Ruta ley 1620

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Implementación Ley 1620 de 2013

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Ruta ley 1620

  1. 1. www.fundacionsige.org Proyecto Educativo SIGE Corporación para la Calidad de la Educación TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). www.fundacionsige.org10/10/2013 1
  2. 2. Ruta de Implementación Ley 1620 de 2013 Proyecto Educativo SIGE 10/10/2013 www.fundacionsige.org 2 Corporación para la Calidad de la Educación TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org).
  3. 3. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Página 3/13 ¿ Qué propone la Ley 1620 de 2013? Proyecto Educativo SIGE Corporación para la Calidad de la Educación 10/10/2013 www.fundacionsige.org Antes de definir la ruta de implementación, conozcamos un poco más sobre la Ley 1620 de 2013 o Ley de la convivencia escolar: Objeto: El objeto de esta Ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.
  4. 4. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Página 4/13 ¿Cuáles son los pilares fundamentales? Proyecto Educativo SIGE Corporación para la Calidad de la Educación 10/10/2013 www.fundacionsige.org SistemaNacionalde convivenciaEscolar Competencias Ciudadanas Educación en Derechos humanos, sexuales y reproductivos Acoso Escolar o bullying El Sistema Nacional de Convivencia Escolar, busca fortalecer la promoción de una cultura de paz y convivencia, la prevención de posibles situaciones o condiciones de riesgo, a las cuales se pueden ver enfrentados los educandos y a mitigar o atender los casos presentes en la Instituciones educativas. Para ello se definen tres pilares en la articulación de la Ley 1620 en el PEI: Competencias ciudadanas, educación en derechos humanos, sexuales y reproductivos, acoso escolar o bullying.
  5. 5. Página 5/13 Competencias Ciudadanas TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.
  6. 6. Página 6/13 Educación en Derechos Humanos, Sexuales y reproductivos TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org Es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables.
  7. 7. Página 7/13 Acoso escolar o Bullying TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos (ciber acoso o cyberbullying) contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
  8. 8. ¿Por qué surge la Ley? TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org 8 Desde el punto de vista de la Política de Calidad 2010-2014 del Ministerio de Educación Nacional, establece: - Una Educación de Calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. - Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. - Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la Institución Educativa y en la que participa toda la sociedad.
  9. 9. ¿Por qué surge la Ley? TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org 9 Diagnostico a partir de la encuesta Nacional de Deserción Escolar: Factores de deserción asociados con el clima escolar Fuente: ENDE – Encuesta Nacional de Deserción Escolar – MEN 2009-2010
  10. 10. Ruta de Implementación TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). 10/10/2013 www.fundacionsige.org 10 A continuación se define la ruta de implementación de la Ley 1620 de 2013, dentro del PEI: Socialización Diagnóstico Comité de convivencia Normas conexas Diseño de criterios Gobierno escolar Aprobación y Publicación Medición y control Evaluación Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5Fase 6 Fase 7 Fase 8 Fase 9
  11. 11. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 1: Socialización 10/10/2013 www.fundacionsige.org 11 Socialización Esta fase busca comunicar a la comunidad educativa, acerca las características, criterios y necesidades del surgimiento e implementación de la Ley 1620/2013, dentro del PEI. Esta socialización se debe a realizar a través de Direcciones de grupo, conversatorios y otros espacios de reunión; así mismo, se deriva el diseño de material como folletos, broshure, videos, etc.
  12. 12. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 2: Diagnóstico 10/10/2013 www.fundacionsige.org 12 Diagnóstico Dentro de esta fase, se busca medir la percepción de la comunidad educativa, frente a los siguiente interrogantes: - ¿Cuál es el estado de la convivencia escolar en la Institución? - ¿Los mecanismos de atención y prevención frente a situaciones de convivencia escolar, son eficaces o suficientes? - ¿Los roles e instancias frente a la atención de la convivencia escolar, están claramente definidas? - ¿La tipificación de faltas y definición de derechos y deberes son claros para la comunidad educativa? - ¿El manual de convivencia escolar es una herramienta de apoyo, consulta y dinamización frente al clima escolar? La metodología a utilizar puede incluir encuestas o entrevistas con la comunidad educativa. Finalmente se debe realizar la respectiva sistematización, análisis y socialización de los resultados alcanzados.
  13. 13. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 3: Comité de Convivencia 10/10/2013 www.fundacionsige.org 13 Comité de Convivencia Formalizar la integración del Comité de Convivencia escolar, el cual debe estar integrado por: - Rector (a) - Personero (a) estudiantil - Docente con función de orientación - Coordinador (a) - Presidente del Consejo de Padres de familia - Presidente del Consejo de Estudiantes - Docente que lidere estrategias o procesos de convivencia De igual forma es necesario socializar y apropiar las funciones del Comité de convivencia, establecidas en el Art. 13 de la Ley 1620/13. Una vez formalizado el Comité de Convivencia, deberá tomar como información de entrada los resultados del diagnóstico institucional; con base en él definir la matriz de necesidades convivenciales escolares.
  14. 14. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 4: Normas Conexas 10/10/2013 www.fundacionsige.org 14 Normas Conexas Es necesario revisar el marco normativo conexo integrado en leyes, decretos, directivas, etc. y la manera como estos deberían ser integrados dentro del Manual de Convivencia Escolar y las necesidades identificadas.
  15. 15. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 15 Diseño de Criterios Dentro del Manual de Convivencia, con base al marco normativo, se deben revisar (ajustar si hay a lugar) o definir los siguientes criterios: - Fundamentos - Procesos de admisión y matricula - Derechos y deberes de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa - Estímulos a la comunidad - Tipificación de faltas (leves, graves y muy graves) - Criterios de evaluación y tipificación de faltas - Debido proceso - Conducto regular y competencia de cada instancia - Organización del gobierno escolar
  16. 16. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.1: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 16 Diseño de Criterios Desde la perspectiva de la Ley 1620 debe definirse, la Ruta de Atención Integral para la Convivencia escolar: La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las instituciones educativas, articulando una oferta de servicio ágil, integral y complementario.
  17. 17. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.2: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 17 Diseño de Criterios La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes: de promoción, de prevención, de atención y de seguimiento. Promoción Prevención Atención Seguimiento Ruta de Atención Integral
  18. 18. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.3: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 18 Diseño de Criterios PROMOCIÓN El componente de promoción se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participación del mismo, para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones de acuerdo con sus responsabilidades.
  19. 19. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.3.1: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 19 Diseño de Criterios PROMOCIÓN Proyecto Pedagógico Transversal de Educación para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía Proyecto Pedagógico Transversal Educación en Derechos humanos Criterios Manual de Convivencia Escolar Dentro de la Promoción, debe encontrarse como resultados construcciones finales:
  20. 20. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.4: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 20 Diseño de Criterios PREVENCIÓN El componente de prevención deberá ejecutarse a través de un proceso continuo de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás, y por tanto quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar.
  21. 21. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.4.1: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 21 Diseño de Criterios PREVENCIÓN Estándar básico de Competencias Ciudadanas Planes de área PIA Matriz Transversalidad PPT
  22. 22. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.5: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 22 Diseño de Criterios ATENCIÓN El componente de atención deberá desarrollar estrategias que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del establecimiento educativo. Protocolo de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar: Art 31 Ley 1620/13
  23. 23. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.5: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 23 Diseño de Criterios ATENCIÓN Definir criterios y rutas de atención integral, frente a: Vulneración de derechos: sexuales, humanos Violencia escolar, matoneo, intimidación Embarazo en adolescentes Cualquier forma de acoso, entre estudiantes, docentes, padres de familia, etc. Cualquier otro tipo situación contemplada desde el marco normativo.
  24. 24. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 5.6: Diseño de Criterios 10/10/2013 www.fundacionsige.org 24 Diseño de Criterios SEGUIMIENTO El componente de seguimiento se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del estado de cada uno de los casos de atención reportados.
  25. 25. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 6: Instancias de participación 10/10/2013 www.fundacionsige.org 25 Gobierno Escolar Convocar a cada una de las instancias que participarían en la construcción: - Directivos - Docentes - Padres de familia - Estudiantes Se presentará a cada una de las instancias los criterios diseñados y se validará la aprobación o realizar los ajustes a los que haya lugar.
  26. 26. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 7: Aprobación y publicación 10/10/2013 www.fundacionsige.org 26 Aprobación y publicación Una vez ha sido validado por cada una de las instancias, se procede a generar resolución del Consejo Directivo que establece la aprobación y utilización del nuevo Manual de convivencia escolar. De igual forma se define el medio de publicación (físico o digital), del documento.
  27. 27. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 8: Medición y Control 10/10/2013 www.fundacionsige.org 27 Medición y ControlDefinir los criterios de seguimiento y control que permitan de manera sistemática conocer: - Percepción de la comunidad educativa - Estado de los indicadores diseñados (eficacia y eficiencia)
  28. 28. TodoslosderechosreservadosFundaciónSIGE(www.fundacionsige.org). Fase 9: Evaluación 10/10/2013 www.fundacionsige.org 28 EvaluaciónIntegrar dentro de los criterios de evaluación institucional o seguimiento de los procesos institucionales, la evaluación de los criterios integrados, así como el impacto de las acciones adelantadas.

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