ING.ANITA PAZMIÑO
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• Consultas
• Talleres
• Informes
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La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades,
ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en...
Aprendizaje
Se puede definir como un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la
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DIDACTICA
ARTE DE ENSEÑAR.
La didáctica es el arte de
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Es parte de la pedagogía que
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La Pedagogía
Tiene como objetivo
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FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE
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Estudiante
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Hablador
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El que lo sabe todo
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El que aprende
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Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el ...
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EL DOCENTE
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docente para una
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- Experiencias.
- Sentimientos
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PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el
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PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes
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ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el
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6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyen
recursos ne...
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
 LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL.
 LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS...
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
• Desarrollo holístico del ser Humano
• Incluyente y diversa de calidad y calid...
 LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS
REFORMAS Y REGLAMENTOS
• Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas
A...
 POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL
• La educación militar, obedece a una filosofía
humanística e integral
• Operatividad y ...
 PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS
ARMADAS
• Coordinar los niveles de educación y los contenidos
curriculares dentr...
MISIÓN
VISIÓN
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
VALORES
INSTITUCIONALES
MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA
“LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSA
DE LA SOBERANÍA Y LA INT...
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
• Defender la soberanía e integridad territorial
• Disponer de una organización moderna y flexible ...
VALORES
INSTITUCIONALES
FUERZA
TERRESTRE
FUERZA
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FUERZA
NAVAL
SISTEMA DE
EDUCACIÓN Y
DOCTRINA MILITAR DE
LAS FUERZAS
ARMADAS
F: FORMACIÓN
P: PERFECCIONAMIENTO
E: ESPECIALIZACIÓN
C: CAP...
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SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES
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• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41
DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN
PROFESIONAL LA P...
MODELO
EDUCATIVO
DE LAS
FUERZAS
ARMADAS
ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE
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OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO
OBJETIVO GENERAL:
• OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATI...
SIGLO XX
SURGIMIENTO
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HOLÍSTICO
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FF.AA.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA
GENÉRICA
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COMPETENCIA
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DIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A
LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO
LAS ...
 PERCEPCIÓN
 OBSERVACIÓN
 DISCRIMINACIÓN
 NOMBRAR
 IDENTIFICAR
 EMPAREJAR
 SECUENCIAR
 ORDENAR
NIVEL LITERAL
BÁSIC...
OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA
RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA
ELABORA SUPERVISA APLICA
TOMA
DECISIONES
RESUELVE...
•LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUE
DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN O
PROCESO PARA SER ...
DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR.
DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE.
DEBE RESULTAR RELEVAN...
CURRÍCULO
Que significa “conjunto de estudios”.
Es el resultado del análisis de contexto,
del educando y de los recursos; ...
EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
ADMINISTRACIÓN
ACADÉMICA
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ACADÉMICA
DISEÑO CURRICULAR
El diseño ...
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
a).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento,
especialización...
DISEÑO
MACRO
CURRÍCULO
CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO
COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL ...
•ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL
PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACI...
LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE
FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LO...
ASIGNATURAS ÁREAS
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
MÓDULOS
EJES CURRICULARES MILITARES
CULTURA
HUMANÍSTICA
CIENCIA Y
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ACADÉMICO Y DE
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO
DOCENTE
 CUR...
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Presentacion docencia ii

  1. 1. ING.ANITA PAZMIÑO
  2. 2. PONDERACIÓN DEL CURSO: VERIFICADOR DE APORTES 30% • Trabajos investigativos • Consultas • Talleres • Informes • Lecciones orales VERIFICADOR DE PROCESO 30% • Exposiciones • Lecciones escritas • Practicas VERIFICADOR FINAL 40% TOTAL 100%
  3. 3. La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que están íntimamente relacionados, sin embargo son procesos diferentes, la enseñanza es una actividad que la realiza una persona (es externa), el aprendizaje es un proceso que ocurre en la mente de la persona (es interno), la enseñanza existe porque existe el aprendizaje, cuando hablamos de aprendizaje no necesariamente hacemos referencia a la enseñanza.
  4. 4. La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias, técnicas, normas, basado en diversos métodos, realizado a través de instituciones, y con el apoyo de materiales. Desde diversas teorías podemos decir que la enseñanza : * Conduce a los estudiantes en la adquisición de sus aprendizajes. * El proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. * Dejar que el estudiante construya su propio aprendizaje Enseñanza
  5. 5. Aprendizaje Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. El aprendizaje significa adquirir, captar, apoderarse de algo. Es decir, que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.
  6. 6. DIDACTICA ARTE DE ENSEÑAR. La didáctica es el arte de enseñar Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos, técnicas y estrategias más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos y habilidades.
  7. 7. La Pedagogía Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la Psicología , la Sociología, la Antropología, la Filosofía, la historia , entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación. Estudia el proceso formativo del ser humano.
  8. 8. FACTORES QUE IMPULSAN EL APRENDIZAJE LA MOTIVACION Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. LA MEMORIA Es la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, ideas y conceptos experimentados LA PERCEPCIÓN Obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. LA ATENCIÓN Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.
  9. 9. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE El Estudiante El profesor, Los objetivos Los contenidos, Las técnicas de enseñanza El entorno social cultural y económico
  10. 10. El que aprende rápido El que aprende despacio Alumno callado Hablador Buscador de fallas El que lo sabe todo Adulador El que cambia el tema 1. EL ESTUDIANTE.- Es el ser humano de la clase dispuesto al ínter aprendizaje, por quien y para quien existe la escuela. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
  11. 11. TIPOS DE ESTUDIANTE CARACTERISTICAS El que aprende rápido Es aquel que, ya aprendido habilidades o teorías, es siempre el primero en finalizar alguna tarea; pudiendo así encontrar su trabajo poco exigente y por ende llegar a un aburrimiento. El que aprende despacio El estudiante lento es siempre el último en finalizar sus tareas. Puede estar inicialmente en las nebulosas- pero para el día siguiente habrá dominado la teoría o la habilidad. Alumno callado Se sienta en el fondo de la clase por propia elección, y cuando se le pide su participación se ruboriza, tartamudea y su voz se apaga en un murmullo incoherente. Hablador Es seguidor y tedioso. Siempre está listo para expresar sus puntos de vista y si no es controlado aprovechará cualquier pregunta como una oportunidad para exponer su discurso. Buscador de fallas Está en contra de todo. Es el quejoso , encuentra fallas en lo que se supone que debe estar aprendiendo, en los métodos de instrucción en si en todo el entorno. El que lo sabe todo Se considera una autoridad en cualquier tema que se trate; expresándose libremente y a menudo ofensivamente sus puntos de vista. Adulador Es un estudiante bien conocido. En clase asiente de forma apreciable cada vez que el docente hace una afirmación. Fuera de clase esta siempre listo para complacer. Este tipo de estudiante está tratando de buscar un favor. El que cambia el Antes de que haya pasado mucho tiempo habrá conducido a toda la clase y
  12. 12. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 2.EL DOCENTE.- Es la persona preparada pedagógicamente para desempeñar su ardua y difícil misión de estimular, controlar, dirigir, orientar con habilidad el proceso de aprendizaje.
  13. 13. EL DOCENTE Requisitos del docente para una buena comunicación - Conocimientos - Experiencias. - Sentimientos - Valores comunes que garanticen su interrelación Presentación del docente - Espontaneidad - Presentación Personal - Entusiasmo. - Autocontrol. La voz como recurso vital del docente - Dicción - Volumen - Modulación Modalidad del docente - Contacto Visual - Movimiento Corporal - Coordinación
  14. 14. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 3.OBJETIVOS.- Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes. Señala los logros que deberán ser alcanzados Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
  15. 15. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 4.LOS CONTENIDOS.- Son el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos y se consideran esenciales para la formación del individuo.
  16. 16. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 5.ENTORNO O MEDIO.- Es fundamental tomar en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, para que la acción didáctica esté encaminada a la realidad. Arreglos del aula o áreas de estudio Espacio de Trabajo Visión Montaje de equipos Disposición en el aula Medios RECURSOS DIDÁCTICOS
  17. 17. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 6. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.- Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje Método Inductivo, deductivo Método Análisis ,Síntesis Método Demostrativo Técnica de lectura Estudio de casos Entrevista Taller Debate
  18. 18.  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR  LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL.  LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS REFORMAS Y REGLAMENTOS  LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS REGLAMENTOS  PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013  POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL  AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL  PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS  MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR
  19. 19.  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR • Desarrollo holístico del ser Humano • Incluyente y diversa de calidad y calidez • Impulsa la equidad de género • Se basa en las competencias.  LEY ORGÁNICA DE LA DEFENSA NACIONAL • Establecer y actualizar la doctrina militar conjunta • Comandar y dirigir la organización, preparación y empleo de las Fuerzas Armadas”.
  20. 20.  LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, SUS REFORMAS Y REGLAMENTOS • Regular la carrera de los miembros de las Fuerzas Armadas. en :reclutamiento, ingreso, formación, capacitación, perfeccionamiento, especialización.  LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SUS • Garantizar el derecho a la educación superior  PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR 2009-2013 • Requiere una educación superior de cálida. • Señala políticas, lineamientos y metas a responsabilidad de las Fuerzas Armadas. • Fortalecer y especializar la institucionalidad de seguridad interna y externa,
  21. 21.  POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL • La educación militar, obedece a una filosofía humanística e integral • Operatividad y empleo conjunto. • La difusión de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario.  AGENDA POLÍTICA DE LA DEFENSA NACIONAL • Disponer de talento humano capacitado. • Implementar un sistema integrado de investigación y desarrollo .
  22. 22.  PLAN DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS • Coordinar los niveles de educación y los contenidos curriculares dentro del Sistema de Educación Superior • Fortalecer los valores institucionales y cultura democrática en todos los niveles de la educación militar.  MODELO DESCRIPTIVO DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR  Elaborar el Modelo Educativo de FF.AA., bajo el enfoque por competencias y operacionalizado en las escuelas e institutos de formación, perfeccionamiento y especialización de las FF. AA.
  23. 23. MISIÓN VISIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VALORES INSTITUCIONALES
  24. 24. MISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA “LAS FUERZAS ARMADAS TIENEN COMO MISIÓN FUNDAMENTAL LA DEFENSA DE LA SOBERANÍA Y LA INTEGRIDAD TERRITORIAL.” VISIÓN CONSTITUCIONAL DE LAS FF.AA “FUERZAS ARMADAS MODERNAS, PROFESIONALES, ALTAMENTE OPERATIVAS, SISTEMÁTICAMENTE INTEGRADAS, RESPETUOSAS DE LA CONSTITUCIÓN Y DE LOS DERECHOS HUMANOS, SUSTENTADAS EN VALORES ÉTICOS, MORALES, CÍVICOS, CON CAPACIDAD DISUASIVA PARA ENFRENTAR EFICAZMENTE LAS AMENAZAS INTERNAS Y EXTERNAS QUE GARANTICEN LA SEGURIDAD, EL DESARROLLO Y LOS INTERESES NACIONALES DEL ECUADOR”
  25. 25. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS • Defender la soberanía e integridad territorial • Disponer de una organización moderna y flexible de las Fuerzas Armadas • Fortalecer el Sistema de Planificación Estratégica Institucional • Disponer de un marco legal actualizado • Optimizar la gestión del talento humano • Impulsar la investigación científica y tecnológica aplicada a la defensa y orientada al desarrollo militar • Aportar con el contingente de Fuerzas Armadas para apoyar el desarrollo nacional • Participar en actividades económicas relacionadas con la defensa nacional
  26. 26. VALORES INSTITUCIONALES FUERZA TERRESTRE FUERZA AÉREA FUERZA NAVAL
  27. 27. SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS F: FORMACIÓN P: PERFECCIONAMIENTO E: ESPECIALIZACIÓN C: CAPACITACIÓN SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR CONJUNTO (DIEDMIL) P E SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LA F.A.E (COED) F P E C SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LA F.T. (CEDE) F P E C SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LA F.N. (DIGEDO) F P E C
  28. 28. •LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES SE CLASIFICA, INGRESA E INSTRUYE A LOS CIUDADANOS ECUATORIANOS PARA QUE PRESTEN SUS SERVICIOS EN LAS FUERZAS ARMADAS, INICIA CON EL LLAMAMIENTO Y CULMINA CON LA GRADUACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN MILITAR. FORMACIÓN MILITAR: • LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS ART. 52 DICE: ES LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEDIANTE LA CUAL EL MILITAR, UNA VEZ DADO DE ALTA COMO OFICIAL O TROPA, DURANTE SU CARRERA, RECIBE LOS CONOCIMIENTOS MILITARES Y COMPLEMENTARIOS PARA EL DESEMPEÑO EN EL INMEDIATO GRADO SUPERIOR. PERFECCIONAMIENTO:
  29. 29. • REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 41 DICE: SE ENTENDERÁ POR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL LA PREPARACIÓN QUE RECIBE EL PERSONAL MILITAR EN UN CAMPO DETERMINADO DE SU ÁREA DE INSTRUCCIÓN SUPERIOR, LA MISMA QUE SE REALIZA CON POSTERIORIDAD A SU FORMACIÓN MILITAR Y PROFESIONAL PERMITIÉNDOLE UN PERFECCIONAMIENTO EN SU OCUPACIÓN, PROFESIÓN O ÁREA DE DESEMPEÑO, PARA LOS CARGOS Y FUNCIONES PREVISTOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS. ESPECIALIZACIÓN: • REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE PERSONAL FF.AA. ART. 45 DICE: LA CAPACITACIÓN PROFESIONAL ES EL ADIESTRAMIENTO AL PERSONAL MILITAR QUE SE REALIZARÁ MEDIANTE CURSOS O SEMINARIOS, LOS MISMOS QUE PODRÁN TENER UNA DURACIÓN MÁXIMA DE UN AÑO, Y QUE SE REALIZARÁN SIN PERJUICIO DE LAS ACTIVIDADES LABORALES DE CADA MILITAR. ESTARÁN ENCAMINADOS A MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS Y OTORGARLE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS ADICIONALES PARA DESEMPEÑARSE EN EL PUESTO DE TRABAJO EN FORMA EFICIENTE. CAPACITACIÓN:
  30. 30. MODELO EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE OPERACIONALIZAR EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS LA MISIÓN CONSTITUCIONAL MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN CONJUNTO DE NORMAS Y CRITERIOS QUE EXPRESAN LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS. RESPONDE A DOS PREGUNTAS: ¿QUÉ TIPO DE HOMBRE/MUJER FORMAR? ¿QUÉ TIPO DE SOCIEDAD/INSTITUCIÓN SE QUIERE CONTRIBUIR A FORMAR?
  31. 31. OBJETIVOS DEL MODELO EDUCATIVO OBJETIVO GENERAL: • OPERACIONALIZAR LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS FF.AA., MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS PARA CONTRIBUIR AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE FUERZAS ARMADAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • IMPLEMENTAR EL MODELO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, MEDIANTE DISEÑOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS. • EJECUTAR LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A SUS NORMAS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. • EVALUAR LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LAS FUERZAS ARMADAS DE ACUERDO A SU NORMA.
  32. 32. SIGLO XX SURGIMIENTO NUEVO ENFOQUE EMPRESARIAL COMPETENCIAS DÉCADA DEL 70 PROFESOR HARVARD DAVID Mc CLELLAND INSISTIÓ DE NUEVAS VARIABLES EN LA EDUCACIÓN DÉCADA DEL 90 GESTION DEL TH A SER UN MECANISMO CLAVE DE TRANSFORMACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES NÚCLEO DE LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ACTUALIDAD
  33. 33. IMPULSA APRENDER Y DESAAPRENDER INCORPORA PROGRAMAS DE CALIDAD Y DIALOGO A LA SOCIEDAD TRANSPARENCIA EN LAS COMPETENCIAS IMPULSA EL PERFECCIONAMIE NTO PEDAGOGICO SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE PARA SU EVALUACION ELABORA COMPETENCIAS INCORPORAND O NUEVOS ELEMENTOS beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS PARA LAS INTITUCIONES DE EDUACION SUPERIOR PARA LAS LOS DOCENTES
  34. 34. ACCESO CURICULO DERIBADO CONTEXTO NECESIDAD DE DESARROLLAR APTITUDES DESEMPEÑO AUYTONOMO AUTOAPRENDIZAJE ESTIMULO DE CUALIDADES SOLUCION DE PROBLEMAS PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS bENEFICIOS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
  35. 35. beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS FOMENTA PARTICIPACIO N CIUDADANA CONJUGA IDEALES FORMATIVOS ENTREGA PROFESIONALES MILITARES FORMADOS DESEMPEÑO CON CALIDAD EN EL CAMPO CIENTIFICO, TECNICO CAPACIDAD PRODUCTIVA PARA LAS FF.AA PARA LA SOCIEDAD MANEJO NUEVAS TECNOLOGIAS (INFORMATICA)
  36. 36. CARÁCTER HOLÍSTICO CAPACIDAD ES INTEGRA CONOCIMIEN TO, HABILIDADES Y VALORES DESEMPEÑO EFECTIVO ACTITUDES HABILIDADES Y DESTREZAS PENSAMIENTO CIENTIFICO, TECNICOS Y REFLEXIVO CARACTETISTICAS beneficios DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS COMPETENTE AMBITO DETERMINADO
  37. 37. LA TRANSFERIBILIDAD CREATIVA ES UN PROCESO DE NUEVA APLICACIÓN ACTIVA Y REFLEXIVA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. ACTITUDES QUE EN CADA CASO SERAN EVALUADAS. EL ENFOQUE ABIERTO Y RELACIONAL PERMITE AL PERSONAL MILITAR RESOLVER PROBLEMAS SEMEJANTES EN DISTINTOS CONTEXTOS. EN EL DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS SE DEBEN CONSIDERAR LOS DIVERSOS CONTEXTOS Y CULTURAS, PARA QUE LA TRANSFERENCIA Y LA MULTIREFERENCIALIDAD SE ALCANCEN, YA QUE AMBAS CUALIDADES ESTÁN MUY RELACIONADAS. HOLÍSTICO E INTEGRADO INTEGRAN DEMANDAS EXTERNAS, ATRIBUTOS INDIVIDUALES INTERNOS Y EXTERNOS (AFECTOS, EMOCIONES, VALORES Y ACTITUDES). CON ESCENARIOS O ENTORNOS DE ACTUACIÓN. CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES CON LA COMBINACIÓN DE SABERES, CUALIDADES Y VALORES. SIGNIFICA QUE NO TIENE SENTIDO APRENDIZAJES AISLADOS,
  38. 38. Ahora hablaremos de las COMPETENCIAS
  39. 39. COMPETENCIA es “un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y valores, con condición de calidad para desempeñarse de manera creativa y productiva en un contexto determinado”
  40. 40. EDUCACIÓN MILITAR LAS FUERZAS ARMADAS ENTREGAN A SUS MIEMBROS A LO LARGO DE SU CARRERA QUE ES UN CONJUNTO CONOCIMIENTOS VALORES DESTREZAS DE LOS PREPARA PARA ASUMIR NUEVAS RESPONSABILIDADES, NO SOLO CONSTITUYÉNDOLO EN UN AGENTE DEL PROCESO, SINO QUE LOS HACE CAPACES DE ACEPTARLO Y APROVECHARLO. QUE FORMACIÓN PERFECCIONAMIENTO ESPECIALIZACIÓN CAPACITACIÓN MEDIANTE CURSOS DE
  41. 41. • . • LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES SON EL RESULTADO DE LA INTEGRACIÓN ESENCIAL Y GENERALIZADA DE UN COMPLEJO CONJUNTO DE ELEMENTOS SUSTENTADOS A PARTIR DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES • DOMINAR EL SISTEMA DE TAREAS QUE LE PERMITEN, DE ACUERDO A SU CLASIFICACIÓN Y JERARQUÍA, REALIZAR UN TRABAJO EFICIENTE, EFICAZ Y EFECTIVO NECESARIAS PARA: • PROBLEMAS PROFESIONALES DETERMINADOS Y NO DETERMINADOS DE FORMA AUTÓNOMA Y FLEXIBLE. PARA RESOLVER:
  42. 42. MISIÓN INSTITUCIONAL FF.AA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CARACTERÍSTICAS DEL CURSO O CARRERA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  43. 43. • IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS QUE PUEDEN SER COMUNES A LOS CARGOS, FUNCIONES O TAREAS QUE DESEMPEÑAN LOS MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS EN SUS RESPECTIVOS GRADOS. PRESENTAN UNA PROYECCIÓN GENERALIZADORA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DURANTE TODA LA CARRERA MILITAR EN LA SOCIEDAD, CONSTITUYEN CAPACIDADES QUE POSEE EL MILITAR Y QUE LE PERMITEN CUMPLIR LA MISIÓN CONSTITUCIONAL. LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS • SON LAS CAPACIDADES QUE DEBE DESARROLLAR EL MILITAR DE ACUERDO A SU GRADO Y ESPECIALIDAD PARA CUMPLIR ACTIVIDADES Y TAREAS DE SU CAMPO OCUPACIONAL. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  44. 44. COMPETENCIA GENÉRICA FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA COMANDAR COMANDA UNIDADES Y REPARTOS MILITARES DE LAS FUERZAS ARMADAS, DE ACUERDO A SU GRADO Y CARGO, EN FUNCIÓN DE LOS PARÁMETROS Y CARACTERÍSTICAS QUE PROPONE EL LIDERAZGO MILITAR APOYAR A LAS OPERACIONES MILITARES APOYA CON CONOCIMIENTOS Y RECURSOS A LAS OPERACIONES MILITARES CON EFICIENCIA Y EFICACIA DE MANERA OPORTUNA ADMINISTRAR ADMINISTRA LOS RECURSOS DE LAS FUERZAS ARMADAS, EN LOS NIVELES: ESTRATÉGICO, OPERACIONAL Y TÁCTICO DE ACUERDO A LAS NORMAS ADMINISTRATIVAS VIGENTES EDUCAR / INSTRUIR EDUCA E INSTRUYE AL PERSONAL MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS EN BASE A LA DOCTRINA VIGENTE Y A LOS POSTULADOS FILOSÓFICO-PEDAGÓGICOS DEL MODELO EDUCATIVO ASESORAR ASESORA A SU NIVEL, EN ASUNTOS TÉCNICO-MILITARES RELACIONADOS CON SU ÁMBITO PROFESIONAL Y DE ESPECIALIDAD PARA LA TOMA DE DECISIONES ACERTADAS PROMOVER EL DESARROLLO NACIONAL PROMUEVE EL DESARROLLO SOCIAL DEL PAÍS A TRAVÉS DE PROGRAMAS DE ACCIÓN CÍVICA, PROTECCIÓN DEL AMBIENTE Y MEJORAMIENTO COMUNITARIO DE ACUERDO CON LA CONSTITUCIÓN, POLÍTICAS DE ESTADO Y MANDO MILITAR
  45. 45. COMPETENCIA  DECLARADA COMO UN VERBO EN PRESENTE INDICATIVO Y TERCERA PERSONA (APLICA, UTILIZA, RESUELVE, CONSTRUYE)  CORRESPONDEN A LEYES, PRINCIPIOS, HECHOS, FENÓMENOS, MODELOS, MÉTODOS, TÉCNICAS, ETC., CON LOS CUALES SE EXPLICA EL OBJETO DE ESTUDIO  ES LA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ES DECIR EVIDENCIAR EN QUE GRADO O PORCENTAJE SE CUMPLE  SON LAS GUÍAS DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DESARROLLAR EN LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD HAB I L I DAD CONOCI MI ENT OS CONDI CI ÓN DE CALI DAD V AL O RES
  46. 46. HABILIDAD SE UTILIZA EL VERBO REDACTADO EN TERCERA PERSONA DE SINGULAR DEL PRESENTE DE INDICATIVO. OPERA EN LA DECLARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS NO SE INCLUYE EL COMPONENTE VALORES TODA VEZ QUE ESTÁN PRESENTES EN TODA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EN EL DESARROLLO DE LA VIDA PROFESIONAL COMO EJE TRANSVERSAL VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN LA DOCTRINA MILITAR, EN LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y OTRAS MANIFESTACIONES CULTURALES. CONOCIMIENTOS LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES INDICA EL CRITERIO O ESTÁNDAR DE CALIDAD DEL NIVEL DE DESEMPEÑO DESEADO. BRINDA UN REFERENTE ESENCIAL PARA EVALUAR LA COMPETENCIA. CONDICIÓN DE CALIDAD DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD
  47. 47. OPERA, LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE LA DIVISIÓN DE COMUNICACIONES DE ACUERDO A LAS ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y APLICANDO LAS NORMAS DE SEGURIDAD
  48. 48.  PERCEPCIÓN  OBSERVACIÓN  DISCRIMINACIÓN  NOMBRAR  IDENTIFICAR  EMPAREJAR  SECUENCIAR  ORDENAR NIVEL LITERAL BÁSICO  INFERIR  COMPARAR  CONTRASTAR  CATEGORIZAR  CLASIFICAR  DESCRIBIR  EXPLICAR  ANALIZAR  INDICAR CAUSA EFECTO  INTERPRETAR  RESUMIR  PREDECIR  ESTIMAR  GENERALIZAR  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NIVEL INFERENCIAL MEDIO  DEBATIR  EVALUAR  JUZGAR  CRITICAR NIVEL CRÍTICO ALTO
  49. 49. OBSERVA COMPRENDE DEFINE IDENTIFICA RECOMIENDA COMPARA ANALIZA DEMUESTRA ELABORA SUPERVISA APLICA TOMA DECISIONES RESUELVE PROBLEMAS CONDUCE EVALÚA
  50. 50. •LOS CRITERIOS SE DEFINEN COMO AQUELLA CONDICIÓN QUE DEBE CUMPLIR UNA DETERMINADA ACTIVIDAD, ACTUACIÓN O PROCESO PARA SER CONSIDERADA DE CALIDAD. CRITERIO DE CALIDAD •UN INDICADOR ES UNA MEDIDA CUANTITATIVA QUE PUEDE USARSE COMO GUÍA PARA CONTROLAR Y VALORAR LA CALIDAD DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES. ES DECIR, LA FORMA PARTICULAR (NORMALMENTE NUMÉRICA) EN LA QUE SE MIDE O EVALÚA CADA UNO DE LOS CRITERIOS. INDICADOR DE CALIDAD: •UN ESTÁNDAR SE DEFINE COMO EL GRADO DE CUMPLIMIENTO EXIGIBLE A UN CRITERIO DE CALIDAD. •LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DETERMINAN EL NIVEL MÍNIMO Y MÁXIMO ACEPTABLE PARA UN INDICADOR. SI EL VALOR DEL INDICADOR SE ENCUENTRA DENTRO DEL RANGO SIGNIFICA QUE ESTAMOS CUMPLIENDO CON EL CRITERIO DE CALIDAD QUE HABÍAMOS DEFINIDO Y QUE LAS COSAS TRANSCURREN CONFORME A LO PREVISTO. ESTÁNDAR DE CALIDAD:
  51. 51. DEBE SER SIEMPRE FÁCIL DE MEDIR. DEBE ENUNCIARSE CON OBJETIVIDAD Y DE LA FORMA MÁS SENCILLA POSIBLE. DEBE RESULTAR RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES. NO DEBE IMPLICAR UN ELEVADO GRADO DE DIFICULTAD EN SU INTERPRETACIÓN. DEBE ABARCAR UN AMPLIO NÚMERO DE POSIBILIDADES. HAY QUE RECORDAR AQUÍ QUE CUANDO PONEMOS EN PRÁCTICA UN INDICADOR OBSERVAMOS, EN LA PRÁCTICA, QUE ÉSTE MEJORARÁ PERO QUE OTROS ASPECTOS NO RECOGIDOS POR LOS INDICADORES PODRÍAN EMPEORAR. NORMALMENTE DEBE CONSTRUIRSE UNA "MATRIZ DE VERIFICACIÓN" QUE PERMITA MONITOREAR LA CONDICIÓN DE CALIDAD DE FORMA SENCILLA Y, SIEMPRE QUE PODAMOS, AUTOMATIZADA (LA AYUDA DE LA MICRO- INFORMÁTICA AQUÍ ES DECISIVA). LOS TÉRMINOS USADOS EN LA CONDICIÓN DE CALIDAD QUE PUEDAN INDUCIR A DUDAS, O SEAN SUSCEPTIBLES DE DIFERENTES INTERPRETACIONES, DEBEN SER DEFINIDOS PARA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES ENTIENDAN Y MIDAN LO MISMO Y DE IDÉNTICA FORMA. LA CONDICIÓN DE CALIDAD SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DEL CONOCIMIENTO QUE SE TENGA DEL ÁREA DE ESTUDIO QUE PRETENDEMOS EVALUAR Y, COMO ES NATURAL, RESPETANDO CIERTAS RECOMENDACIONES:
  52. 52. CURRÍCULO Que significa “conjunto de estudios”. Es el resultado del análisis de contexto, del educando y de los recursos; también implica la definición de los fines, objetivos, y específica los medios y procedimientos para asignar recursos.
  53. 53. EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN ACADÉMICA ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular con enfoque de competencias es una estrategia metodológica para organizar el proceso de: Se estructura didácticamente respetando lo que la persona necesita saber, saber hacer, saber ser, saber convivir, saber compartir, considerando las exigencias de la profesión y los requerimientos de la sociedad.
  54. 54. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS a).- Los procesos de: formación, perfeccionamiento, especialización y capacitación se organizan y estructuran a partir de competencias genéricas y específicas. b).-El diseño curricular tiende a cambiarla perspectiva de los programas tradicionales estructurados en asignaturas hacia un tipo de organización modular. c).-El diseño curricular relaciona la teoría con la práctica y se concreta en la relación estudio – trabajo, contribuyendo a la formación de las competencias profesionales. d).-El currículo se debe adaptar a la realidad concreta de las Fuerzas Armadas, permitiendo integrar las disciplinas del conocimiento; e).-Los contenidos deben ser ponderados de acuerdo a su relevancia en la totalidad del currículo.
  55. 55. DISEÑO MACRO CURRÍCULO CONSTITUCIÓN, LEGISLACIÓN EDUCATIVAESTADO COMACO/FUERZAS PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA, REGLAMENTO DEL PLAN DE CARRERA, PLAN DE CURSOS MODELO EDUCATIVODIEDMIL DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR CEDE, DIGEDO, COED DISEÑO MESO CURRÍCULO CENTROS EDUCATIVOS MILITARES (DIRECTIVOS Y DOCENTES) DISEÑO CURRICULAR (PERFIL PROFESIONAL, PLAN CURRICULAR), PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL, SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA. DISEÑO MICRO CURRÍCULO SYLLABUS DE MODULO/ASIGNATURA, P.U.E., RESULTADO FINAL DE APRENDIZAJE, P.I.C. PLAN DE CLASE, PORTAFOLIO DEL DOCENTE. PLANIFICADOR, COMITÉS DE MATERIAS, DOCENTES DOCENTES
  56. 56. •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE FORMAN AL PROFESIONAL MILITAR, SE CIRCUNSCRIBEN A LA FORMACIÓN, PERFECCIONAMIENTO, ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA DEFENSA DEL PAÍS. •SUS DISCIPLINAS BÁSICAS SON LA ESTRATEGIA, LA TÁCTICA, LAS FUNCIONES PRIMARIAS DEL MANDO Y OTRAS QUE FUNDAMENTAN LA COMPETENCIA GENÉRICA DE COMANDAR Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE RELACIONAN CON ÉSTA. CIENCIAS MILITARES •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE REFUERZAN LA CARRERA MILITAR, SON COMPLEMENTARIOS A LOS CONOCIMIENTOS DEL EJE DE LAS CIENCIAS MILITARES. CULTURA MILITAR •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL MILITAR. TIENEN RELACIÓN CON LAS CIENCIAS ECONÓMICAS, POLÍTICAS, EDUCACIONALES, ADMINISTRATIVAS, ESTUDIOS SOCIALES, INTERNACIONALES Y OTRAS. CULTURA HUMANÍSTICA •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SIRVEN DE SOPORTE PARA EL DESARROLLO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA TEORÍA ADQUIRIDA. SON LAS CIENCIAS BÁSICAS, CIENCIAS DE LA INGENIERÍA, INFORMÁTICA, ETC CIENCIA Y TECNOLOGÍA •ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA, QUE PERMITEN ALCANZAR UNA ÓPTIMA CAPACIDAD OPERATIVA DEL MILITAR EN SANO EQUILIBRIO PSICOLÓGICO Y EMOCIONAL, ESTIMULANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL ESPÍRITU DE CUERPO Y LA DISCIPLINA CULTURA FÍSICA
  57. 57. LOS PORCENTAJES ANTES MENCIONADOS SON REFERENCIALES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO. MIENTRAS QUE PARA LOS PROCESOS DE ESPECIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN LOS PORCENTAJES SERÁN EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CURSOS. CIENCIA MILITAR 25% CULTURA MILITAR 25% CULTURA FÍSICA 20% CIENCIA Y TECNOLOGÍA 15% CULTURA HUMANÍSTICA 15%
  58. 58. ASIGNATURAS ÁREAS ORGANIZACIÓN CURRICULAR MÓDULOS EJES CURRICULARES MILITARES CULTURA HUMANÍSTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CULTURA FÍSICA CIENCIAS MILITARES CULTURA MILITAR ESTRUCTURA CURRICULAR EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL EDUCACIÓN A DISTANCIA EDUCACIÓN PRESENCIAL CRÉDITO ACADÉMICO UNIDAD DE TIEMPO QUE EQUIVALE A 32 HORAS DE 60 MINUTOS ENTRE HORAS PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMO
  59. 59. ESTRUCTURA P L A N I F A C I Ó N M E S O 1  NATURALEZA DEL CURSO  COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL CURSO  DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  TAREAS Y FUNCIONES  PROYECCIÓN HACIA EL FUTURO.  DESPLIEGUE DE COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL  RED LÓGICA DE CONTENIDOS  MAPA/MALLA CURRICULAR  PORCENTAJE DE LOS EJES CURRICULARES MILITARES  DIVISIÓN DEL CURSO EN MODALIDADES.  PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO  CONTENIDOS Y TAREAS INTEGRADORAS DE ASIGNATURAS QUE APORTAN AL PRODUCTO INTEGRADOR  FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO: (PERFIL PROFESIONAL Y PLAN CURRICULAR) DIRECTOR JEFE DPTO. DE PLANIFICACIÓN ESPECIALISTAS DOCENTES 3 ELABORACIÓN DEL SYLLABUS  DATOS INFORMATIVOS  SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE  PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA  DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE  TEXTOS BÁSICOS  LECTURAS PRINCIPALES  EJEMPLO DIRECCIONAMIENTO DEL PLANIFICADOR EDUCATIVO REALIZADO POR EL COMITÉ DE MATERIA CON 2 PLAN GENERAL DE ENSEÑANZA ANUAL  FINALIDAD  REFERENCIAS  PLANIFICACIÓN CURRICULAR  DESARROLLO CURRICULAR  EVALAUCIÓN  APOYO ADMINISTRATIVO  OTRAS DISPOSICIONES  ANEXOS DIRECTOR JEFE DPTO. DE PLANIFICACIÓN ESPECIALISTAS DOCENTES INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
  60. 60. ESTRUCTURAINSTRUMENTOS CURRICULARES 5 DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO. ACADÉMICO Y DE EVALUACIÓN PORTAFOLIO DOCENTE  CURRICULUM ACTUALIZADO DEL DOCENTE  SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LAS FF.AA  MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA  NOMINA DE ESTUDIANTES  HORARIO DE CLASES  SYLLABUS  PLAN DE CLASE  INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE  EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE  NOTAS DE AULA (TEXTO Y/O MAGNÉTICO) P L A N I F I C A C I Ó N M I C R O RESPONSABLES 4 DOCENTE CON SUPERVISIÓN DEL DPTO ACADÉMICO PLAN DE CLASE  DATOS INFORMATIVOS  DESPLIEGUE DEL PROCESO  MATRIZ DE PLANIFICACIÓN  FASES DE LA CLASE  ACTIVIDADES DEL DOCENTE  ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE  INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN  ACTIVIDADES PARA LA SIGUIENTE CLASE  FIRMAS  EJEMPLO

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