Ambientes de aprendizaje 
Sesión 10: Estrategias de comunicación e 
interacción: docente-alumno, alumno-alumno, y 
grupal
Contextualización 
Las estrategias de comunicación e 
interacción en entornos virtuales 
dependen de múltiples 
situacione...
Introducción 
Las estrategias de 
mediación entre docente-alumno 
están influidas 
por la asignatura, por los 
medios y po...
Dinámicas Aprender jugando 
En términos generales, el juego es parte 
de una estrategia didáctica que facilita 
la unión e...
Correo electrónico 
En la educación virtual o en línea, representa uno de los principales 
canales de comunicación entre t...
Foros y grupos de discusión 
La actividad que sugieren los foros de 
debate tiene la ventaja de desarrollarse de 
manera a...
Conclusión 
Hablar de dinámicas a través del 
juego, del correo electrónico y del 
uso de foros y grupos de 
discusión, es...
Referencias 
 Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el 
aprendizaje por Internet. Ed...
Referencias 
 Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de 
materiales formativos, S...
Referencias 
 Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la 
formación online. En Observator...
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  1. 1. Ambientes de aprendizaje Sesión 10: Estrategias de comunicación e interacción: docente-alumno, alumno-alumno, y grupal
  2. 2. Contextualización Las estrategias de comunicación e interacción en entornos virtuales dependen de múltiples situaciones, así como del propio participante que se ha inscrito en determinado curso y que participa en su propio proceso, planeación y aprendizaje dentro de un ambiente de aprendizaje virtual).
  3. 3. Introducción Las estrategias de mediación entre docente-alumno están influidas por la asignatura, por los medios y por el elemento emotivo entre otras variables.
  4. 4. Dinámicas Aprender jugando En términos generales, el juego es parte de una estrategia didáctica que facilita la unión en un grupo, así como la empatía e integración a temas muchas veces complejos
  5. 5. Correo electrónico En la educación virtual o en línea, representa uno de los principales canales de comunicación entre tutor/alumnos; además de poderse enviar archivos, en muchos correos electrónicos se tienen la opción de chatear con otros usuarios
  6. 6. Foros y grupos de discusión La actividad que sugieren los foros de debate tiene la ventaja de desarrollarse de manera asincrónica, es decir, los alumnos no necesariamente discuten algún tema al mismo tiempo, sino que pueden conectarse en distintos tiempos sin perder el hilo de la discusión
  7. 7. Conclusión Hablar de dinámicas a través del juego, del correo electrónico y del uso de foros y grupos de discusión, es hablar de interacciones tecnológicas muy atractivas, que tienen la posibilidad de incidir en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de manera enriquecedora
  8. 8. Referencias  Adell, J., Cabero, J. y Román, P.: E-actividades. Un referente básico para el aprendizaje por Internet. Ed. Trillas/Eduforma.  Barker, P. (2002): Skill sets for online teaching. En ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecomunications.http://www.eric.ed.gov/ERICDocsdata/ericdocs2/content_stora ge_01/0000000b/80/21/f1/b4.pdf  Bennett, S.; Marsh, D. (2002): Are We Expecting Online Tutors To Run Before They Can Walk?. Innovations in Education and Teaching International.  Berge, Z. (1995): Facilitating Computer Conferencing: Recommendations From the Field. Educational Technology. 35(1) 22-30.  Cabero Almenara, J. y otros: Las Nuevas tecnologías para la mejora educativa, Sevilla, Kronos.
  9. 9. Referencias  Cabero, J. y Gisbert, M. (2005): La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales formativos, Sevilla, MAD.  Cabero, J., Llorente, M. y Román, P. (2004): Las herramientas de comunicación en el aprendizaje mezclado, Píxel-bit Revista de Medios y Educación  Gisbert, M. (2002): El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Acción Pedagógica, Vol. 11, 1, http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol1 1num 1/art5_v11n1.pdf  Jiménez López, O. y Martínez, R. (2002): Comunidades virtuales: un modelo de aprendizaje para la nueva economía, Formación XXI, 3, 29-31.  Martínez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación.
  10. 10. Referencias  Martínez Casanova, M. (2005): e-learning: el tutor una de las claves de la formación online. En Observatorio para la cibersociedad. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?idioma= es&i d=499&grup=18&estil=1  Pettenati, M. y Otros. (2000): The Learning Tutor: A Web based Authoring System to Support Distance Tutoring, Educational Technology & Society 3(4). Sánchez, F. (2001): Las tutorías y la construcción de ambientes de aprendizaje en la educación abierta. En Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1, 1. http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/  Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es  Valverde, J., y Garrido, M.C. (2005): La función tutorial en entornos virtuales de aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, Vol. 4, nº 1. http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf

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