1. El desplegament del currículum
a partir de les COMPETÈNCIES
BÀSIQUES

2. CURRÍCULUM: Conjunt de competències bàsiques, objectius,
continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació
Qui pren decisions sobre el currículum?
a) El govern de l’estat: Estableix els aspectes bàsics del
currículum o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei
Orgànica d’Educació del 2006
b) Generalitat de Catalunya: Estableix l'ordenació dels
ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria a
través del Decret 142/2007, de 26 de juny.
c) Centres educatius: En el marc de la seva autonomia
elaboren el seu propi projecte curricular per adequar-lo a
les necessitats concretes de l’alumnat.

3. Les finalitats de
l’educació obligatòria
Tinguin Puguin
coneixement educar persones que
habitar-lo
sobre el món I millorar-lo
Disposin de
Les eines per
Comprendre’l
Cal revisar, actualitzar i replantejar...
Els coneixements que són rellevants
Les metodologies i estratègies d’aula
La coherència pedagògica a través del treball
en equip del professorat

4. Capacitat d’utilitzar
coneixements i habilitats per exercir com a ciutadà i
de manera transversal i resoldre situacions i problemes
interactiva en contextos i de la vida quotidiana.
situacions diversos
Competències Bàsiques
Contingutsactituds,
valors i
conceptes procediments normes
Les finalitats educatives en termes competències s’assoleixen a
partir dels continguts.
Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural,
en canvi les competències són més estables i possibiliten
aprendre al llarg de la vida.

5. El currículum ha de garantir que en acabar l´educació
obligatòria tot l’alumnat tingui un bon domini de certes
competències
COMPETÈNCIES 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual
COMUNICATIVES 2. Competències artística i cultural
COMPETÈNCIES 3. Tractament de la informació i competència digital
METODOLÒGIQUES 4. Competència matemàtica
5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈNCIES
6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
PERSONALS
COMPETÈNCIES 7. Competència en el coneixement i la interacció amb
ESPECÍFIQUES el món físic
PER CONVIURE I 8. Competència social i ciutadana
HABITAR EL MÓN
Referents clau per al desplegament del currículum per
competències:
TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

6. TRANSVERSALITAT:
Entesa com el criteri per a seleccionar continguts i
opcions metodològiques per tractar-los en contextos
globals i de forma interdisciplinària entre àrees
FUNCIONALITAT:
Entesa com el criteri per establir opcions
metodològiques que fomentin l’aplicació dels
aprenentatges en diferents situacions i contextos reals,
concrets i propers a l’alumnat
AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:
Entesa com el criteri per establir opcions
metodològiques que fomentin la comunicació
d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels
errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les
activitats d’ensenyament/aprenentatge

7. Què entenem per desplegament del currículum?
Les preguntes a les que s’ha
de donar resposta per
concretar el desplegament
del currículum en cadascun
dels nivells són:
•Què ensenyar?
•Com ensenyar?
•Per a què? Què? Quan?
Com?... Avaluar
•Com es configuren el grup
d’alumnes?
•Com es distribueixen les
tasques i responsabilitats
docents entre el
Professorat?
•Amb quins recursos?
•Quan? On?

8. El desplegament curricular en base a les àrees II

9. El paper del professorat:
un canvi metodològic?

10. El currículum ha de donar resposta als nous reptes que
l´educació té plantejats en el marc del segle XXI
Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la
informació i el coneixement com ara:
Irrupció de les TIC (internet)
Canvis en l´economia local i global
Consolidació de sistemes democràtics
Societat del consum i del benestar: sostenibilitat
Demanen replantejar les finalitats de l´educació envers
L’adquisició d’aprenentatges a través de l’obtenció, selecció i
interpretació de la informació per a construir coneixement,
comunicar-lo i contrastar-lo amb els dels altres.
La construcció de coneixements i la seva aplicació en contextos
propers a la vida real
El desenvolupament de competències: aplicació dels coneixements,
habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents
amb qualitat i eficàcia i adquisició d’autonomia i iniciativa personal.
L’educació en els valors democràtics, la sostenibilitat, les habilitats
socials i el pensament crític

11. Ensenyar a transferir Per al
CONEIXEMENTS RESOLUCIÓ DE DESENVOLUPAMENT
-Conceptuals PROBLEMES O PERSONAL
-Procedimentals SITUACIONS REALS I SOCIAL,
-Actitudinals CONTEXTUALITZADES PROFESSIONAL
SABER SABER
SABER SER
CONÈIXER FER
SABER CONVIURE
Morfosintaxi Estructurar un discurs Defensar el propi punt
coherent de vista en un debat
Diversitat Actuar segons els valors
Com són les persones del
cultural democràtics: respectar,
nostre entorn?
cooperar, conviure...
Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article
està realment rebaixat
Proteïnes,
greixos, hidrats Elaborar una dieta Tenir hàbits
carboni equilibrada d’alimentació saludables

12. Treballar
Escoltar individualment Transmissió i
reproducció del
en silenci coneixement
contestar copiar
preguntar
Reconstrucció discutir
compartida del
coneixement
Treball parlar
cooperatiu

13. Els mètodes interactius basats en la cooperació entre
iguals afavoreixen el desenvolupament de competències
L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas
o problema, realitzar una petita investigació o projecte.
L’alumnat és el centre de l´activitat: analitza la demanda,
s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.
El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions
didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.
Gestió social de l´aula: És important tenir en compte que aquest
tipus de treball requereix una gestió flexible del temps, de l´espai: ha
de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos:
han de ser-hi presents.
Per exemple: estudi de casos, aprenentatge basat en problemes,
petites investigacions, simulacions, realització de projectes...

14. La dinamització del debat en els
centres i la presa de decisions
en relació amb el desplegament
del currículum

15. CONSELL ESCOLAR
PROJECTE EDUCATIU
COMISSIÓ PEDAGÒGICA
DECISIONS > Cap d’estudis
CURRICULARS PROGRAMACIÓ
> Coordinadors de cicle ANUAL CENTRE
DE CENTRE
ED. INFANTIL CICLE INCIAL CICLE MITJÀ CI. SUPERIOR
Equip docent Equip docent Equip docent Equip docent
ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS
PROGRAMACIÓ D’AULA

16. Identificar el nivell de funcionament de la
Comissió Pedagògica: qui en forma part? Quins
EQUIP DIRECTIU temes tracta? Com es vehiculen les decisions
/ COMISSIÓ que pren?
PEDAGÒGICA
Identificar el treball per competències en el treball
docent en relació al curriculum actual
Matemàtiques Llengües Medi nat i socl
1. Competències
comunicatives
2. Comètència artística i
CICLES: > Contribució de les àrees a les audiovisual
3. Tractament de la
CB a partir de la lectura Decret 142/2007 informació i
competència digital
Annex I Competències Bàsiques 4- Competència
matemàtica
Annex II Currículum de les àrees 5- Competència
d’aprendre a aprendre
6. Competència
d’autonomia i iniciativa
personal
7. Coneixement i
interacció amb el món
8. Competència social i
ciutadana
COMISSIO PEDAGÒGICA:
Presa de decisions: Seleccionar Competències lingüístiques
quines competències es
treballaran aquest curs des de Competència d’aprendre a
totes les àrees (línia d’escola) aprendre

17. Establir necessitats formatives / fer
formació en centre a partir de la reflexió
sobre la pràctica
COMISSIÓ Concreció en les
PEDAGÒGICA: Presa de programacions
decisions: criteris per CICLES
treballar les competències
seleccionades Acords metodològics a
partir de les necessitats
educatives de l’alumnat
CONCRECIÓ EN LES PROGRAMACIONS D’AULA DEL
PROFESSORAT

18. Caracterització de la competència lingüística
Què significa ser competent Contribució de l’àrea de CCSS al desenvolupament de les CB
en comunicació lingüística? EXEMPLES
1. Saber comunicar oralment i Exposició oral al grup classe les conclusions d’una activitat en
per escrit petit grup (la història dels nostres avis: la família als anys 60)
2. Utilitzar llenguatges diversos
Descripció d’un paisatge urbà (abans i ara). Interpretació dels
audiovisuals, corporals,
canvis i continuïtats dels elements urbans. (lectura d’imatges)
TIC... En la comunicació
d’informació, punts de vista,
sentiments...
3. Utilitzar diverses llengües en Redacció d’una carta en una de les tres llengües ((català,
la comunicació d’informació,
castellà, anglès que no sigui la llengua materna) a l’alcalde del
punts de vista, sentiments...
municipi exposant-li alternatives als problemes derivats de l’excés
de circulació de vehicles.
4. Comprendre i produir Elaboració d’un còmic o d’un fotomuntatge que expressi en què
missatges orals, escrits, consisteix la resolució de conflictes a partir de la mediació
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
5. Interactuar i dialogar amb els Exposició del propi punt de vista en un debat sobre la diversitat
altres cultural
6. Interpretar i produir diferents
Lectura de textos periodístics (de diaris d’orígens i llengües
tipus de text adequats a la
situació comunicativa diferents) sobre la immigració i resum de les idees principals

19. Contribució de les àrees a l’adquisició de les C.B:
Compètències metodològiques: aprendre a aprendre
Llengua C. Medi Matemàt
Plantejament de preguntes: què? per què? EVP...
com?
Desenvolupament d’estratègies en la
resolució de problemes
Desenvolupament del pensament
complex(estratègies de raonament, anàlisi
multicausade variables, plantejament
d’hipòtesis...)
Desenvolupament d’estratègies per pensar
organitzar, recuperar la informació
(resums, esquemes, mapes conceptuals...).
Desenvolupament d’estratègies de
regulació i autoregulació, per aprendre a
millorar
Elaboració d’estratègies per a
desenvolupar procediments com:
construcció de textos, interpretació de
gràfics, lectura de mapes... (bases
d’orientació).

20. Contribució dels cicles al desenvolupament de la competència
Què significa ser competent Ed. Infantil Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior
en comunicació lingüística?
1. Saber comunicar oralment i
per escrit
2. Utilitzar llenguatges diversos
audiovisuals, corporals,
TIC... En la comunicació
d’informació, punts de vista,
sentiments...
3. Utilitzar diverses llengües en
la comunicació d’informació,
punts de vista, sentiments...
4. Comprendre i produir
missatges orals, escrits,
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
5. Interactuar i dialogar amb els
altres
6. Interpretar i produir diferents
tipus de text adequats a la
situació comunicativa

21. Contribució dels altres projectes
al desenvolupament de la competència
Què significa ser competent Pla d’Acció Projecte Projecte Tallers
en comunicació lingüística? Tutorial Lingüístic innovació intercicles
1. Saber comunicar oralment i
per escrit
2. Utilitzar llenguatges diversos
audiovisuals, corporals,
TIC... En la comunicació
d’informació, punts de vista,
sentiments...
3. Utilitzar diverses llengües en
la comunicació d’informació,
punts de vista, sentiments...
4. Comprendre i produir
missatges orals, escrits,
visuals i corporals en
situacions comunicatives
diverses
5. Interactuar i dialogar amb els
altres
6. Interpretar i produir diferents
tipus de text adequats a la
situació comunicativa

22. Decisions curriculars de centre coherents amb
l’E/A de la competència comunicativa lingüística I
El centre ha de En concret: I per millorar la transversalitat i la funcionalitat dels
prendre decisions aprenentatges i l’autonomia de l’alumnat en
curriculars l’enfocament de l’E/A de la competència comunicativa
relatives a: lingüística caldria...
Què ensenyar? • Decisions relatives a • · que els desplegament del currículum de les diverses llegües
(objectius i l’ensenyament/aprenentatge de s’orienti a facilitar l’alumnat la seva interacció amb el món.
continguts les competències transversals · que el desplegament de les habilitats comunicatives
d’aprenentatge). en el conjunt de l’activitat lingüístiques al llarg de l’etapa, concreti criteris per a la selecció i
educativa del centre seqüenciació dels continguts corresponents a cada cicle i/o nivell.
• Referents de centre sobre la
· que les habilitats comunicatives lingüístiques han de ser
selecció i la seqüenciació dels presents de forma significativa en els projectes curriculars
continguts en cadascuna de les “sectorials” que formuli el centre, més enllà del mateix projecte
àrees. lingüístic: PAT, projectes interdisciplinaris, crèdits de síntesi,
• Decisions de centre sobre el projectes didàctics, pla d’acollida, aules obertes,
tractament dels continguts que
· que els nivells tinguin establerts acords curriculars en els que
es treballen en diverses àrees. concretin el tractament de les habilitats comunicatives
lingüístiques en el conjunt de la seva activitat curricular.
· que el tractament dels continguts relacionats amb l’E/A de les
habilitats comunicatives lingüístiques entre les diferents àrees
faciliti i es concreti en la proposta de contextos el més globals
possible per treballar-los i aplicar-los.
· que en la presentació dels continguts a treballar en les activitats
s’incloguin els continguts relacionats amb l’E/A de les
competències comunicatives lingüístiques, es faci referència al
treball fet al respecte en les diverses àrees i s’incorporin a la
detecció dels corresponents aprenentatges previs.
que l’alumnat en les activitats d’aula produeixi i interpreti textos,
utilitzant les diverses tipologies textuals treballades, en situacions
diverses i amb suports diversos.

23. Decisions curriculars de centre coherents amb
l’E/A de la competència comunicativa lingüística II
El centre ha de En concret: I per millorar la transversalitat i la funcionalitat dels
prendre decisions aprenentatges i l’autonomia de l’alumnat en
curriculars l’enfocament de l’E/A de la competència comunicativa
relatives a: lingüística caldria...
· Decisions de centre sobre la ·que al projecte lingüístic s’hi incloguin referents metodològics per
•
Com ensenyar?
metodologia de referència per a tal de fomentar metodologies que apropin l’ús social de la llengua
(Metodologia).
l’ensenyament/aprenentatge de a lús de la llengua en situació d’aprenentatge.
les competències bàsiques. • que en els referents del centre per a la concreció de les
metodologies d’aula incloguin els mapes conceptuals i les base
· Referents de centre per a la d’orientació com instruments per a la comunicació d’objectius, la
concreció de les opcions comunicació de criteris d’avaluació, la formulació d’activitats de
metodològiques en cadascuna de síntesi, de suport a l’autorregulació,...:
les àrees.
• que en els referents del centre per a la concreció de les
Referents de centre per a la metodologies d’aula s’orientin cap a:
caracterització de la metodologia  fer a tots els alumnes, protagonista de l’activitat a l’aula.
en el desplegament de projectes  orientar el treball docent cap a la funció facilitadora dels
“sectorials”, interdisciplinaris i aprenentatges i reguladora dels processos d’E/A.
didàctics.
 organitzacions d’aula que facilitin la interacció entre iguals, el
suport mutu, el treball en equip i la cooperació.
 estratègies didàctiques que tinguin en compte el principi de
l’activitat, l’aplicació del principi globalitzador, els fonaments de la
seqüència didàctica, la ZDP, la comunicació dels objectius i el
compartir-los amb l’alumnat... (projectes, centres d’interès,
simulacions, resolució de problemes, verificació d’hipòtesis, estudi
de cas,...)
 l’ús de varietat de suports i recursos tècnics en el disseny de
les activitats d’E/A.
no considerar el llibre de text com a únic referent per al disseny
d’activitats d’E/A, especialment pel que fa al disseny d’activitats
d’aplicació dels aprenentatges assolits.

24. Decisions curriculars de centre coherents amb
l’E/A de la competència comunicativa lingüística III
El centre ha de En concret: I per millorar la transversalitat i la funcionalitat dels
prendre decisions aprenentatges i l’autonomia de l’alumnat en
curriculars l’enfocament de l’E/A de la competència comunicativa
relatives a: lingüística caldria...
Per a què? Què? · • Posicionament de centre •
·que les decisions sobre l’avaluació dels aprenentatges establerts
Quan? Com? sobre les funcions social i per a les competències transversals per a les àrees i per a la resta
(Finalitats, criteris, pedagògica de l’avaluació de l’activitat curricular del centre s’orientin cap a:
moments i *que el professorat identifiqui i desenvolupi la funció pedagògica
• Referents de centre sobre les
activitats/fonts de l’avaluació per sobre de la funció social (certificadora).
finalitats de l’avaluació i la seva
d’avaluació)
relació amb la seqüència *que el professorat identifiqui les diverses finalitats de l’avaluació i
didàctica.
les apliqui amb la màxima comunicació amb l’alumnat.
• Referents de centre sobre la
formulació i la comunicació dels *la comunicació i el compartir amb l’alumnat els criteris
criteris d’avaluació (inclosos els d’avaluació en qualsevol de les finalitats de l’avaluació.
criteris de qualificació) *que la corresponsabilitat de l’alumnat amb l’avaluació prengui
forma en l’autorregulació i la gestió dels errors i dels encerts.
• Referents de centre sobre les
fonts i les activitats d’avaluació. · que tant els criteris com les fonts i les activitats d’avaluació es
centrin en l’aplicació pràctica d’aquestes habilitats comunicatives.
• Decisions sobre la coherència · que hi hagi coherència de l’avaluació dels aprenentatges en l’E/A
en els criteris d’avaluació de les de les habilitats comunicatives en un nivell i/o cicle i que respongui a
diverses àrees. la coherència en el tractament que se’n faci d’aquestes habilitats.
• Decisions sobre els criteris · que els criteris d’avaluació de les comissions/juntes d’avaluació
d’avaluació per a l’avaluació prioritzin els aprenentatges de les habilitats comunicatives, la
col·legiada de les juntes capacitat d’aplicar-les a noves situacions i l’evolució de l’autonomia
d’avaluació, més enllà dels en l’aplicació d’aquestes habilitats.
criteris de qualificació i · que l’aprenentatge de les habilitats comunicatives, a més de ser
certificació. present en les activitats d’aula, hi sigui també de forma explícita i
Criteris d’avaluació en les unitats significativa en els criteris d’avaluació d’aquestes mateixes activitats.
didàctiques o equivalents. que la coavaluació i l’avaluació mútua siguin presents en la
planificació i la pràctica de l’avaluació a l’aula.

25. Annex 5
hores globals etapa hores mín per cicle (*) hores flexibles
C inicial C Mitjà C. Superior TOTAL
Llengua catalana (+) 420 140 140 140 420 0
Llengua castellana (+) 420 140 140 140 420 0
Estr lingüíst comunes 245 105 70 70 245 0
Llengua estrangera 420 70 105 140 315 105
Coneix medi nat i social 630 140 175 140 455 175
Educació artística 525 70 105 70 245 280
Educació física 385 105 70 70 245 140
Matemàtiques 665 175 175 175 525 140
Religió (voluntaria) 315 105 105 105 315 0
Ed ciutadania 35 0 0 35 35 0
Esbarjo 525 175 175 175 525 0
Lliure disposició 665 3745 840 5250
(diversitat, reforç i ampliació) 840:6:35= 4h/set
TOTAL ED. PRIMÀRIA 5250
5250:6:35= 25h/set. (*) només lleng i matem han de tenir continuitat cada curs
(+) Progr d'immersió ling. tindran en compte el n.d'hores de les àrees ling.al llarg de l´etapa