Remigi Morant Navasquillo   Universitat de València
   Formación del profesorado   Recursos educativos y TICs   Coordinación en/inter centros   Relaciones con el alumnado...
CARACTERÍSTICAS ◦ Enseñanza musical dirigida a todas las edades, sin límites. ◦ Formación musical voluntaria, sin condicio...
MODELOS ◦   Escuela de Educandos ◦   Escuela de Música ◦   Centros Integrados ◦   Centro Autorizado
ÁMBITOS EDUCATIVOS QUE ABARCA  ◦ Música y movimiento, para el alumnado comprendido entre los 4 y los 8 años. Se    trata d...
OBJETIVOS (Llei Valenciana de la Música, 1998)  ◦ Atender la amplia demanda social de cultura musical práctica con la    f...
PERFIL DEL PROFESORADO Titulados de grado medio en estudios  musicales (55%) Amplia presencia de otros títulos: ◦ Grado ...
PERFIL IDEAL DEL PROFESORADO     Especialización en su asignatura y preparación para la      profundización en lenguaje m...
   Por la necesidad de que las administraciones educativas faciliten la    simultaneidad de los estudios de música y la e...
   P1. Según la encuesta, la media de antigüedad del profesorado de las Escuelas de Música Valencianas    es de poco más ...
   P7. Según la encuesta, las Escuelas de Música asumen el nivel elemental de estudios musicales en un 67% de los    caso...
   La cuestión económica es una de las cuestiones que más    preocupan al profesorado de las escuelas de música    valenc...
   Las problemáticas educativas detectadas están    ligadas a las carencias formativas de base, dado    que el título pro...
   La formación del profesorado contemplada en    la doble vertiente, formación inicial y    formación continua, es el bl...
   Las problemáticas educativas detectadas están    ligadas a las carencias formativas de base, dado    que el título pro...
   Asegurar el sostenimiento económico.   Garantía de un programa de formación del    profesorado (formación inicial y f...
   La finalidad de las Escuelas de Música es    diferente a la de los Conservatorios:    ◦ Escuelas de Música:      Fomen...
   El modelo de proyecto educativo de centro    deberá:    ◦ Ser acorde con la realidad de la sociedad musical en      la...
   Mejoras a ser tenidas en cuenta:    ◦   Mejor organización escolar    ◦   Actualización metodológica    ◦   Publicació...
UN MODELO NORMALIZADO DE EEMM Escuelas de música o conservatorios elementales. Importancia de conformar un equipo docent...
A LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA   Un proyecto educativo de centro vivo y en constante    evolución.   Mejorar el r...
FORMACIÓN CONTINUA Formación inicial del profesorado de las escuelas  de música. Un problema nunca resuelto. Formación p...
Remigi Morant Navasquillo    remigi.morant@uv.es
Ponencia Curso Networking Profesorado de Escuelas de Música de la FSMCV
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Ponencia Curso Networking Profesorado de Escuelas de Música de la FSMCV

  1. 1. Remigi Morant Navasquillo Universitat de València
  2. 2.  Formación del profesorado Recursos educativos y TICs Coordinación en/inter centros Relaciones con el alumnado y su familia Relaciones con las juntas directivas Buenas prácticas educativas en un modelo propio de Escuelas de Música Otros temas propuestos por los asistentes al principio de la sesión
  3. 3. CARACTERÍSTICAS ◦ Enseñanza musical dirigida a todas las edades, sin límites. ◦ Formación musical voluntaria, sin condicionantes en cuanto a dotación intelectual y procedencia social o económica. ◦ Oferta educativa amplia y variada para que pueda atender toda la demanda de los aficionados a la música y de los que deseen introducirse en la misma. ◦ Amplia flexibilidad y autonomía pedagógica, dado que no existen condicionantes y pueden crear planes adaptados a cada alumno o grupo de alumnos, por tratarse de centros de estudios no reglados. ◦ Fomento de la práctica musical en grupo como primera finalidad, posibilitando el desarrollo de las capacidades musicales creativas y la sensibilidad artística del alumnado. ◦ Enriquecimiento de la vida social y cultural mediante las aportaciones periódicas de los conjuntos vocales e instrumentales y la interacción con otros estamentos educativos, culturales y sociales de la localidad. La participación activa en conjuntos vocales y/o instrumentales conjuga objetivos de tipo social y artístico, como forma de identificación comunitaria en lo social; además de que esta participación cooperativa conduce a una indiscutible interacción cultural que aporta cambios actitudinales a la sociedad.
  4. 4. MODELOS ◦ Escuela de Educandos ◦ Escuela de Música ◦ Centros Integrados ◦ Centro Autorizado
  5. 5. ÁMBITOS EDUCATIVOS QUE ABARCA ◦ Música y movimiento, para el alumnado comprendido entre los 4 y los 8 años. Se trata de una iniciación a la música por medio del movimiento que les permitirá descubrir la expresión y la motricidad desde una perspectiva musical. ◦ Formación vocal e instrumental, tanto de los instrumentos clásicos como de propuestas instrumentales modernas y también populares o folklóricas. ◦ Lenguaje musical complementario, dirigido a una formación integral del alumnado, que les permita abordar cualquier propuesta musical desde la audición, el movimiento, la voz y los instrumentos. ◦ Conjunto instrumental, ya sea en forma de banda o de cualquier otra propuesta: orquesta, “brass band”, conjuntos instrumentales folklóricos. ◦ Conjunto coral, actividad complementaria a la formación vocal propia del lenguaje musical con la que se preparan para la interpretación coral. ◦ Formación musical para adultos, tanto desde la perspectiva formativa del lenguaje musical como en el aprendizaje de un instrumento y las actividades de conjunto corales e instrumentales. ◦ Otras especialidades, cada vez son más las Escuelas de Música que incorporan la posibilidad de formación en especialidades como danza, teatro, educación plástica y visual…
  6. 6. OBJETIVOS (Llei Valenciana de la Música, 1998) ◦ Atender la amplia demanda social de cultura musical práctica con la finalidad de ayudar a que florezcan vocaciones musicales. ◦ Fomentar desde la infancia el conocimiento y la estima por la música. ◦ Formar en los aspectos teóricos mínimos e imprescindibles para una mejor comprensión de la música. ◦ Ofrecer formación musical sin límite de edad. ◦ Abordar una formación musical especializada abarcando todas las tendencias e instrumentos; teniendo siempre en cuenta los instrumentos tradicionales y populares. ◦ Fomentar el gusto por las audiciones musicales potenciando el espíritu crítico del oyente. ◦ Inculcar en el alumnado el interés participativo en agrupaciones vocales e instrumentales. ◦ Proporcionar una formación sólida que permita el acceso a los estudios reglados a todo el alumnado que desee continuar con estudios profesionales.
  7. 7. PERFIL DEL PROFESORADO Titulados de grado medio en estudios musicales (55%) Amplia presencia de otros títulos: ◦ Grado superior de estudios musicales (45%) ◦ Título de profesor de Educación Primaria especialidad de educación musical
  8. 8. PERFIL IDEAL DEL PROFESORADO  Especialización en su asignatura y preparación para la profundización en lenguaje musical y en la didáctica de las clases de conjunto.  Preparación metodológica para una enseñanza motivadora y efectiva.  Disposición abierta para entrar en una escuela de aprendizaje compartido a lo largo de la vida.  Voluntad de participar en un proyecto educativo que comporta trabajo en equipo, formación permanente e innovación educativa.
  9. 9.  Por la necesidad de que las administraciones educativas faciliten la simultaneidad de los estudios de música y la enseñanza obligatoria. No hay diferencia alguna entre una escuela de música y una escuela de educandos. Los conservatorios deberían adecuar sus planes de estudios a salidas profesionales como las escuelas de música 20 años de Ley Valenciana de la Música no han proporcionado una regulación explícita de las escuelas de música que dependen de las sociedades musicales Es un sinsentido que en la Comunidad Valenciana no se permita un acceso claro del profesorado de las escuelas de música a las convocatorias de formación del profesorado de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació. Inexplicablemente, en la convocatoria de ayudas de la Conselleria de Governació se puntúa esta formación. Consideramos un error y una injusticia que sea la Resolución de 11 de abril de 2002 de la Dirección General de Trabajo: IV Convenio Estatal para los centros de Enseñanza de Peluquería y Estética, de Enseñanzas Musicales y de Artes Aplicadas, la que regule los contratos del profesorado de las escuelas de música.
  10. 10.  P1. Según la encuesta, la media de antigüedad del profesorado de las Escuelas de Música Valencianas es de poco más de 6 años. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P2. Según la encuesta, el grado de conocimiento por parte del profesorado de las propuestas metodológicas del siglo XX aplicadas a cada asignatura es de nivel medio. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P3. Según la encuesta, en un 80% de los casos el programa de estudios impartido por el profesorado es el mismo que el impartido en el Conservatorio de referencia. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P4. Según la encuesta, el tipo de música predominante en las clases es la música clásica, muy por encima de géneros como antigua, jazz, contemporánea, popular, rock... En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P5. Según la encuesta, el profesorado de las Escuelas de Música tiene un nivel medio de conocimientos de informática musical y utiliza especialmente programas de edición de partituras en mayor parte y los de edición de audio en menor medida por encima de la masterización, edición de vídeo, tutorización y entrenamiento auditivo. En su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos? P6. Según la encuesta, el recurso más utilizado en las clases es el CD, muy por encima de la pizarra digital interactiva, vídeo u otros. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato?
  11. 11.  P7. Según la encuesta, las Escuelas de Música asumen el nivel elemental de estudios musicales en un 67% de los casos con relación al jardín musical, educación de adultos, nivel medio de estudios u otras posibilidades. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P8. Según la encuesta, es muy bajo el nivel de contacto o de colaboración del profesorado de las Escuelas de Música con el profesorado de Conservatorios, Educación Primaria o Secundaria de la zona. En su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican este dato? P9. Según la encuesta, la mayor parte de los encuestados considera insuficiente la formación recibida en el nivel medio de estudios musicales para impartir docencia en Escuelas de Música. En su opinión, ¿cuáles son las razones que razonan este dato? P10. Según la encuesta, la mayoría del profesorado considera necesaria una línea de formación específica para el profesorado de las Escuelas de Música y menos de un 10% han participado en algún programa de innovación educativa. Según su opinión, ¿cuáles son los motivos que justifican estos datos? P11. Según la encuesta, el grado de satisfacción con el funcionamiento de las Escuelas de Música es medio/alto. En su opinión, ¿cuáles son las razones que justifican este dato? P12. Según la encuesta, más del 90% de los encuestados consideran necesaria una nueva reglamentación del modelo de Escuelas de Música Valencianas. En su opinión, ¿en qué aspectos debería actualizarse?
  12. 12.  La cuestión económica es una de las cuestiones que más preocupan al profesorado de las escuelas de música valencianas. Representa un problema capital, puesto que es el detonante de la mayor parte de las problemáticas en las que están inmersas. El origen de este problema está en la misma raíz de las escuelas, por tratarse de centros de estudios no reglados, no cuentan con la debida consideración por parte de las administraciones, a pesar de que representan una red educativa de base con presencia en prácticamente la totalidad de las localidades de la Comunidad Valenciana. No obstante, debemos apuntar que los motivos esgrimidos por la administración no tienen fundamento, ya que tanto la Ley Valenciana de la Música como la Ley Orgánica de Educación recogen la responsabilidad de las administraciones con las escuelas de música:
  13. 13.  Las problemáticas educativas detectadas están ligadas a las carencias formativas de base, dado que el título profesional de estudios musicales no tiene un perfil docente (tampoco el superior en la mayoría de los casos) y, por tanto, no prepara para la salida profesional que representan las plazas de profesores en las escuelas de música. Las problemáticas ligadas al seguimiento mimético de los programas de estudios de los conservatorios por parte de unos centros que debieran funcionar de otro modo. A la imposibilidad de un trabajo de equipo por parte del profesorado de las escuelas debido a problemáticas económicas ya apuntadas.
  14. 14.  La formación del profesorado contemplada en la doble vertiente, formación inicial y formación continua, es el bloque de propuestas con mayor representatividad entre las cuestiones planteadas. Once de las doce cuestiones apuntadas en la encuesta han visto reflejada esta necesidad.
  15. 15.  Las problemáticas educativas detectadas están ligadas a las carencias formativas de base, dado que el título profesional de estudios musicales no tiene un perfil docente y, por tanto, no prepara para la salida profesional que representan las plazas de profesores en las escuelas de música; a las problemáticas ligadas al seguimiento mimético de los programas de estudios de los conservatorios por parte de unos centros que debieran funcionar de otro modo y a la imposibilidad de un trabajo de equipo por parte del profesorado de las escuelas debido a problemáticas económicas ya apuntadas.
  16. 16.  Asegurar el sostenimiento económico. Garantía de un programa de formación del profesorado (formación inicial y formación continua). Necesidad de coordinación tanto a nivel interno (profesorado) y externo (otros centros educativos). Fomento de la formación en centros. Necesidad de un proyecto educativo de centro. Necesidad de fundamentar el trabajo del aula en la investigación sobre la propia praxis educativa (investigación-acción). Búsqueda constante de la calidad educativa: investigación, experimentación e innovación.
  17. 17.  La finalidad de las Escuelas de Música es diferente a la de los Conservatorios: ◦ Escuelas de Música: Fomento de la afición a la música mediante la interpretación en grupo. Formación no reglada. Parten de una realidad social. ◦ Conservatorios: Garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música. Formación reglada. Dependen de la administración educativa.
  18. 18.  El modelo de proyecto educativo de centro deberá: ◦ Ser acorde con la realidad de la sociedad musical en la que se encuentra inmersa y las diferentes agrupaciones vocales y/o instrumentales con las que cuenta y las nuevas propuestas que pueda asumir.
  19. 19.  Mejoras a ser tenidas en cuenta: ◦ Mejor organización escolar ◦ Actualización metodológica ◦ Publicación de materiales curriculares. ◦ La formación inicial del profesorado y su necesaria formación continua.
  20. 20. UN MODELO NORMALIZADO DE EEMM Escuelas de música o conservatorios elementales. Importancia de conformar un equipo docente. Coordinación docente interna y externa. Los aislamientos no funcionan en educación. Asegurar el sostenimiento económico. Medidas para asegurar el futuro. Medidas para un reconocimiento social, cultural y educativo. Un modelo propio de escuelas de música totalmente normalizado. …
  21. 21. A LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Un proyecto educativo de centro vivo y en constante evolución. Mejorar el rendimiento académico mediante agrupamientos y clases de conjunto. La flexibilidad puede ser una solución. Necesidad de materiales propios. Trabajar desde la realidad educativa. Fomento de las buenas prácticas educativas. La investigación acción como referente en un ámbito no formal. ¿Existen las tutorías? ¿quién o quienes las asumen? Somos un centro educativo. Papel de los padres en una escuela de música. Un apoyo habitualmente poco valorado.
  22. 22. FORMACIÓN CONTINUA Formación inicial del profesorado de las escuelas de música. Un problema nunca resuelto. Formación permanente para el profesorado de las escuelas de música. Un derecho indiscutible Las TIC nos pueden servir de apoyo. Aunque el centro no cuente con aula de informática. Necesidades formativas. Tipologías.
  23. 23. Remigi Morant Navasquillo remigi.morant@uv.es

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