocimiento.
•
Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante actividades
adecuadas a sus necesidades e intereses que le permitan experimentar éxito y no
fracasos, tanto en la escuela como en el hogar.
• Implementar el uso de señas, claves o códigos para centrar la atención de aquellos
estudiantes que se distraen durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
•
Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la misma un
estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o en el peor de los casos no logre
copiarla toda.
•

Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella sólo un tema y no varios a la vez.

•
Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que presentan
dificultades de atención.
• Ubicar a los y las estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales en la
parte delantera del aula, de ser necesario enfrente de la pizarra y en un lugar donde
tenga buena iluminación.
Otro aspecto a tomar en cuenta es para las y los docentes de los centros educativos
donde se encuentren estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y necesiten
apoyo para la elaboración de la adecuación curricular pueden abocarse a los docentes
orientadores educativos de las escuelas especiales y/o establecer coordinaciones con
otras instituciones del estado y ONGs (Ministerio de Salud, Los Pipitos, CONARE,
otras) para la consecución de medios auxiliares que permitan a los y las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales un mayor aprendizaje y participación en la escuela,
el hogar y la comunidad.


45

CAPITULO III


46

MODELO ADDIE (Prof. Oscar Giovany Foronda Kistty)

ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGO:

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del Nivel Medio
(ciclo básico) de los Institutos Experimentales INEBE, para primer grado. Este
contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito
numérico para un rendimiento en cuanto a tareas y trabajar.
CONTENIDO DEMANDADO
Según Los resultados obtenidos en las evaluaciones de admisión que
provienen de otras instituciones, los alumnos traen un déficit en cuanto a sus
habilidades numéricas.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Tomando En cuenta las bases implementadas y las necesidades de la Educación
actual en cuanto a lo numérico, se ha propuesta el siguiente contenido con el modelo
de cubrir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o
complementar el que este ya había adquirido.
 CONJUNTOS
 NUMEROS NATURALES
 NUMEROS IRRACIONALES
 NUMERACIÓN MAYA

DISEÑO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

La Utilización de gráficas, así como símbolos para la
representación de diferente información, como el cálculo de
operaciones combinadas del conjunto de los Números
Naturales con Algoritmos, Escritos, Mentales ya sean
exactos o aproximados.
Aprende a utilizar correctamente la traducción de
información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico
simbólico, como la relación y propiedades entre diferentes
patrones.


47

1. CONJUNTOS: Esta área complementa los
conocimientos básicos que posee el alumno, analizando
cómo podemos mejorar el rendimiento y capacidad, al
momento del planteamiento de diferentes problemas.

PROPUESTAS DE
CONTENIDO
Descripción de Áreas:

2. NUMEROS NATURALES: La base que ellos han
adquirido a lo largo de su proceso primario, se reforzara
de una manera para que el alumno analice y pueda
buscar diferentes formas de realizar un planteamiento
adecuado de un problema numérico.
3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN: Con lo adquirido
anteriormente el alumno tendrá la capacidad de
transformar de un sistema numérico a otro.

AREAS

NUMEROS
NATURALES

SISTEMAS
DE NUMERACIÓN

PROPUESTA DE CONTENIDOS

PROPUESTA DE CONTENIDOS

CONJUNTOS

Definición
Y
Aplicaciones

Números
Racionales, Definición
concepto, Propiedades y Sistema: Binario,
Operaciones
Terciario,
Maya y Romano

Operaciones
de
conjuntos

Números
Irracionales, Conversión
de
un
Concepto, Propiedades y Sistema a otro sistema
Operaciones.
de numeración

Propiedades
numérica

de

recta


48

DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por trimestres, este es el
proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por
el catedrático y la Institución dejando en claro los contenidos que se realizarán
según el trimestre.

GRADO

SEGUNDO
TRIMESTRE

CONJUNTOS

1º.

PRIMER
TRIMESTRE

NUMEROS
NATURALES

Definición
Y Aplicaciones

Operaciones
de
conjuntos

TERCER
TRIMESTRE

SISTEMAS
DE NUMERACIÓN

Números Racionales, Definición
concepto, Propiedades Sistema: Binario,
y Operaciones
Terciario,
Maya y Romano
Números Irracionales, Conversión
de
un
Concepto,
Sistema a otro sistema
Propiedades
y de numeración
Operaciones.
Propiedades de recta
numérica

IMPLEMENTACIÓN

Esta propuesta corresponde al Ciclo Escolar 2013, para el cual se diseñó de una
manera adecuada y minuciosa. Dicho diseño únicamente las necesidades y
propuestas para alumnos del Primer grado de Nivel Básico del INEBE.


49

EVALUACIÓN
En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera más detallada, la
forma como se evaluará los distintos temas que corresponden a cada una de las
modalidades:
- Anual
- Trimestral
- Diaria
- Proyectos.
Dejando en claro los diversos métodos que se aplicarán, esperando que con este
tipo de evaluaciones el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento
necesario para desempeñarse en el área numérica, de una manera más fluida y
sin problema; y forjar en él la curiosidad por seguir descubriendo los diversos
temas que corresponden a dicho curso.


50

INSTITUTO EXPERIMENTAL DR. “CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA”

ÁREA: MATEMÁTICA

DOCENTE: OSCAR GIOVANY FORONDA KISTTY

NIVEL:

GRADO: PRIMERO BÁSICO

CICLO BÁSICO

CICLO ESCOLAR: 2013

PLAN ANUAL
OBJETIVOS DEL DOCENTE:
-

Describir las principales operaciones Matemáticas de conjuntos y relación entre conjuntos.

-

Identificar los conjuntos de los números naturales.

-

Traduce información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico simbólico.

COMPETENCIA DE MARCO:
SEGÚN CNB:

-

Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la
solución de problemas cotidianos

-

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los
distintos ámbitos de la vida.


51

SEGÚN DOCENTE:
-

Utiliza las operaciones Matemáticas en los quehaceres de su vida diaria.

-

Actúa con asertividad, seguridad y confianza al aplicar operaciones Matemáticas

EJES TRANSVERSALES:
-

El eje transversal de los institutos PEMEM en el Área de Matemática es apoyar las Áreas Ocupacionales que es el centro de
este

PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIÓN:
-

Se les apoya en las diferentes Áreas en que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno, y ser una persona productiva y
porque son importantes en su conocimiento crítico en las diferentes operaciones Matemáticas.

-

Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como
herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.


52

COMPETENCIAS DE GRADO SEGÚN CNB:

1. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.
2.

Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales,
exactos y aproximados.

3.

4.

Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lògico simbólico.
Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando se aplica la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales
que distingue de los irracionales.

SEGÚN DOCENTE:
-

Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades y destrezas y hábitos para el aprendizaje de las diferentes operaciones
Matemáticas.
Aplica principios básicos en la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana, para un mejoramiento de las
condiciones de vida en su círculo familiar y comunitario.

COMPETENCIAS DE ÁREA:

-

Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas.
Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando
que sus resultados sean correctos.
Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando busca, representando representar e interpretando
información de diferentes fuentes.
Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.


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