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Planeación de Ambientes de Aprendizaje

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  1. 1. Ambientes de aprendizaje Sesión 2: Planeación de un ambiente de aprendizaje
  2. 2. Contextualización La importancia de planear un ambiente de aprendizaje radica en la generación de circunstancias que favorezcan interrelaciones de aprendizaje significativo, y que encaminen a los alumnos hacia escenarios de construcción y apropiación de conocimientos aplicables a distintas situaciones de la realidad.
  3. 3. Introducción La planeación de un ambiente de aprendizaje necesita de la proyección de objetivos específicos, del establecimiento de prioridades, y de estipular los medios que se utilizarán precisamente para la consecución de los objetivos fijados anteriormente
  4. 4. Disciplinas relacionadas con un ambiente de aprendizaje  Los ambientes de aprendizaje no son exclusivos de una disciplina determinada, el término también conocido como ambientes educativos alude a una interdisciplinariedad que enriquece y complejiza las interpretaciones que existen en torno a éstos.
  5. 5. Disciplinas relacionadas con un ambiente de aprendizaje Las transformaciones que ha tenido la educación en los últimos años han generado que los ambientes de aprendizaje supongan nuevas miradas que trasciendan las disciplinas tradicionales y que busquen incesantemente nuevos paradigmas y maneras de entender la realidad.
  6. 6. Conceptualización de ambiente de aprendizaje Todo ambiente de aprendizaje debe dar cuenta de uno o más escenarios que reúnen condiciones favorables para que se desarrolle el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  7. 7. Conceptualización de ambiente de aprendizaje Todo ambiente de aprendizaje deberá plantear retos y desafíos ingeniosos que coadyuven al crecimiento de los estudiantes, invitándolos a la investigación, a la curiosidad, a las experiencias colaborativas en busca de un fin común.
  8. 8. Conceptualización de ambiente de aprendizaje  Cabe señalar que los retos que un ambiente de aprendizaje planteé, deberán ser significativos para los estudiantes, es decir, deberán propiciar empatía y curiosidad. En este sentido, todo ambiente educativo potencia el desarrollo de relaciones identitarias y culturales; la interacción social es la base de ello.
  9. 9. Conceptualización de ambiente de aprendizaje Un ambiente educativo trasciende el espacio físico; en este sentido, constituye un proceso dinámico que implica determinadas interacciones, actitudes, vivencias y experiencias de los actores implicados, relaciones con los objetos, y roles entre participantes. Un ambiente educativo o de aprendizaje debe propiciar la comunicación y el encuentro entre individuos.
  10. 10. Conclusión Los ambientes de aprendizaje son escenarios inacabados en el sentido de la posibilidad de mejorar constantemente y a través de una correcta planeación, los contextos tecnológicos en los que los participantes interactuarán
  11. 11. Referencias  Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma.  Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/content_stora ge_01/0000000b/80/21/f1/b4.pdf  Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before They Can Walk?. Innovations in Education and Teaching International.  Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30.  Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos.
  12. 12. Referencias  Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos, Sevilla, MAD.  Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado, Píxel-bit Revista de Medios y Educación  Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción Pedagógica, Vol. 11, 1, http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol1 1num 1/art5_v11n1.pdf  Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31.  Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación.
  13. 13. Referencias  Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la formación online. En Observatorio para la cibersociedad. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?idioma= es&i d=499&grup=18&estil=1  Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society 3(4). Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje en la educación abierta. En Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1, 1. http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/  Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es  Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 4, nº 1. http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf

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