Programación anual de 4 años A Ceip. Maestro José Varela

1. ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
- Análisis del Entorno
- Características Alumnado E. Infantil, segundo nivel, segundo ciclo.
- Características específicas del alumnado al que se dirige esta
programación.
 OBJETIVOS
- Objetivos generales de la etapa
- Concreción de objetivos anuales para segundo nivel (4 años)
 CONTENIDOS
- Criterios para la secuenciación de contenidos
- Contenidos propuestos por Áreas de Conocimiento y Experiencia
- Contenidos Transversales
 COMPETENCIAS BÁSICAS
 TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
 METODOLOGÍA
- Propuesta metodológica
 Plan de Acción Tutorial
 Proyectos de investigación.
- Periodo Adaptación y Plan de Acogida
- Organización del espacio
- Organización del tiempo
- Agrupamientos de alumnos/as
- Recursos materiales, ambientales, personales y curriculares.
- Actividades
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
 EVALUACIÓN
 SECUENCIAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
 CONCLUSIÓN
 BIBLIOGRAFÍA

2. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN.
Esta programación didáctica se dirige al Segundo Nivel del Segundo Ciclo
de Educación Infantil en el CEIP MAESTRO JOSÉ VARELA de Dos Hermanas en la
provincia de Sevilla; y en ella se concretarán los objetivos, contenidos, metodología,
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y criterios de
evaluación, así como las diferentes secuencias didácticas, que corresponden al
segundo nivel de concreción curricular, y estará enmarcada en la Normativa que
establece el currículo oficial de esta Etapa Educativa.
Programar no es un acto meramente burocrático y de obligado cumplimiento en
la labor educativa. Realizar esta propuesta abarca un sentido más amplio desde el
momento en que es entendido como proceso de prevención y reflexión sobre la
práctica docente, dando calidad a la tarea educativa, aportando autonomía pedagógica
a quien la elabora, asumiendo la toma de decisiones en función de un contexto
educativo concreto.
Nuestros objetivos al realizar esta Propuesta se basan en dar coherencia y
organización al proceso, evitar la rutina y la improvisación en nuestras acciones,
atender a la diversidad del alumnado, limitar el uso de materiales estandarizados ,
reflexionando continuamente sobre la práctica educativa.
Esta propuesta pretende cumplir determinadas características:
Adecuación al contexto (entorno, alumnado)
Concreción de actuaciones
Apertura y flexibilidad
Viabilidad
Cuando elaboramos nuestra propuesta debemos tener en cuenta la referencia
normativa en la que se sustentan los elementos curriculares prescriptivos y que
tenemos que tener como base a la hora de tomar nuestras decisiones. Esta normativa
se refleja en la Bibliografía de este documento.
Antes de tomar decisiones sobre los elementos curriculares, habrá que
enmarcar éstos en un contexto determinado de acción, ya que de él dependerá las
concreciones que se lleven a cabo.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
ANÁLISIS DEL ENTORNO
¿Quiénes somos? Esta es la pregunta inicial que nos plantearnos a la hora de
comenzar a elaborar un proyecto de trabajo en un curso escolar, para un grupo de
alumnos concretos, en un lugar y centro determinado, y con un proceso de planificación
y aprendizaje distinto que nos lleva a una u otra toma de decisiones.
El centro y su entorno
La programación tiene en cuenta el contexto socio-económico, cultural y
lingüístico del entorno. Se llevará a cabo en el Colegio Público de Infantil y Primaria

3. Maestro José Varela, ubicado en la localidad de Dos Hermanas; concretamente en un
barrio de viviendas unifamiliares y algunos grandes bloques de pisos.
El nivel socio-económico es medio, la mayoría de las familias tienen un tipo de
trabajo ocupacional y sólo un porcentaje muy bajo de tipo intelectual y un alto grado
de población joven y parada.
En las cercanías del colegio nos encontramos con algunas instalaciones de las
que el centro se puede beneficiar para determinadas actividades: La iglesia del Rocío,
la biblioteca municipal, la asociación de vecinos de la barriada, un pequeño parque…
Características del Centro
A) Horario de los alumnos: de 9´00h a 14´00h, 5 sesiones de lunes a viernes.
B) Elementos personales:
En el centro se desarrollan dos líneas educativas para Infantil y Primaria,
estando, asimismo, enmarcado dentro de los proyectos de apertura de centro a las
familias andaluzas y en el proyecto de espacio de paz.
Cuenta con una plantilla de 29 profesores/as repartido de la siguiente manera:
- 7 en Educación Infantil, 6 tutores/as y 1 de Apoyo al ciclo.
- 9 en Educación Primaria y 2 de apoyo.
- 2 de Inglés.
- 2 de Educación Física.
- 1 de Música.
- 1 de Religión
- 2 de Pedagogía Terapéutica
- 1 de Audición y Lenguaje.
Además contamos con una monitora de educación Especial, una administrativa,
un portero y también con personal no docente (limpieza).
Elementos materiales:
El centro dispone, además de las aulas donde se llevan a cabo las tutorías, con
otras dependencias: secretaría, despacho de dirección y de la jefatura de estudios,
sala de profesores, aula de Pedagogía terapéutica y de Audición y lenguaje, servicios
de profesores y niños, varios cuartos para almacenar materiales, sala de fotocopias,
salón de actos que comprarte su espacio con el de la biblioteca del Centro y sala de
informática.
En el exterior dispone de un patio amplio para primaria con zona de árboles y
pista deportiva, y de dos patios para Educación Infantil: uno grande que se comparte
con 1º y 2º de primaria y otro pequeñito para los alumnos/as de 3 años.
El centro cuenta con materiales auxiliares como fotocopiado, material
bibliográfico, deportivo de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, picas..., mobiliario
escolar suficiente, material didáctico para Infantil y los medios audiovisuales con los
que contamos son: radio-casetes, retroproyector, vídeo y DVD, ordenadores en
algunas aulas…

4. CARACTERÍSTICAS ALUMNADO E. INFANTIL, SEGUNDO NIVEL,
SEGUNDO CICLO
Características psicoevolutivas del alumnado de 4 años
DESARROLLO
FÍSICO Y MOTRIZ
 Muestran mayor coordinación en sus movimientos
corporales.
 Pueden recoger un balón en movimiento.
 Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la
pata coja manteniendo el equilibrio sobre un pie.
 Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus
dedos.
 Puede recortar con tijeras.
 Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda.
Lavarse los dientes, la cara y las manos.
 Control total de esfínteres.
 Come sin ayuda utilizando el tenedor.
DESARROLLO
CONDUCTUAL Y
EMOCIONAL
 A esta edad los niños son egocéntricos, y quieren que
el mundo gire a su alrededor, pero ya es capaz de
compartir juegos y juguetes con otros amigos o
compañeros.
 Participan en juegos con otros niños de su misma edad
y les gusta su compañía.
 Empiezan a mostrarse independientes, pero es normal
que en ocasiones muestren ciertas inseguridades ante
situaciones y personas desconocidas.
 Necesitan sentirse importantes para las personas de su
entorno.
 Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
 Muestran actitudes de protección ante los más
pequeños.
 Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en
las tareas domésticas y escolares.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien,
pero todavía no son capaces de reconocer sus errores.
 Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo
imaginario. Esta es la edad en la que aparecen con
mayor frecuencia.
 Mezclan fantasía con realidad.
 Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y
volver a retomarla después.
 Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su
conducta y sus impulsos, es frecuente que vuelvan a
aparecer las rabietas.
 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo
que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo
imaginario.
 Establece semejanzas y diferencias entre objetos
(forma, color y tamaño). Clasifica objetos por atributos.
 Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales
simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
 Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que

5. DESARROLLO
COGNITIVO
nada en el presente. Maneja inadecuadamente los
términos ayer, hoy y mañana.
 Repite poemas que conoce.
 Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el
papel de algún personaje de la historia. Imita a los
modelos de televisión y propagandas.
 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan
a un objeto o ilustración.
 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar
una historia con relación lógica.
 Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con
frecuencia no le interesan las respuestas.
 Comienza la noción de lo estético (expresiones de
alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una
ilustración.
 Nombra la primera, la del medio y la última posición.
 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto
numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una
muestra.
 Puede seriar de tres a cinco elementos.
 Arma rompecabezas de 24 piezas y más.
 Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS A LOS QUE SE DIRIGE ESTA
PROGRAMACIÓN
Alumnado 4 años A
El grupo de 4 años A se encuentra compuesto por 26 alumnos/as, repartidos en 12
niñas y 14 niños, de los cuales 26 se han encontrado escolarizados anteriormente en
este centro.
De modo general, y tras la observación de los niños y niñas durante la evaluación
inicial, podemos destacar los siguientes aspectos evolutivos:
 En el ámbito físico y motriz, los niños y niñas de este grupo presentan un buen
desarrollo, ya que poseen una mayor soltura en sus desplazamientos en el
espacio y un mayor control en los cambios de velocidad. Pueden correr con
más armonía, acelerar y desacelerar, saltar hacia delante y hacia atrás, así
como hacia ambos lados… Poco a poco, van experimentando positivamente
actividades que requieren mantener el equilibrio.
Respecto a la coordinación óculo-manual, en su mayoría cogen el lápiz
correctamente y muestran un mejor dominio del trazo y una mayor precisión en
los movimientos cotidianos finos. Así mismo, rasgan papel, hacen bolitas, pican
con el punzón y recortan con mayor precisión, aunque hay pequeño grupo que
realiza estas acciones con cierta dificultad.
Algunos niños/as tienen afianzada ya su lateralidad y otros/as se encuentran en
proceso.

6.  En cuanto al desarrollo socio-afectivo, el grupo en general es bastante sociable,
les gusta estar con otros niños y niñas, aunque siguen siendo bastante
egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Han conseguido asimilar
positivamente las normas que rigen la vida en sociedad: ayudan a los
compañeros/as, comparten los juguetes y materiales, recogen y mantienen la
clase ordenada, aún les cuesta esperar su turno de palabra…
Con respecto a la autonomía, todos los niños y niñas comen solos y se visten o
desvisten, aunque algunos niños/as realizan esta última acción con dificultad.
 En cuanto al desarrollo del lenguaje es un alumnado bastante comunicativo que
va expresando cada vez mejor los problemas que les suceden. Muestran interés
por verbalizar y dramatizar situaciones. Poco a poco van mejorando en la
calidad de sus explicaciones que son cada vez más claras y completas.
Poco a poco van siendo capaces de solucionar por sí mismos problemas o
conflictos que se les presentan durante el día a día.
Juegan con las palabras y preguntan muchísimo a lo largo del día haciendo,
además, bastantes comparaciones.
 En cuanto al desarrollo cognitivo, el pensamiento de estos alumnos/as se
caracteriza por ser sincrético, intuitivo, concreto y sin reflexión. Su
razonamiento está muy vinculado a la percepción.
Van entendiendo poco a poco que su forma de ver las cosas no tiene por qué
coincidir con la de los demás.
Son capaces de clasificar objetos en base a determinados atributos y establecer
comparaciones entre ellos; ordenan una secuencia para crear un orden lógico
aunque hay un pequeño grupo que aún le cuesta. Sin embargo, aún muestran
bastante dificultad a la hora de establecer relaciones causales, temporales y
lógicas.
OBJETIVOS
Programamos objetivos entendidos como las intenciones educativas, las metas
que guían los procesos de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los Objetivos en términos de capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la Educación Infantil vienen establecidos en la Orden de 5 de Agosto de 2008
por la que se desarrolla el Currículo correspondiente de la Educación Infantil en
Andalucía, y estos son:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva
de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características
propias, sus posibilidades y límites.

7. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de
conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de formas cada vez más adecuadas a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diferentes textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ANUALES PARA SEGUNDO NIVEL (4
AÑOS)
Teniendo en cuenta estos objetivos que son generales para todo el Ciclo al que
da respuesta nuestro Centro, para este curso escolar, los objetivos que se
pretenden desarrollar para nuestro grupo de alumnos y alumnas serán los que siguen:
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Adaptarse a las rutinas y horarios del aula.
 Respetar las normas de convivencia en el aula.
 Identificar la imagen corporal global.
 Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual.
 Identificar las características físicas propias y de los compañeros/as.
 Reconocer los cambios físicos e intelectuales propios debidos al paso del tiempo.
 Adquirir confianza en las propias capacidades mejorando la autoestima.
 Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.
 Discriminar partes externas e internas del cuerpo.
 Conocer las extremidades inferiores del cuerpo y las actividades que se pueden
hacer con ellas.
 Conocer las partes de la cara en uno mismo y en otros.
 Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres
humanos en razón del sexo y la edad.
 Discriminar entre actividad física y descanso.
 Conocer y adoptar diferentes posiciones espaciales.
 Adquirir hábitos posturales correctos.
 Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general.

8.  Aplicar las propias posibilidades motrices para adoptar distintas posturas
corporales.
 Adquirir autonomía en la realización de hábitos de higiene y actividades cotidianas.
 Discriminar objetos relacionados con la higiene personal.
 Identificar los hábitos de higiene que se deben realizar después de diversas
actividades.
 Relacionar objetos de higiene con distintas partes del cuerpo.
 Conocer y adoptar autónomamente medidas de prevención frente a las
enfermedades y los accidentes.
 Reconocer los cinco sentidos y valorar su utilidad.
 Identificar los órganos de los sentidos con los que percibimos los objetos.
 Utilizar los cinco sentidos para descubrir las cualidades de los objetos.
 Explorar las percepciones de los sentidos.
 Identificar y expresar adecuadamente los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar las ajenas.
 Reconocer y expresar preferencias y gustos personales.
 Ejercitar las destrezas manuales.
 Conocer y respetar normas de comportamiento en distintos espacios.
 Adecuar el propio comportamiento mostrando hábitos de cooperación y solidaridad.
 Realizar autónomamente hábitos elementales de respeto y cuidado del entorno.
 Adquirir hábitos adecuados relacionados con los medios de comunicación.
 Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad en el cuidado de las plantas y los
animales.
 Identificar y practicar hábitos adecuados de alimentación.
 Respetar las normas básicas de seguridad vial.
 Adquirir capacidad de escucha y ayuda a los demás.
 Adoptar hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
 Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.
 Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.
 Progresar en la adquisición de hábitos de compartir, recoger y cuidar los juguetes.
 Disfrutar con la participación activa en las actividades cotidianas del centro y de su
ambiente más cercano.
 Coordinar el movimiento corporal con la música.
 Participar en los juegos y actividades grupales.
 Respecto hacia las aportaciones de los compañeros
 Elaboración de una lista consensuada de intereses sobre el proyecto
 Respeto y cuidado por el material común
 Gustos y preferencias.
 Respeto por el turno de palabra en las exposiciones.
 Hábitos de autonomía personal y saludable.
 Los sentimientos
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
 Discriminar y trazar las formas geométricas del círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo y óvalo.
 Identificar objetos cotidianos con forma circular, cuadrada, triangular, rectangular,
y ovalada.
 Reconocer la utilidad de los números en la vida cotidiana.
 Identificar los distintos usos que tiene el código numérico.
 Identificar, trazar y asociar números con las cantidades correspondientes.
 Realizar descomposiciones numéricas.

9.  Reconocer el tamaño y longitud de los objetos y clasificarlos según estas
cualidades.
 Diferenciar y aplicar los conceptos «alto» y «bajo» en personas.
 Identificar, por comparación, la longitud de los objetos.
 Identificar el tamaño de los objetos según sean grandes, medianos o pequeños.
 Conocer y utilizar los conceptos lleno/vacío.
 Identificar y utilizar adecuadamente el concepto igual que.
 Identificar los cuantificadores algunos/ninguno para comparar cantidades.
 Discriminar posiciones respecto a un elemento de referencia.
 Realizar series y tablas numéricas.
 Conocer, utilizar y trazar la serie numérica.
 Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
 Adquirir habilidades básicas para comparar y establecer relaciones entre elementos
diversos.
 Ordenar y secuenciar elementos y escenas atendiendo al orden temporal.
 Realizar operaciones matemáticas sencillas, como comparar, contar y agregar
cantidades.
 Resolver pequeños problemas lógicos.
 Clasificar y seriar elementos y objetos según sus atributos atendiendo a un criterio
establecido.
 Comparar y relacionar elementos atendiendo a distintas categorías.
 Reconocer algunos cambios físicos en el propio cuerpo relacionados con el paso del
tiempo.
 Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con las
diferentes estaciones.
 Conocer las características climáticas de las diferentes estaciones en la propia
localidad.
 Discriminar las variaciones climáticas del entorno y los cambios de hábitos que se
producen como consecuencia de ellas.
 Seleccionar las prendas de vestir adecuadas según el tiempo atmosférico.
 Conocer distintos tipos de alimentos y valorar la importancia de alimentarse de
forma saludable.
 Identificar los cambios del tiempo atmosférico.
 Conocer y valorar la necesidad de reducir los desperdicios, manifestando hábitos de
reciclaje y reutilización.
 Conocer algunos elementos que encontramos en la calle.
 Realizar autónomamente hábitos de cuidado y respeto de la naturaleza.
 Reconocer distintos lugares de vacaciones.
 Discriminar distintos tipos de paisajes.
 Integrarse en el grupo escolar.
 Identificar los objetos y materiales de los distintos espacios escolares.
 Conocer y aceptar las normas de funcionamiento escolar.
 Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar.
 Identificar a los principales miembros que integran la propia familia y las
actividades que desempeñan.
 Agrupar objetos según el uso y/o el lugar en el que se encuentran.
 Conocer y participar en las tradiciones culturales de la Comunidad.
 Reconocer objetos, alimentos y personajes propios de las fiestas populares.
 Conocer y valorar distintas modalidades de juegos como medio de relación y
socialización.
 Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
 Valorar profesiones y oficios relacionados con los juguetes.

10.  Identificar y respetar las normas básicas de educación vial.
 Reconocer algunas ocupaciones y servicios necesarios para la vida en sociedad.
 Conocer y utilizar fórmulas de cortesía.
 Identificar algunas características significativas de los medios de comunicación.
 Conocer la utilidad y función de los medios de comunicación.
 Conocer los espacios y profesionales relacionados con los medios de comunicación.
 Adquirir habilidades adecuadas para desenvolverse con corrección en distintas
situaciones de interacción con los demás.
 Colaborar y asumir pequeñas responsabilidades en la protección del medio
ambiente.
 Profundizar en el desarrollo de hábitos de colaboración, ayuda y solidaridad.
 Valorar y disfrutar del tiempo libre.
 Evocación y expresión de los conocimientos previos sobre el tema
 El lugar de cada instrumento en la orquesta
 Reconocer elementos y componentes de la orquesta : Los músicos, los
instrumentos, la partitura, el director , el concierto.
 Identificar las familias de instrumentos
 El auditorio como lugar de conciertos musicales
 Las obras musicales
 Reconocer diferentes compositores
 Realizar y desarrollar problemas lógicos
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Utilizar adecuadamente el vocabulario temático.
 Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado para su edad.
 Adquirir habilidad y coordinación en la realización de los trazos propuestos.
 Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral.
 Conocer las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje.
 Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones.
 Evocar y expresar los conocimientos previos y los adquiridos sobre las distintas
temáticas.
 Verbalizar los intereses e inquietudes personales sobre los indios.
 Conocer, comprender y reproducir cuentos, poemas y adivinanzas.
 Reconocer el propio nombre, escrito.
 Identificar la utilidad de los nombres propios.
 Reconocer las letras que forman algunas palabras.
 Clasificar nombres según sean largos o cortos.
 Discriminar el propio nombre y el de los objetos reconociéndolos como un
elemento identificativo y diferenciador.
 Discriminar el número de golpes de voz en una palabra.
 Conocer las propiedades rítmicas del lenguaje.
 Conocer la utilidad de los carteles en diferentes contextos.
 Conocer distintos portadores de texto.
 Comprender y reproducir la estructura de algunos textos.
 Interpretar el significado de distintos géneros textuales y conocer sus usos.
 Identificar las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión.
 Describir objetos, láminas y situaciones.
 Identificar los personajes, lugares, escenas y acciones principales de un cuento.
 Reconocer elementos clave del argumento de un cuento.
 Reconocer al protagonista de un cuento.

11.  Recordar el argumento y los personajes de los cuentos.
 Secuenciar temporalmente las escenas de un cuento.
 Comprender órdenes y explicaciones sencillas.
 Atender y comprender narraciones, cuentos y mensajes orales.
 Conocer distintas formas de comunicación utilizadas por los indios de las llanuras.
 Utilizar adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos.
 Utilizar las nuevas tecnologías para jugar y aprender.
 Conocer y utilizar las tecnologías de la información en distintas situaciones del aula.
 Adquirir progresiva autonomía en la utilización de los elementos tecnológicos del
Centro escolar.
 Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas.
 Explorar y utilizar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas plásticas.
 Explorar distintas técnicas y materiales plásticos para realizar creaciones
personales.
 Explorar las capacidades expresivas propias para realizar obras plásticas
personales.
 Afianzar las destrezas necesarias para realizar con precisión obras plásticas.
 Representar gráficamente personas, objetos y elementos.
 Respetar las creaciones de los compañeros y el material del aula.
 Conocer y valorar algunas obras de arte.
 Iniciarse en la apreciación artística de obras pictóricas.
 Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales.
 Conocer e interpretar algunas canciones.
 Conocer y reproducir canciones valorando las posibilidades de la música como
medio de expresión.
 Discriminar el sonido del silencio.
 Discriminar y reproducir sonidos según su intensidad, duración y altura.
 Identificar partes del cuerpo que producen sonido.
 Identificar y reconocer instrumentos de percusión y de viento, y conocer su uso.
 Reconocer el sonido de distintos instrumentos musicales y asociarlo a otros sonidos
del entorno.
 Explorar y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de expresión corporal.
 Dramatizar situaciones y acontecimientos.
 Expresarse a través de canciones y poemas.
 Inventar bailes siguiendo el ritmo de la música.
 Adecuar los movimientos corporales al ritmo de la música.
 Representar situaciones y personajes reales o evocados.
 Adquirir la capacidad de planificar una acción para la realización de juegos
dramáticos.
CONTENIDOS
Programamos contenidos entendidos como elementos que se trabajarán para
conseguir el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos se organizarán en torno áreas, establecidas en la orden de 5
de agosto por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía, como contextos significativos de aprendizajes,
entendidas de manera interdependientes y planificadas, integradas y contextualizadas,
acomodando su desarrollo a las características, necesidades e intereses de los niños.

12. Dichas áreas son:
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMIA
PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
LENGUAJE:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Se pretende que el niño
construya su identidad a
través de las propias
características y atributos.
- Identidad personal, el
cuerpo y los demás.
- Vida cotidiana, autonomía
y juego
Se pretende el
descubrimiento y
representación de los
elementos físicos y
naturales, así como la
vinculación y aceptación
del medio social y cultural.
- Medio físico, elementos,
relaciones y medida.
- Acercamiento a la
Naturaleza.
- Vida en sociedad y
cultura
Se pretende desarrollar la
capacidad de expresión y
representación a través del
conocimiento y uso de los
diferentes lenguajes y
formas de comunicación.
- Lenguaje corporal
- Lenguaje verbal
-Lenguaje artístico, musical,
plástico
- Lenguaje audiovisual y
TIC
Los contenidos propuestos abarcarán la integridad de la persona, por ello, y
atendiendo al artículo 3 de la Orden de 5 de Agosto, donde se establece que se
programarán hechos, nociones, actitudes, valores, normas, procedimientos y habilidades, se
programarán tres tipos de contenidos:
 CONCEPTOS (HECHOS, DATOS Y NOCIONES): lo que el niño sabe.
 PROCEDIMIENTOS (DESTREZAS Y HABILIDADES): lo que el niño sabe hacer.
 ACTITUDES: valores, principios y normas, lo que el niño sabe ser.
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos realizados a lo largo del curso se lleva a cabo
atendiendo a los siguientes criterios:
 Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las
diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organización de
los contenidos.
 Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los niños y niñas
de las distintas edades.
 Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los
alumnos/as para avanzar, a través de la manipulación y la experiencia, hacia otros
más abstractos.
 Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada
interrelación entre los contenidos de las diversas áreas del currículo e incluyendo,
como parte fundamental de los mismos, la educación en valores.
 Tratar los contenidos de modo cíclico a lo largo de este ciclo de forma que se
avance y profundice en su consecución a través de aproximaciones sucesivas.
 Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo
del niño:
a) Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de sí mismo/a progresivamente más ajustada, aceptando
sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza
en las propias capacidades.

13. b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliación y en la calidad de relaciones con los iguales en un
marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación y coordinación de
diferentes puntos de vista.
c) Capacidades de inserción social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y
actuar de manera progresivamente más autónoma en el seno de dichos grupos.
d) Capacidades cognitivas y lingüísticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, así como en la función de regulación y
planificación de la propia actividad.
 Los contenidos deberán tener como referencia obligada en cada momento del
proceso educativo los objetivos y las competencias básicas cuya adquisición
facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONTENIDOS PROPUESTOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y
EXPERIENCIA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conceptos:
 Identificación de la imagen corporal.
 El cuerpo humano, segmento y diferencias corporales.
 Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
 Expresión corporal.
 Características físicas propias: sexo y color de pelo.
 Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
 Extremidades superiores e inferiores del cuerpo: brazos, manos, piernas, pies.
 Los huesos.
 Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices.
 Hábitos de salud: cepillarse los dientes y lavarse las manos.
 Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.
 Enfermedades comunes: tipos y prevención.
 Hábitos posturales correctos e incorrectos.
 Posiciones: de frente/de espaldas.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo.
 Los sentidos: utilización y órganos.
 Preferencias y gustos personales: los programas de la televisión.
 Sensaciones percibidas por los sentidos.
 Prevención de accidentes.
 Actividades relacionadas con las vacaciones y el verano.
 Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.
 Sentimientos y emociones propios y de los demás.
 Normas elementales de relación y convivencia.
Procedimientos:
 Discriminación de las principales partes del cuerpo.
 Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.
 Exploración e identificación de características y cualidades del propio cuerpo.
 Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad física.
 Reconocimiento de las partes de la cara.
 Conocimiento de algunos huesos del cuerpo.
 Identificación de hábitos saludables de higiene.
 Identificación de los logros y avances personales.

14.  Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.
 Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana.
 Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones:
alegría, tristeza, miedo.
 Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.
 Utilización de los sentidos en la exploración del propio cuerpo
 Identificación de sensaciones y percepciones propias y ajenas.
 Regulación y control de necesidades básicas en situaciones cotidianas.
 Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Exploración e identificación de las diferencias y semejanzas con los otros.
 Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.
 Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter progresivamente
más fino.
 Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.
 Situación y desplazamiento en el espacio real.
Actitudes:
 Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como
un hecho positivo y enriquecedor.
 Curiosidad e interés por explorar y descubrir el propio cuerpo.
 Gusto por un aspecto personal cuidado.
 Gusto por el ejercicio físico y actividades psicomotrices.
 Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la información que
transmiten.
 Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste de ciertas normas básicas.
 Hábitos de responsabilidad con el entorno.
 Confianza en las propias posibilidades para realizar las tareas cotidianas.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones.
 Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad.
 Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de iguales y adultos.
 Hábitos adecuados de alimentación.
 Actitudes adecuadas e inadecuadas relacionadas con el uso de los medios de
comunicación.
 Valoración de la importancia de la prevención de accidentes domésticos.
 Respeto a las normas básicas de seguridad vial.
 Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos.
 Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Conceptos:
 Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo.
 Los números: asociación número/cantidad.
 Cuantificadores: muchos/pocos, algunos/ninguno, igual que.
 Descomposición numérica.
 Serie numérica.
 La longitud de los objetos: largo/corto.
 El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.
 Nociones de medida: grueso/delgado.
 Conceptos básicos: lleno/vacío.
 Nociones espaciales: delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado.

15.  Secuencias temporales.
 Suma y resta: iniciación.
 Operaciones matemáticas: agregar cantidades.
 Propiedades y relaciones de los objetos: color, forma, tamaño, textura.
 Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.
 Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.
 Las estaciones: otoño, invierno, primavera y verano.
 Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.
 Prendas de vestir adecuadas para cada época del año.
 Días de la semana.
 El barrio, elementos relevantes de la calle.
 Los alimentos y su repercusión para la vida saludable.
 Distintos tipos de paisajes.
 Modos de desplazamiento de los animales.
 Cualidades táctiles de los objetos.
 Reciclado y reutilización de materiales.
 Lugares de vacaciones.
 El grupo escolar.
 El grupo familiar, relaciones y parentescos.
 El entorno escolar, el aula y sus dependencias.
 Los profesionales de la escuela.
 Usos y funciones de las dependencias escolares.
 Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
 Tipos de casas y dependencias.
 Tipos de juegos: individual y compartido, tradicionales, con materiales o sin ellos, de
interior o de exterior.
 Transportes y profesiones.
 Normas básicas de educación vial.
 Servicios e instituciones.
 Los medios de comunicación e información: utilidad y función.
 Objetos, utensilios, profesiones y espacios relacionados con los medios de
comunicación.
 Fórmulas de cortesía: «Buenos días», «Por favor», «Gracias», etc.
 Habilidades sociales y demostración de afecto.
 Capacidad de escucha.
 Actividades relacionadas con el tiempo libre.
 Formas sociales del tiempo: Navidad, Semana Santa, Carnaval, vacaciones…
 Costumbres y folklore y manifestaciones culturales de la propia comunidad y las
ajenas.
Procedimientos:
 Identificación y trazado de los números.
 Realización y verbalización de series lógicas.
 Clasificación, recuento y agrupación de elementos.
 Clasificaciones de elementos atendiendo a distintas cualidades.
 Comparación y relación entre elementos según sus atributos.
 Identificación e investigación de la utilidad de los números en diversos elementos de
la vida cotidiana.
 Iniciación a la suma y la resta.
 Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.
 Agrupación de objetos a tendiendo a sus diferencias y semejanzas.

16.  Identificación y progresiva reproducción de las grafías numéricas a través del uso
social de los números.
 Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.
 Uso social de las operaciones matemáticas: contar, añadir, clasificar…
 Orientación en el espacio.
 Exploración de los objetos a través de los sentidos y las acciones.
 Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.
 Identificación de las sensaciones y emociones que se experimentan en relación a
los objetos.
 Discriminación de algunas características de las diferentes estaciones en el entorno.
 Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.
 Identificación de las prendas de vestir utilizadas según los cambios climáticos.
 Selección de alimentos para elaborar un menú saludable.
 Reconocimiento de distintos tipos de paisajes y lugares de vacaciones.
 Identificación de los elementos propios de la calle y el barrio.
 Discriminación de los desplazamientos de algunos animales.
 Identificación de los miembros de la clase.
 Identificación de algunas dependencias del colegio asociándolas a los objetos y
actividades que se realizan en ellas.
 Realización progresivamente más autónoma de las rutinas escolares habituales y
cotidianas.
 Realización responsable de tareas y encargos sencillos.
 Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.
 Identificación de objetos peligrosos del entorno.
 Identificación de los componentes de la unidad familiar.
 Identificación y respeto de normas básicas de convivencia familiar.
 Reconocimiento del teatro y del cine como formas de ocio y diversión.
 Participación activa en las fiestas familiares y escolares.
 Contribución a la consecución de ambientes limpios y ordenados.
 Participación en costumbres propias del folklore de la propia comunidad.
 Valoración y apreciación positiva de la importancia de los números en juegos y
situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por explorar, contar, medir y comparar los objetos.
 Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.
 Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.
Actitudes:
 Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio en
relación con el paso de las estaciones.
 Interés por conocer las características del propio entorno.
 Actitud positiva y valoración del uso adecuado de los elementos de la naturaleza.
 Curiosidad e interés por los objetos del entorno y su exploración.
 Valoración de los ambientes limpios y ordenados.
 Interés por participar en la vida escolar y familiar.
 Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia escolar.
 Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula.
 Valoración del orden y la limpieza en el aula.
 Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer
colectivamente normas de comportamiento.
 Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia.
 Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.
 Gusto por conocer y participar en las fiestas y tradiciones de la propia comunidad.

17.  Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho positivo y
enriquecedor.
 Valoración de las propias manifestaciones culturales y respeto hacia las ajenas.
 Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, gustos y preferencias.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Conceptos:
 Vocabulario temático.
 Cuentos.
 Trazos.
 Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación.
 Situaciones de expresión y comunicación habituales.
 Formas orales socialmente establecidas: saludos, despedidas, expresiones de
cortesía, etc.
 Textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, poesías dichos, refranes,
etc.
 El lenguaje escrito como medio de comunicación.
 Géneros textuales: el listado, la receta, las adivinanzas, el listado…
 Textos escritos funcionales: libros, revistas, cuentos, catálogos, cartas,
cártel, etiqueta, anuncio, etc.
 El nombre propio.
 Nombres largos o cortos.
 Nombres de los compañeros/as y objetos de clase.
 Palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.
 Escenas principales de un cuento.
 Portadores de texto: la guía telefónica.
 Reproductor de música.
 Medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.
 Técnicas plásticas: punteado, picado, recortado, plegado, pegado, pintura con
rotuladores y agua, dibujo con ceras blandas, rasgado, estampación con elementos
naturales, grafismos.
 Materiales útiles para la expresión plástica.
 Expresión gráfica: dibujo.
 Obras plásticas relevantes.
 Canciones y audiciones musicales.
 Villancicos
 Sonidos según su intensidad, duración y altura.
 Instrumentos musicales de percusión y de viento.
 Instrumentos de madera y de metal.
 Propiedades sonoras del cuerpo.
 Manifestaciones artísticas propias del folklore y la cultura andaluza.
Dramatizaciones y coreografías sencillas.
 Recursos expresivos del cuerpo.
 Juegos de mímica y dramáticos.
 Danzas y coreografías sencillas.
 Posibilidades expresivas del propio cuerpo.
 Juegos de dramatización y simbólicos.
Procedimientos:

18.  Descripción de objetos, láminas y situaciones.
 Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.
 Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas.
 Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento.
 Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación
adecuadas.
 Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su funcionalidad.
 Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en
situaciones de la vida cotidiana.
 Producción de mensajes orales para expresar necesidades, deseos, emociones, etc.
 Producción de textos orales sencillos: canciones, poesías, adivinanzas, etc.
 Utilización correcta de frases sencillas: afirmativas, interrogativas, negativas.
 Relato de hechos, incidentes y acontecimientos progresivamente ordenados en el
tiempo.
 Utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
 Utilización de normas que rigen el intercambio lingüístico: turno de palabra,
escucha y atención.
 Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros en situaciones
cotidianas.
 Comprensión y reproducción de algunos textos de tradición cultural: trabalenguas,
adivinanzas, canciones, etc.
 Interpretación de imágenes, carteles, fotografías.
 Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por el
adulto.
 Diferencia entre las formas escritas y otras formas gráficas.
 Identificación de algunas palabras escritas muy significativas: el nombre propio, de
los compañeros.
 Producción de textos escritos
 Uso de los textos sociales como medio de comunicación e información.
 Uso del reproductor de música.
 Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.
 Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener información en
pequeñas investigaciones realizadas en el aula.
 Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos.
 Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de
aprendizaje.
 Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.
 Producción y elaboración de producciones plásticas.
 Exploración y utilización de materiales y utensilios plásticos: ceras, témperas,
plastilina, así como tijeras, punzón, rotulador grueso, pincel.
 Percepción e identificación de colores básicos.
 Participación en la limpieza y recogida del aula.
 Discriminación de sonido/silencio.
 Acompañamiento rítmico de villancicos.
 Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.
 Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidiano.
 Utilización de instrumentos musicales sencillos para acompañar ritmos, danzas y
canciones.
 Interpretación de canciones sencillas siguiendo ritmo y melodía.
 Participación en actividades de juego dramático, simbólico y de expresión corporal.
 Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.
 Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo.

19.  Desplazamientos y mantenimiento del equilibrio en distintas situaciones
psicomotrices.
Actitudes:
 Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el
aula.
 Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades
y deseos personales.
 Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita.
 Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.
 Valoración positiva del lenguaje oral como medio para comunicar deseos,
sentimientos, necesidades, etc.
 Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
lingüísticas.
 Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.
 Iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.
 Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
 Cuidado y valoración de textos escritos y deseo de manejarlo de forma
autónoma.
 Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el
disfrute y el aprendizaje.
 Interés por conocer los medios audiovisuales que el centro nos ofrece.
 Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas.
 Respeto por las producciones de los compañeros.
 Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás.
 Respeto y cuidado de los materiales y utensilios plásticos.
 Cuidado del material del aula.
 Interés y gusto por escuchar y aprender canciones.
 Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.
 Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.
 Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.
 Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y la de los otros.
 Disfrute del canto, la danza y el baile.
 Valoración e interés por el folklore propio y ajeno.
 Interés y disfrute en las actividades basadas en el lenguaje corporal.
 Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.
 Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la
expresión y la comunicación.
 Disfrute con la dramatización e interés por expresar con el propio cuerpo.
 Gusto por la elaboración personal y creativa en las actividades corporales.
Cada uno de estos contenidos se irá priorizando, secuenciando y
globalizando a través de cada una de las Unidades y Secuencias Didácticas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Teniendo en cuenta la necesidad de programar para el desarrollo integral de
nuestro alumnado, se hace necesario establecer una serie de contenidos transversales
que estarán inmersos en cada uno de los elementos de esta programación. Atendiendo

20. al Art. 5 del Decreto 428/08, los contenidos transversales que se desarrollarán
serán:
CULTURA ANDALUZA
Se pretende que los niños y niñas adquieran y
comprendan la realidad andaluza, geográfica, natural,
histórica y cultural. Es importante que los niños se
identifiquen con su folklore y diversidad artística
(musicales, literarias, pinturas, etc.) tanto tradicionales
como actuales. Nuestras Unidades Didácticas estarán
enmarcadas en el contexto andaluz, atendiendo del
mismo modo a la diversidad cultural existente en él.
Para este curso le daremos un tratamiento privilegiado a
la localidad de Dos Hermanas.
VALORES
DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS
Y ÉTICOS
(EDUCACIÓN PARA LA
PAZ)
Es nuestro deseo impregnar nuestra labor educativa con
valores que aboguen por la igualdad, la justicia y el
sentimiento de respeto hacia las características
personales y actuaciones de los demás. En las
actuaciones diarias de clase se atenderá a las relaciones
de grupos y resolución de conflictos teniendo en cuenta
estos criterios.
DIVERSIDAD CULTURAL
(INTERCULTURALIDAD)
La escuela como institución que responde a las
necesidades sociales, debe recoger las demandas de
ésta, Es nuestro deseo que nuestro alumnado convivan
de forma enriquecedora con la diversidad cultural
existente, identificándose con la propia y respetando y
valorando las formas ajenas.
SOSTENIBILIDAD
(EDUCACIÓN AMBIENTAL)
La educación ambiental está especialmente presente en
nuestra programación, ya que pretendemos que los
niños vayan adquiriendo hábitos de cuidado y salud
personal y del ambiente que nos rodea, aprovechando y
cuidando al máximo los recursos que nos ofrece el
entorno.
CULTURA DE PAZ
Es fundamental enseñar a los niños y niñas a convivir y
respetar a los demás, así como tener una actitud
pacífica. Este tema transversal se lleva a cabo a través
del respeto de una serie de normas de convivencia que
se establecen de forma diaria en el aula, la celebración
del día de la paz y a través de unidades didácticas
relacionadas con la interculturalidad.
CONSUMO Y VIDA
SALUDABLE
(EDUCACIÓN PARA LA
SALUD)
Aunque a estas edades los niños y niñas aún no tienen
autonomía como consumidores, queremos que nuestros
alumnos interioricen aspectos tan importantes como el
reciclaje, buen uso de los juguetes y materiales, así
como desarrollar aspectos importantes para la vida
saludable.
UTILIZACIÓN Y TIEMPO
DE OCIO
Es imprescindible ofrecer a nuestros alumnos y alumnas
alternativas que ocupen su tiempo desde una
perspectiva que se aleje del uso abusivo de la televisión
y videojuegos, por ello ofrecemos la posibilidad de
aprender juegos populares, ejercicio físico y deporte,
interés y aprecio por los libros y cuentos, etc.

21. COEDUCACIÓN
(EDUCACIÓN PARA LA
IGUALDAD)
Desde esta programación se pretende la superación de
desigualdades por razón de género, apreciar la
aportación tanto de chicas y chicos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado de la
humanidad. Es nuestro deseo ofrecer similitud de
oportunidades a niñas y niños evitando los conflictos por
diferencia de género.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de
las niñas y los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las
competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.
Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en
práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los
conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las
actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del
saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.
Las competencias básicas son:
o Autonomía e iniciativa personal.
o Competencia en comunicación lingüística.
o Competencia matemática.
o Competencia social y ciudadana.
o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
o Tratamiento de la información y competencia digital.
o Competencia cultural y artística.
o Competencia para aprender a aprender.
Además en algunas autonomías se trabaja una novena competencia:
o Competencia emocional.
En la Etapa de Infantil se hace especial énfasis en la competencia relacionada
con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de
comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la
competencia social y ciudadana.
Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa
y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:
- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas
áreas.
- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas
competencias.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA 4 AÑOS
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Adquirir progresivo control sobre el propio cuerpo, afianzando la imagen personal.

22.  Reconocer las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las tareas
domésticas y los hábitos de higiene.
 Desarrollar hábitos adecuados de higiene, alimentación y descanso como medio
para mantener la buena salud.
 Explorar y valorar las posibilidades y limitaciones perceptivas y expresivas propias
para formarse una imagen ajustada de sí mismo.
 Mantener una actitud responsable para prevenir enfermedades.
 Adaptar la acción y el comportamiento para prevenir riesgos y accidentes en la vía
pública.
 Adquirir hábitos de autonomía y responsabilidad en la realización de las actividades
cotidianas.
 Manifestar interés por el aprendizaje como medio para el crecimiento personal.
 Empezar a comprender la importancia de los animales en el equilibrio del
ecosistema para fomentar su cuidado y su respeto.
 Adquirir un adecuado control dinámico y postural como medio de mejorar el
conocimiento y la confianza en sí mismo.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Conocer y valorar el lenguaje escrito como medio para transmitir y conservar
información diferenciándolo de otras formas de representación, como imágenes y
números.
 Conocer y valorar la utilidad de la lengua oral como instrumento para explorar el
propio mundo afectivo, comunicarlo a los demás y regular la propia conducta.
 Desarrollar la expresión y comprensión oral, mediante la verbalización de las
actividades escolares.
 Utilizar símbolos y signos con intención comunicativa.
 Conocer y utilizar diferentes géneros textuales para comunicarse.
 Identificar e interpretar palabras escritas muy significativas del entorno valorando
su utilidad en las actividades de la vida cotidiana.
 Desarrollar las habilidades necesarias para intercambiar contenidos en situaciones
de diálogo.
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura valorándolas como
instrumento de comunicación y disfrute.
 Conocer la utilidad del lenguaje escrito para organizar y transmitir información
relevante en distintas situaciones de la vida cotidiana.
 Conocer y valorar textos de carácter literario disfrutando
 de las sensaciones que producen el ritmo y la rima.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
 Establecer agrupaciones de objetos atendiendo a diferentes características.
 Relacionar elementos según su ubicación, utilidad o función en la vida cotidiana.
 Utilizar conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para describir la
realidad.
 Utilizar estrategias de estimación y medida de cantidades.
 Comprender la funcionalidad de distintos instrumentos matemáticos, como las
tablas, para organizar la información.
 Desarrollar y afianzar conceptos básicos de organización espacial y temporal.
 Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo.
 Familiarizarse con el uso de símbolos y expresiones matemáticas para resolver
operaciones sencillas.

23.  Interiorizar estrategias de resolución de problemas a través de actividades gráficas
y manipulativas.
 Utilizar instrumentos matemáticos, como las tablas de doble entrada, como medio
para recoger, organizar y sistematizar datos del entorno.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Actuar de un modo progresivamente más autónomo en las relaciones sociales
respetando algunas normas elementales de comportamiento e interacción con los
demás.
 Desarrollar habilidades sociales para participar en los intercambios lúdicos con los
demás.
 Utilizar fórmulas socialmente aceptadas de intercambio en los diálogos que facilitan
la convivencia.
 Conocer y valorar de un modo más ajustado las formas de vida y organización
social de la comunidad.
 Adquirir hábitos adecuados de salud y aprender a rechazar aquellos que la
perjudican.
 Desarrollar hábitos de participación social asumiendo pequeñas responsabilidades.
 Entablar relaciones respetuosas y afectivas con las personas del entorno próximo.
 Incorporar pautas de resolución dialogada de conflictos en la vida cotidiana.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
 Conocer distintos aspectos de los objetos y elementos del entorno más cercano
para poder hacer un uso correcto de ellos.
 Conocer distintas realidades del entorno a través de la lectura de cuentos y la
manipulación de elementos en distintas actividades.
 Valorar las tradiciones culturales y mostrar una actitud positiva y participativa en
las celebraciones.
 Conocer y describir las principales variaciones meteorológicas del tiempo
atmosférico
y comprender la relación existente con las actividades que realizan.
 Manifestar hacia el medio ambiente actitudes de respeto, conservación y cuidado.
 Comprender y valorar las interacciones que se producen entre los seres humanos y
el medio ambiente.
 Empezar a comprender el ciclo vital de los seres vivos identificando algunos
cambios físicos significativos en su desarrollo.
 Disfrutar con actividades en contacto con la naturaleza valorando su importancia
para una vida sana y equilibrada.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Hacer un uso adecuado de los medios audiovisuales, valorando su utilidad para
obtener y comunicar información.
 Adquirir progresivamente autonomía para utilizar correctamente los medios
audiovisuales.
 Valorar la utilidad de las tecnologías de la información para comunicarnos y la
necesidad de aprender a utilizarlas.
 Manifestar interés por aprender a utilizar autónomamente distintos instrumentos
tecnológicos.
 Utilizar las herramientas electrónicas de comunicación al servicio del intercambio de
información.

24.  Acercamiento a producciones audiovisuales como elementos de comunicación,
aprendizaje y disfrute.
 Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologías en los aprendizajes.
 Adquirir habilidad para seleccionar y utilizar autónomamente distintas herramientas
tecnológicas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Expresar artísticamente distintos elementos y situaciones del entorno.
 Valorar el aprendizaje de canciones y poesías de la tradición popular como medio
de participación en la vida en sociedad.
 Conocer y valorar distintos géneros artísticos.
 Interpretar y valorar estéticamente obras artísticas.
 Crear producciones artísticas plásticas para desarrollar la capacidad creativa.
 Respetar y valorar los oficios artesanales y las tradiciones culturales del entorno.
 Conocer y valorar las posibilidades de distintos lenguajes artísticos como medio de
expresión.
 Interpretar y apreciar las cualidades estéticas de obras plásticas presentes en el
entorno.
 Sensibilizarse ante distintas manifestaciones artísticas como medio para explorar
las propias posibilidades motrices.
 Utilizar los distintos lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa
personal.
 Expresar y comunicar hechos, vivencias o fantasías a través del dibujo y de otras
técnicas plásticas.
 Despertar el interés por descubrir nuevos medios de expresión.
 Descubrir y experimentar las posibilidades motrices del cuerpo con intención
comunicativa.
 Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar pequeñas
dramatizaciones y coreografías sencillas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
 Desarrollar estrategias para mejorar la atención y la memoria.
 Realizar una evaluación personal de los trabajos y aprendizajes realizados.
 Resolver actividades poniendo de manifiesto la propia capacidad de percepción
visual.
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas de la vida cotidiana.
 Formular hipótesis y realizar pequeñas investigaciones para confirmarlas o
rechazarlas.
 Adquirir y utilizar estrategias adecuadas de resolución de problemas.
 Aplicar la capacidad de atención y de secuenciación temporal para resolver
actividades cotidianas.
TEMPORALIZACIÓN - SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:
Teniendo en cuenta el proceso del curso escolar y los trimestres escolares, la
posible temporalización de las Unidades y Secuencias Didácticas propuestas queda
establecida de la siguiente forma:

25. PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
- PROYECTO “LA
ORQUESTA ”
- PROYECTO “ EL
MUSEO”
- PROYECTO: “LOS
PIRA TA S”
ANUAL
- LA ASAMBLEA.
- LA HORA DEL TENTEMPIÉ.
- HABLAMOS Y ESCRIBIMOS.
- LAS MATES EN MI CLASE.
- PSICOMOTRICIDAD.
- LOS RINCONES.
- TALLER DE MÚSICA Y MOVIMIENTO.
- DIARIO DE CUENTOS CLÁSICOS.
- “EL CUMPLEA ÑERO”.
- LIBRO VIAJERO: ¿DÓNDE HAY NÚMEROS?
- GRAFOMOTRICIDAD.
- ARTÍSTICA.
Esta temporalización es sólo una propuesta, ya que la flexibilidad es la base
principal de esta programación, en función de la viabilidad de dichas unidades, así
como del interés del propio alumnado.
METODOLOGÍA
PROPUESTAS METODOLÓGICAS
La práctica educativa en esta etapa permite diferentes enfoques metodológicos,
si bien podemos decir que en el proceso de enseñanza y aprendizaje que llevaremos a
cabo en nuestra aula pretendemos cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos.
 Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
mismos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus
conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto y con las orientaciones metodológicas
establecidas en el currículo prescriptivo de la orden de 5 de agosto de 2008, los
principios que orientan nuestra práctica educativa serán los siguientes:
1. Enfoque Globalizador y aprendizaje significativo
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto de
múltiples relaciones entre los nuevos aprendizajes y los ya aprendidos. Será, por tanto,

26. el proceso de aprendizaje, un proceso global de acercamiento del niño y la niña a la
realidad. El aprendizaje estará basado en relaciones significativas entre ideas previas y
nuevas. Para ello partiremos de:
 INTERESES Y NECESIDADES del alumnado: respetando siempre el ritmo de
aprendizaje y el nivel madurativo de cada uno de ellos y ellas. Es fundamental
partir de lo que despierta interés en el alumno y alumna, pues conecta
directamente con sus necesidades experiencias, implicándose activamente en los
nuevos aprendizajes. La motivación será un factor fundamental.
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: partimos de las ideas previas de los niños y
niñas, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre aquello
que ya conocen y lo presentado como nuevo. Así, pues, en todas las unidades
didácticas de nuestra programación se lleva a cabo una evaluación inicial
destinada a la detección de las ideas previas de los niños y niñas, para partir de
las mismas en relación a las distintas temáticas y adaptarnos así a cada uno de
ellos, para promover los nuevos aprendizajes.
 APRENDIZAJES FUNCIONALES, resaltando el carácter instrumental de la
educación, por poder aplicar lo aprendido en la vida cotidiana. Se trata de
conseguir que los aprendizajes puedan ser utilizados en circunstancias reales.
 TRATATAMIENTO DE LAS ÁREAS. Independientemente de la planificación de
objetivos y contenidos en áreas de enseñanza y aprendizaje, ofreceremos a los
alumnos propuestas globalizadas que les permita el desarrollo de las diferentes
capacidades relacionadas con el conocimiento de uno mismo, el conocimiento del
entorno y los distintos modos de comunicación y representación.
2. Atención a la diversidad del alumnado
La intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones. Será preciso proponer actividades y juegos, tanto
individuales como colectivos, que favorezcan el desarrollo autónomo de nuestro
alumnado, que permita a cada uno avanzar según sus propias posibilidades y
características, ya que este es uno de los objetivos primordiales que nos planteamos
con estos grupos de alumnos. Para ello proponemos diferentes tipos de actividades,
agrupamientos, tiempos, etc.
3. El juego
El juego es un recurso privilegiado para conseguir aprendizaje significativo. Es
la actividad natural del niño y la niña, a través del juego conoce tanto su realidad física
como social, le hace sentirse seguro y satisfecho. La actividad lúdica constituye un
motor de desarrollo en sus aspectos emocionales, intelectuales y sociales. Utilizaremos
el juego por tanto como medio fundamental a estas edades, pues el niño y la niña se
implican totalmente en el aprendizaje por ser algo que le motiva y le estimula, además
de cubrir sus demandas e intereses. La actividad lúdica contiene una alta carga de
motivación intrínseca. Se trata del motor de aprendizaje y desarrollo. Por todo ello,
nuestras unidades van a estar totalmente impregnadas por este carácter lúdico, que
llevará al niño y niña sentirse PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE.
4. Metodología activa, la observación y experimentación
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados y referidos al clima de
participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar

27. por la integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en
la adquisición y configuración de los aprendizajes. La actividad es fuente de desarrollo
y aprendizaje y posibilita a los alumnos expresar sus intereses y motivaciones, así
como descubrir propiedades y relaciones de los objetos. Pretendemos un proceso de
enseñanza y aprendizaje activo, dinámico y no pasivo. Los niños aprenderán
observando, manipulando y experimentando sobre la realidad que les rodea.
5. Relación con las familias. La Educación Infantil como tarea
compartida
Las características propias del aprendizaje a los tres años exigen prestar una
especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las
familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada
con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que,
todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y
viceversa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas
educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unas tareas no
sólo deseables sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. .
Familia y escuela son dos instituciones de naturaleza diferente pero que persiguen un
objetivo común: la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
En nuestra propuesta de trabajo la planificación y organización de reuniones
con los padres adquiere un papel fundamental. La relación familia – escuela se da en
momentos diferentes y con propuestas distintas.
- REUNIONES A NIVEL DE CICLO Y AULA. Reuniones informativas y organizativas
que surgen de actividades concretas que realizamos a lo largo del curso escolar
para informar, explicar y hacer partícipes a los padres de actividades (salidas,
fiestas, talleres, actividades complementarias) y pedir su colaboración y
participación para la realización de dichas actividades.
 Reunión antes del inicio de curso. Esta reunión tiene como único objetivo
informarles del periodo de adaptación, entradas, salidas, horarios, normas de
funcionamiento del Centro, Ciclo y Aula.
 Reuniones a lo largo del curso escolar. Estas reuniones son para informar de
objetivos y finalidades a conseguir durante el curso, las líneas metodológicas,
organización temporal de la jornada escolar, distribución espacial, materiales,
evaluación, participación familiar. Se establece como obligatorio realizar una de
estas reuniones en el primer trimestre.
- REUNIONES INDIVIDUALES. Estas reuniones se llevarán a cabo para informar
o pedir información a las familias sobre algún alumno o alumna en particular:
 Reuniones espontáneas. Son las que se dan diariamente en la escuela en los
momentos de entradas y salidas. No por ello son menos significativas y
merecedoras de atención.
 Reuniones previa cita. Estas reuniones se hacen en el tiempo destinado a tutoría
o en otros momentos por algún motivo concreto, a petición del tutor o tutora,
otro miembro del equipo docente o la propia familia.

28. - PARTICIPACIÓN. Se establece la necesidad de contar con la familia para
colaborar y participar directamente en actividades del Centro y aula, esta
participación puede ser:
 Participación directa y presencial. En actividades, talleres, celebraciones y fiestas,
las familias pueden intervenir directamente en las mismas.
 Participación no presencial. Desde casa la familia puede participar y colaborar en
actividades del Centro y aula, por ejemplo, aportando información, arreglo y
mantenimiento de materiales…
PROYECTOS DE TRABAJO
Durante el segundo y tercer trimestre del presente curso, trabajaremos el
método de proyectos de trabajo, teniendo en cuenta que para planificar esta actuación
en el aula, partiremos de una concepción constructivista del aprendizaje, optando por
un enfoque que permite al niño/a ser el principal protagonista de su aprendizaje,
encontrando en el maestro o maestra un modelo, mediador y facilitador de situaciones
en el aula que le permita crecer no sólo cognitivamente sino también como persona.
El trabajo por proyectos se entiende como un conjunto de actividades
educativas encaminadas a fomentar el descubrimiento infantil a través de la
orientación del docente, en ellos los niños y niñas participan activamente en su
planteamiento, diseño y seguimiento, dedicándose sistemáticamente a la ejecución de
un trabajo globalizador escogido y consensuado por el grupo-clase.
Este trabajo se inicia en la vinculación afectiva con todo aquello que surge en el
contexto cotidiano de la escuela y que se mantiene gracias a un trabajo sustentado por
unos ejes metodológicos vertebradores de la actividad diaria. Un proyecto de trabajo
responde a una intención organizada de dar forma al natural deseo de aprender,
partiendo de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes
significativos, partiendo de los intereses de los niños/as y de sus experiencias y
conocimientos previos.
El trabajo por proyectos supone:
- Aspectos pedagógicos como:
 El aprendizaje por descubrimiento (Brunner).
 Aprendizajes significativos y funcionales (Ausubel).
 Globalización.
 Construcción individual y social.
 Evaluación procesual.
- Ser conscientes de la importancia que tiene que los niños/as sean los
protagonistas de su aprendizaje.
- Abordar valores como el respeto, la aceptación, la ayuda y la cooperación.
- Que el docente tenga una actitud de escucha y recepción, estando atentos a
sus miradas, juegos…
- Captar los intereses de los alumnos/as y permitirles investigar solos, con sus
compañeros/as, con sus familias… intentando favorecer su autonomía.
- Partir de una motivación intrínseca que permita al grupo implicarse en las
actividades propuestas.

29. - Ayudar a los niños/as a estructurar, relacionar, fijar y mejorar los contenidos
que vamos a aprender.
- Favorecer el conflicto socio-cognitivo mediante el diálogo, la interacción y el
trabajo cooperativo.
- Potenciar la comunicación como instrumento mediante el cual se desarrolla el
conocimiento de niños y niñas.
- Crear comunidades de aprendizajes.
Fases del proyecto de trabajo:
1. Elección del tema de estudio
Es elegido por los niños/as, bien de un modo explícito (propuesta verbal) o implícito
(a partir de que observamos y constatamos que es un tema de su interés); o por el
docente planteando temáticas interesantes.
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
Investigamos cuáles son sus ideas previas, recogiendo las preguntas sobre aquello
que quieren saber así como las propuestas de actividades de todo tipo.
3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas
En las conversaciones de la asamblea, observamos que no todos los niños/as tienen
conocimientos similares sobre las cosas, el lenguaje adquiere aquí su auténtico valor
como mediador para la comunicación y el desarrollo facilitando el contraste entre
ideas, regulando el pensamiento y generando el aprendizaje de cosas nuevas.
4. Búsqueda de fuentes de documentación
Buscamos entre todos/as las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a
nuestras preguntas, cuanto más interesantes y variadas, mejor.
5. Organización del trabajo
Organizamos, diseñamos y programamos las tareas propiamente dichas: fijando
objetivos, distribuyendo el tiempo, organizando el espacio y los recursos,
organizando las actividades, definiendo pautas de observación y estableciendo
pautas de colaboración con las familias y el entorno.
6. Realización de actividades
Es la fase en la que realizamos todo aquello que nos hemos propuesto.
7. Elaboración de un soporte
En él se recogerá la síntesis del trabajo realizado para que quede en clase y nos
sirva de memoria para recrearnos en más ocasiones.
8. Evaluación de lo realizado
Comprobaremos con los niños y niñas qué preguntas han sido respondidas, qué
propuestas se han hecho, cuáles quedan pendientes, etc.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

30. Los espacios que planifiquemos lo debemos considerar potencialmente
educativo, y por ello, pretendemos otorgar a cada una de las zonas planificadas una
intención pedagógica.
Independientemente de cómo se organiza el trabajo, nuestra aula cuenta con
unos espacios o zonas como:
- Zona de trabajo colectivo.
- Zona de trabajo individual.
- Zona de rincones.
Criterios para la organización del espacio
Teniendo en cuenta estos espacios, los criterios que tomamos para organizar
las distintas zonas educativas son:
- Consideramos todos los espacios del aula, centro y entorno potencialmente
educativos.
- Pretendemos que los distintos espacios favorezcan la acción – interacción –
comunicación.
- Planificamos espacios que den lugar a satisfacer las necesidades de movimiento,
afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, etc.
- Se prestará atención al equipamiento del que se dispone (mobiliario, materiales,
objetos) para la organización del mismo.
- Se considerarán las medidas de seguridad oportunas en la organización de
espacios y zonas de aula y exteriores.
- Los espacios se planificarán de modo que cumplan criterios de estabilidad,
variedad y flexibilidad.
- Se favorecerá el uso de espacios de juego y actividad (rincones), ya que
otorgamos ciertas ventajas al hecho de incorporar rincones en el aula:
· Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro
de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás.
· Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que
forman parte de la vida del niño.
· Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través
de los sentidos y la manipulación.
Teniendo en cuenta estos criterios, los distintos espacios y la planificación de
los mismos son:
1. Zona de trabajo colectivo.
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Desarrollar la capacidad de
escucha.
Utilizar y ampliar vocabulario.
Enriquecer las relaciones
sociales y personales.
Expresar propias ideas y
sentimientos y respetar los
de los demás.
Crear y asumir normas
colectivas.
Saludos.
Establecimiento y recuerdo
de normas.
Anticipación preparación
de la jornada
Actividades del lenguaje.
Hablar, escuchar,
conversar.
Revisión del tiempo
atmosférico
Suelo doble tipo corcho.
Carteles varios: normas,
tiempo, etc.
Calendarios
Listados de alumnos.
Pizarras
Material para conversar.
Cojines
Bits de inteligencia.
Cuentos e historias.

31. Resolver situaciones y
conflictos de forma pacífica.
Ampliar repertorio de
canciones, refranes,
poesías…
Puesta en común de temas
de investigación
2. Zona de trabajo individual.
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Buscar ideas y resoluciones
de forma independientes.
Ser autónomos en la
resolución de tareas.
Coordinar actuaciones en
pequeños grupos.
Colaborar en la resolución de
tareas en pequeño grupo.
Desarrollar las propias
capacidades cognitivas.
Responsabilizarse del propio
material.
Actividades individuales
como fichas, escritura de
noticias…
Desayuno de aula.
Actividades en pequeños
grupos por equipo:
construcciones, puzzles,
cuentos…
Material fungible por
equipos.
Soportes gráficos y de texto.
Construcciones, puzzles,
cuentos…
3. Rincón de puzzles y juegos lógicos y matemáticos.
OBJETIVOS DE ESTE
ACTIVIDADES TIPO DE
ESPACIO
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Desarrollar habilidades
lógicas y matemáticas.
Manipular objetos.
Establecer relaciones.
Desarrollar nociones
espaciales, causales y
temporales.
Realizar conjuntos y
categorías.
Clasificar.
Resolver problemas.
Utilizar la serie numérica.
Desarrollar nociones
geométricas.
Jugar y manipular con los
diferentes juegos (parchís,
dominó, cartas,
ensartables, imanes…)
Pesos y mediciones varias.
Manipular y experimentar
con los textos sociales
(folletos, tarjetas
números…)
Juegos de puzzles.
Loterías, cartas, dominós,
ensartables.
Juegos de mesa.
Puzzles.
cartas
Textos numéricos.
Bloques lógicos.
Formas geométricas.
Imanes.
Báscula, cinta métrica.
4. Rincón de la biblioteca.
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Acercarse a la lengua escrita
como medio de
comunicación y expresión.
Memorizar y recordar textos.
Asociar textos escritos.
Fomentar el gusto por la
lectura.
Lectura y visionado libre de
cuento y textos.
Lecturas guiadas.
Préstamos de biblioteca.
Actividades con cuentos,
periódicos y poesías.
Cuentos
Periódicos.
Cómics
Atlas.
Diversos textos escritos
Álbumes.
Ficheros y tarjetas con

32. Desarrollar la expresión y
compresión oral.
Observar, identificar y
discriminar.
Ampliar vocabulario.
vocabularios.
Letras varias.
5. Rincón de construcciones, animales y coches
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Manipular objetos.
Establecer relaciones.
Desarrollar nociones
espaciales, causales y
temporales.
Desarrollar habilidades
lógicas y matemáticas.
Hacer circuitos y jugar con
los coches.
Realizar construcciones
diversas.
Clasificar animales.
Construcciones diversas
(madera, plástico, diferentes
tamaños…)
Carreteras, coches.
Animales.
6. Rincón de juego simbólico.
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Desarrollar la capacidad de
representar.
Desarrollar la fantasía y
creatividad.
Estimular las relaciones
sociales y colectivas.
Expresar ideas y
sentimientos.
Juegos de casita
representando diferentes
roles.
El mercado.
Juego de médicos.
La peluquería.
Casita: muñecas, comiditas,
planchas, vajillas,
cuberterías, carros.
Maletín y material de médico.
Juegos de mercado y
tiendas.
Disfraces.
Material y juegos varios que
inviten a representar y
dramatizar.
7. Rincón de plástica.
OBJETIVOS DE ESTE
ESPACIO
ACTIVIDADES TIPO DE
ESTE ESPACIO
MATERIALES TIPO DE
ESTE ESPACIO
Potenciar la creatividad
Desarrollar la expresión
plástica.
Construir códigos de colores,
formas…
Manipular y experimentar
diferentes sensaciones.
Manipular libremente
materiales.
Creaciones plásticas libres y
dirigidas: dibujos, pinturas,
plastilina…
Recortar, picar, pegar…
Material fungible vario:
lápices, pinturas, papeles,
pegamento, pinceles, pasta
modelar, tizas, plastilina.…
Expositores.
Plantillas.
Pizarras.
Esta organización del aula será flexible y adaptada a todo lo que vaya
aconteciendo a lo largo del curso escolar y que, por tanto, la organización y zonas aquí
propuestas no son fijas ni cerradas, aunque esto no significa que cambiemos todos los
días, pues los niños se sienten más seguros y autónomos en los lugares que ellos
conocen y entienden.

33. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Del mismo modo que la organización espacial, la organización del tiempo y de
los momentos del día responde a una intencionalidad pedagógica consecuente del
modelo educativo por el que se opta.
En la organización de nuestra jornada escolar existirá un término que nos
guiará: rutina. Entendemos por rutinas el hábito de hacer algo de forma mecánica,
sistemática y continua a lo largo de la jornada escolar y en el transcurso de los días.
Las rutinas son un gran recurso didáctico, un medio que facilitará tomar conciencia del
paso de una situación a otra, por lo que se convertirán en ejes vertebradores de la
acción educativa si son planificadas adecuadamente. Las rutinas permitirán a los
pequeños fijar secuencias y formas de hacer que le otorguen seguridad y confianza en
sí mismos.
Los distintos momentos o rutinas que seguiremos durante la jornada,
independientemente de las modificaciones específicas que se puedan realizar en
función del grupo, serán:
1. Encuentro- contacto. Será el momento del saludo y bienvenida al aula.
2. Asamblea- preparación. Es el momento de “hablar”. Se comentarán temas
interesantes y actuales para los alumnos. Veremos los compañeros que no han
venido a clase y el tiempo que hace y el día de la semana. Es momento de
preparar y anticipar la jornada escolar.
3. Desarrollo de actividades. Es el momento de realizar las actividades
programadas y los juegos en los rincones. Cada rincón tendrá programado
diferentes materiales que orienten al juego libre o dirigido. Los niños rotarán por
los diferentes rincones según el sistema utilizado.
4. Desayuno. Cada niño/a desayuna, trabajando el hábito de aseo y recogida.
5. Recreo. Junto al resto de niños y niñas de educación infantil, juego libre en el
patio. Posteriormente se podrán realizar actividades en la naturaleza y al aire libre.
6. Momentos específicos. Cada día de la semana se dedicará a distintos tipos de
actividades colectivas: Cuenta cuentos, dramatización; la hora de la música (taller
de música y movimiento); psicomotricidad; medios audiovisuales.
7. Asamblea y despedida. Recordamos algunas cosas importantes del día y nos
despedimos hasta el siguiente.
Estos ritmos y rutinas serán flexibles atendiendo a las necesidades, intereses y
motivaciones del grupo, además de contemplar los distintos ritmos individuales.
El horario establecido para la clase a la que va dirigida esta programación es:

34. LUNE
S
MARTES MIÉRCOLE
S
JUEVES VIERNE
S
9,00-
ASAMBLEA DE BIENVENIDA: Rutinas,. Canciones: de los buenos días…,(noticias de los lunes), pasamos
lista, contamos las niñas - los niños …, elegimos el encargado/a de clase y de equipos, organizamos los
rincones, canción de los días de la semana , vemos que día es hoy, cuál fue ayer y mañana…, ¿qué tiempo
hace hoy?, repasamos normas , juegos, bits, letras, nombres, números, cuentos, poesías … y explicamos la
0
9
,
5
0
planif icación del día.
09,50
-
10,40
BITS
LIBRO
VIAJERO
TRABAJO
INDIVIDUAL
BITS
TRABAJO
INDIVIDUAL
RINCONES
BITS
RELIGIÓN: 9´50- 10´40
RINCONES
BITS
PSICOMOTRICIDAD/
T.I.
RINCONES
BITS
TRABAJO
INDIVIDUAL
RINCONES
10´40
-
11´30
ASEO
DESAYUNO
ASEO
DESAYUNO
ASEO
DESAYUNO
ASEO
DESAYUNO
ASEO
DESAYUNO
11´30
-
12´00
R E CR E O
12´00
-
12´30
ASEO
RELAJACIÓ
N
ASEO
RELAJACIÓN
ASEO
RELAJACIÓN
CUBOS Y PALAS
ASEO
RELAJACIÓN
12´30
-
13´30
ESQUEMA
CORPORAL
RINCONES/
PLÁSTICA
RINCONES/
JUEGOS DE
MÚSICA
RINCONES
ASEO –
RELAJACIÓN
CUENTOS/RINCONE
S
BIBLIOTECA/VID
EO
RINCONES

35. JUEGOS DE
LÓGICA-MATEMÁTIC
A
LECTOESCRITU
RA JUEGOS RITMICOS
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
Los modelos de agrupamiento presentes en el grupo-clase al que está dirigido
esta programación, estarán presididos fundamentalmente por dos principios
reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de
las tareas.
Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos
diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas,
permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el
trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y
facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y
ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.
Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por
aprender.
A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:
- El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en
las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de
los alumnos/as.
- El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran
una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales,
juegos de construcción…
- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por
ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos,
psicomotricidad, canciones, dramatizaciones y puestas en común.
Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo
el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la
verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la
conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…).
Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción
entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.
RECURSOS
Son los medios que vamos a necesitar para desarrollar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, todo aquello que nos sea útil y necesario para el desarrollo de las
actividades.
RECURSOS MATERIALES
13´30
-
14´00
PUESTA EN
COMÚN Y
RECOGIDA
PUESTA EN
COMÚN Y
RECOGIDA
PUESTA EN COMÚN
Y RECOGIDA
PUESTA EN COMÚN
Y RECOGIDA
PUESTA EN
COMÚN Y
RECOGIDA

36.  Material escolar y material fungible: lápices, ceras, rotuladores, gomas,
sacapuntas, tipos de papel, tijeras, pegamentos, pinceles, acuarelas, témperas,
pinturas de dedos, punzones, plastilina, pasta de modelar, moldes y cuchillos de
plastilina...
 Material impreso: libros de los alumnos/as y profesores, soportes gráficos y de
textos, murales, cuentos, revistas, fotografías, folletos…
 Juegos y juguetes: todos los expuestos en el apartado de rincones. Instrumentos
musicales, bloques lógicos, títeres y marionetas, mascotas de clase...
 Material de psicomotricidad: pelotas, cuerdas, zancos, aros, discos, conos,
telas, túneles...
 Mobiliario: mesas y sillas de alumnos y profesores, estanterías, armarios,
perchas...
RECURSOS PERSONALES
Entendemos por recursos personales todas las personas, miembros o no de la
comunidad educativa, que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
nuestros alumnos.
- Maestras tutoras.
- Niños y niñas, y compañeros y compañeras del centro.
- Maestros de apoyo.
- Maestra de religión.
- Personal del centro.
- Familias.
- Expertos que acuden al centro para realizar cualquier actividad.
RECURSOS AMBIENTALES
Serán todos los espacios posibles para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
 Aulas.
 Patio de recreo
 Centro y todas sus dependencias
 Entorno natural: el barrio, la localidad y salidas a la provincia.
RECURSOS CURRICULARES
Son materiales que nos ayudan a los docentes a elaborar las concreciones
curriculares. Según Zabalza, “todos aquellos instrumentos y medios que proveen al
educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación
como en la intervención directa en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y su
evaluación”.
 Normativa vigente: Leyes Educativas, Decretos y Órdenes
 Guías Didácticas
 Programas específicos.
ACTIVIDADES
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias
metodológicas. Podemos decir que son los caminos que establecemos para lograr
aprendizajes. Las actividades son los elementos de la programación más cercano a
nuestros alumnos, es lo más inmediato a los alumnos y lo que más afecta a sus
procesos de aprendizaje.

37. Los criterios que se seguirán para elegir las actividades serán:
- La duración no debe ser excesivamente larga.
- Deben ser variadas y adaptables en función de la marcha de las mismas.
- Los temas deberán ser motivadores y atrayentes para promover la actividad
de los niños.
- Se deben intercalar actividades colectivas con actividades individuales.
- Debemos planificar actividades introductorias o motivadoras, de desarrollo y
de recapitulación o reflexión de los centros de interés trabajados.
Las actividades:
 Serán coherentes con el nivel de desarrollo de los alumnos.
 Posibilitarán el aprendizaje significativo.
 Despertarán la curiosidad e interés de los niños.
 Desarrollarán habilidades y destrezas.
 Orientarán al juego individual y colectivo.
 Favorecerán la comunicación.
 Permitirán la acción espontánea.
Las actividades propuestas en las secuencias didácticas las podemos clasificar
en varios bloques:
- De motivación: han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al
aspecto de la realidad que han de aprender. Para motivar a nuestros alumnos
contamos principalmente con los cuentos y canciones de cada unidad, con los
murales…
- De detección de ideas previas: para conocer los conocimientos, opiniones,
intereses de los alumnos sobre los contenidos y temáticas a desarrollar. Se
recogerán las ideas previas a través de una asamblea inicial al comenzar cada
nueva unidad.
- De desarrollo: nos permitirán poner en juego los contenidos que vamos a
desarrollar, permitiendo conocer los conceptos, procedimientos y actitudes
nuevas.
- De Conclusión, síntesis o consolidación: nos sirven para comprobar si los
alumnos/as han alcanzado los objetivos propuestos, si han aprendido
significativamente, de tal manera que han construido su propio aprendizaje.
Para ello realizaremos asambleas de conclusión, murales con lo aprendido en
cada unidad…
- De ampliación y refuerzo: con las que se tratará de facilitar al niño el
proceso de asimilación de los aprendizajes adaptándonos a sus características
personales. Consisten tanto en experiencias gráficas que proporciona el método
en el cuadernillo de ampliación y refuerzo, como en experiencias gráficas
elaboradas por la tutora.
- Actividades Extraescolares y Complementarias:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

38. Octubre:
- Visita a las carretas de
Valme.
Noviembre:
- Quincena del cuento.
Diciembre:
- Constitución.
- Actos navideños.
Enero:
- Semana de la Paz.
Febrero:
- Salida a la granja
escuela.
- Semana de Andalucía.
Marzo:
- Semana de la
primavera: Salida a la
Corchuela.
Abril:
- Semana Santa.
- Día del libro.
Mayo:
- Semana de la fruta.
- Día de la familia.
Junio:
- Fiesta del agua.
- Fiesta fin de curso.
ACTIVIDADES DE EQUIPO
Los objetivos que el grupo se propone como equipo son:
 Compartir y enriquecernos mutuamente, aunando criterios y actuaciones.
 Fomentar la colaboración y reparto de tareas.
 Consensuar ideas.
 Planificar actividades.
 Diseñar instrumentos de evaluación.
 Planificar reuniones de madres y padres.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tendrá una forma de ser, sentir y
actuar diferente, ya que cada niño es único e irrepetible. En este sentido es nuestra
intención dar una respuesta educativa y pedagógica a nuestro alumnado en función de
las características personales de cada uno de ellos.
La diversidad es una característica natural de los grupos escolares. Una buena
práctica de atención a la diversidad es una buena práctica educativa y una de las
tareas claves en la escuela es establecer los mecanismos necesarios para poder
descubrir, potenciar y desarrollar las capacidades y características personales de todo
el alumnado.
Por este motivo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa se
articulan en formas diferentes que respondan de manera apropiada al tratamiento de
los diferentes contenidos que configuran el currículo. Algunas estrategias puestas en
práctica para atender a la diversidad serán:
 Objetivos formulados en términos de capacidades que permiten a cada alumno
o alumna progresar en función de sus propias posibilidades.
 Contenidos seleccionados y secuenciados en función de las características del
contexto y el nivel psicoevolutivo al que se dirige.
 Rutinas y hábitos: Son actividades para desarrollar la autonomía y en las cuales
cada uno puede progresar a su ritmo y donde se puede dar un tratamiento
diferenciado a cada niño y niña.
 Rincones: Proponer la realización de ciertas actividades en zonas establecidas o
rincones de pequeños grupos implica atender a la diversidad, ya que está
organización nos permitirá realizar actividades adaptadas a las características de