Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción

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Teorias del aprendizaje

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Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción

  1. 1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN TEORÍAS COGNITIVAS MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  2. 2. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Contenido de la Sesión
  3. 3. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Contextualización Teorías Cognitivas
  4. 4. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Contextualización La existencia de distintas teorías cognitivas a lo largo del tiempo es una respuesta a las grandes transformaciones que suceden en las sociedades.
  5. 5. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Contextualización Cada una de ellas es reflejo de • las directrices científicas, morales, psicológicas y normativas que se dictan desde sus pensadores, pedagogos, psicólogos, sociólogos, entre otras figuras, así como por tendencias y necesidades contextuales.
  6. 6. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI La Cognición…
  7. 7. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Contextualización Lo que para determinado momento histórico funcionaba respecto a teorías cognitivas se refiere, en algún otro período resulta obsoleto o rebasado. No obstante esta “caducidad” se puede apreciar con certeza, en cada una de las teorías cognitivas planteadas en la sesión.
  8. 8. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Contextualización Para esta sesión, es importante estos dos cuestionamientos: •¿Cuáles teorías y métodos educativos reconoces en tu práctica como estudiante? •¿cuáles teorías son susceptibles de aplicarse hoy en día y qué otras no?
  9. 9. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI • revisaremos las distintas teorías cognitivas que dan cuenta de los diferentes paradigmas educativos por los que la educación atraviesa. En esta sesión • concentraremos nuestra atención en los procesos y en las estructuras mentales de los individuos y la manera de llegar a construir distintos tipos de conocimiento. A grandes rasgos
  10. 10. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Fundamentos Teorías cognitivas
  11. 11. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Teorías cognitivas. Fundamentos Las distintas teorías cognitivas concentran su estudio en los procesos cognitivos, los procesos mentales y las estructuras de pensamiento de los individuos.
  12. 12. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ¿Qué es Procesamiento de información?
  13. 13. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Procesamiento de información
  14. 14. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  15. 15. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  16. 16. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO? TEORIAS COGNITIVAS
  17. 17. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El Conocimiento: "Es un proceso psíquico, accesible directamente al hombre por su conciencia, en el que el sujeto tiene entre sí, lo conocido es decir, al objeto". Conocer: • Es la representación de un objeto en el pensamiento.
  18. 18. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El conocimiento suele entenderse como: 1.Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto de referente a la realidad. 2.Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo determinado o a la totalidad del universo. 3.Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. 4.Representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la respuesta a: ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?.
  19. 19. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos : motivación, emociones percepción, sensaciones tendencia, aprendizaje conceptualización palabra, lengua y lenguaje endoculturación socialización comunicación asociación, inducción razonamiento, deducción
  20. 20. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Espiral del Conocimiento
  21. 21. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Conocer y saber Diferenciamos, de un modo técnico y formalizado los conceptos de conocer y saber, por más que, en el lenguaje ordinario, se usen a veces como sinónimos, otras veces no
  22. 22. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Conocer y saber Conocer, y su producto el conocimiento, va ligado a una evidencia que consiste en la creencia basada en la experiencia y la memoria y es algo común en la evolución de los seres naturales concebidos como sistemas, a partir de los animales superiores.
  23. 23. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Conocer y saber Saber • por su parte requiere, además de lo anterior, una justificación fundamental; es decir un engarce en un sistema coherente de significado y de sentido, fundado en lo real y comprendido como realidad; más allá del conocimiento del objeto en el momento presente como si fuera definitivo y completo. Un sistema que constituye un mundo y hace de este hecho de experiencia algo con entidad consistente.
  24. 24. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Conocer y saber • Un conjunto de razones y otros hechos independientes de mi experiencia que, por un lado, ofrecen un "saber qué" es lo percibido como verdad y, por otro lado, orientan y definen la conducta, como un "saber hacer" como respuesta adecuada y una valoración de todo ello respecto a lo bueno. Saber:
  25. 25. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ¿Qué es conocer? Racionalismo Reflejo de ideas innatas Irrelevancia del Aprendizaje Empirismo Reflejo de la estructura del mundo Aprendizaje por Asociación Constructivismo Construir modelos para interpretar la información que recibimos. Aprendizaje por Reestructuración
  26. 26. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Racionalista en Psicología y Filosofía. Conocer es un reflejo de ideas innatas. Dado el valor relativo que se le da a la experiencia, el aprendizaje puede ser visto como irrelevante. La labor del maestro consiste en “guiar” a su discípulo, “sacar” de este lo que ya sabe. Se conoce gracias a la razón, la reflexión permite “tomar conciencia” y descubrir lo que ya se sabe. Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos.
  27. 27. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Racionalista en Psicología y Filosofía. El constructivismo tomará la idea racionalista sobre el aprendizaje, • ya que este implica reflexión y toma de conciencia sobre el propio conocimiento, como paso necesario para a fin de poder cambiarlo. ¿Está preprogramado en nuestras estructuras innatas destrezas humanas como jugar al fútbol, crear una obra de arte, entender una metáfora, amar, contar un chiste?
  28. 28. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Racionalista en Psicología y Filosofía
  29. 29. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Empirista en Psicología y Filosofía Conocer es un reflejo de la estructura del mundo. La concepción del aprendizaje se basa en la Teoría de la Copia: extracción de regularidades del entorno. En el conductismo se observan dos principios básicos: Correspondencia y Equipotencialidad. La labor del instructor consiste en preparar meticulosamente el ambiente de aprendizaje, “entrenando” a su aprendiz. Enseñar es como “poner o escribir” marcas en una tábula rasa. Aprender es sobre todo Asociar sucesos y consecuencias que siguen a nuestras conductas.
  30. 30. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Empirista en Psicología y Filosofía Paradoja: • ¿Pueden el aprendizaje de destrezas humanas como jugar al fútbol, crear una obra de arte, entender una metáfora, amar, contar un chiste reducirse a una historia de contingencias ambientales?
  31. 31. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Familia Empirista en Psicología y Filosofía.
  32. 32. Principales aportes de la concepción Constructivista del Aprendizaje
  33. 33. Principales características de las concepciones Asociacionistas y Constructivistas sobre el Aprendizaje: Asociacionismo Constructivismo Unidad de análisis Elementos Estructuras (teorías, modelos) Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico. Origen del cambio Externo Interno Naturaleza del cambio Cuantitativa Cualitativa Aprendizaje por Asociación Reestructuración.
  34. 34. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  35. 35. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Nacimiento de la Psicología Científica. Objeto de estudio: • la conciencia. La Revolución Conductista. (América) Objeto de Estudio: • la conducta. La Revolución Cognitiva. Objeto de estudio: •Los procesos mentales. Posguerra. Nuevas tecnologías: Computadoras. Teoría general de los sistemas. Teoría de la Comunicación.(Shanon) Teoría Lingüística de Chomsky. 1879 1920 1955
  36. 36. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  37. 37. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI TEORIAS DEL APRENDIZAJE B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN (¿A qué está contribuyendo la educación? ¿Qué función social tiene la escuela ?) A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN: (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( ¿Cómo aprenden los niños? ) EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
  38. 38. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Hay que tener en cuenta… No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje. Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento Conductismo: • aprendizaje de comportamiento o de conductas. Constructivismo: • desarrolla procesos de pensamiento. Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”. Conductismo: • ir sumando pequeños pasos (a + b + c …) Constructivismo: • estructuras cognitivas ordenadas con lógica.
  39. 39. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Teorías Psicológicas del Aprendizaje •Teorías asociacionistas Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) •Teorías estructurales Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo)
  40. 40. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ¿Qué aspectos de la persona cambia? CONDUCTISTAS: • la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situación. • El aprendizaje es un cambio de la conducta observable. COGNITIVISTAS: • la capacidad personal para responder ante una determinada situación. • El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.
  41. 41. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Conductismo Basa el aprendizaje en la memorización. Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de: • La actividad del que aprende • La repetición de la respuesta acertada • El reforzamiento de la respuesta acertada • La conformación del nuevo comportamiento.
  42. 42. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Cognitivismo Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas complejas con relaciones o estructuras internas. Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de: • Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los estímulos • Organización de los conocimientos • Aprendizaje significativo • Retroalimentación • Metas que se propone el que aprende
  43. 43. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI TEORIA DEL APRENDIZAJE Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. RECIBE INFORMACION
  44. 44. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Estímulo Información nerviosa •Atención •Percepción selectiva Repaso significativo Recuperación Materialización del aprendizaje Motivación Evocación Estructuras de almacenamiento de información. Mediadores. Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo (información semántica) Generador de respuestasEfectores Expectativas Procesamiento de control ejecutivo (transferencia de experiencias previas) El proceso de aprendizaje Según Gagné (1987)
  45. 45. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Teorías del Aprendizaje ECLÉCTICAS CAMBIO CONCEPTUAL
  46. 46. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI APRENDIZAJE CONDUCTISTA Enfoque conductista Inicia años 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales. Condicionamiento clásico Principales Enfoques Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo. Conexionismo Thorndike El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Principio de contigüidad Gurthrie También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. Condicionamiento operante Thorndike y Skinner El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Observación e imitación Albert Bandura Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
  47. 47. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA Enfoque cognoscitivista 20´s y 60´s El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales Jean Piaget El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento David Ausubel Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento Robert Gagne Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora Acomodación: El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. • Conjunto de formas básicas del aprendizaje • Destrezas intelectuales. • Información verbal • Estrategias cognoscitivas • Estrategias motrices • Actitudes. aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado H. Gardner La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda. Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales). PRINCIPALES ENFOQUES
  48. 48. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno Principales Enfoques TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS OBJETIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa CONSTRUCTIVISTAS Se pueden distinguir 3 etapas AvanzadoIntroductorio Experto • La sensoriomotriz, • La etapa de las operaciones concretas y • La de las operaciones formales. Etapas para la adquisicion de conocimientos • Conocimiento físico • Lógico-matemático • Social. Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento: TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
  49. 49. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa Principales Enfoques Proceso del Aprendizaje de la Teoría Ecléctica Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Características de la Teoría Ecléctica R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes específicas 1era parte: Incluye los procesos del aprendizaje. Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría. 2da parte: Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante, y que se dividen en 6 partes: 1. Un grupo de formas básicas del aprendizaje. 2. Las destrezas intelectuales. 3. La información verbal. 4. Las estrategias cognoscitivas. 5. Las destrezas motrices. 6. Las actitudes. 3era parte: Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje 4era parte: Es la de las aplicaciones de la teoría
  50. 50. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden. Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos. El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas. Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual: • Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias) • Se presentan contraejemplos • Se presentan teorías o modelos alternativos • Se comparan los modelos • Se utilizan analogías • Diferenciación de concepciones • Se amplía el rango de aplicación de una concepción El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles. • Consolidar los conocimientos adquiridos • Generalizar a nuevas situaciones. Consolidar el uso de la teoría científica.
  51. 51. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Importante! El Diseño Instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados. De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado.
  52. 52. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Teoría del Aprendizaje por asociación Teorías Cognitivas
  53. 53. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Teoría del Aprendizaje por Asociación El aprendizaje por asociación está basado en la tradicional manera de concebir a la educación. Las distintas respuestas se basan en un sistema de estímulos, en donde ante determinadas acciones se esperan premios o castigos. Esto último con énfasis en los contenidos actitudinales y la formación de hábitos.
  54. 54. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Teoría del Aprendizaje por Asociación En esta concepción de aprendizaje se concibe una relación directa entre lo captado de la realidad y lo enunciado, deberá existir una asociación lineal por ejemplo, entre el maullido y el gato, entre la noche y la oscuridad.
  55. 55. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Estímulo- Respuesta PAVLOV (1849-1936) • Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glándulas digestivas PAVLOV Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estímulo.
  56. 56. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Experimentos de Pavlov
  57. 57. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Ver video de Pavlov
  58. 58. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  59. 59. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  60. 60. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI “Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes” (WATSON) Pensamiento de Watson
  61. 61. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Watson Estimulo-Respuesta EJEMPLO Las cobayas de Watson E.I. (aversivo) R.I. (sonido desagradable) (miedo en el niño) E.N. R.O. (cobaya) (mirar, escuchar,…) E.C. R.C. (presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)
  62. 62. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Ver artículo de Watson Ver video de Watson
  63. 63. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  64. 64. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  65. 65. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI E.L. Thorndike (1874 – 1949) • no razonan/resuelven problemas.Animales: • mediante ENSAYO-ERROR Aprenden de manera mecánica • estímulo + respuesta.Aprendizaje = • más tarde con niños. Primero con animales, • Gatos y cajas-problema.Experimentos:
  66. 66. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  67. 67. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Estimulo-Respuesta-Consecuencia Proceso Consecuencia Conducta Refuerzo POSITIVO (nota examen:10) Aparición de hecho positivo. INCREMENTO Refuerzo NEGATIVO (“hoy no bajes la basura) Desaparición de hecho negativo. INCREMENTO Castigo POSITIVO (“al finalizar la clase hablamos”) Aparición de hecho negativo. DISMINUCIÓN Castigo NEGATIVO (“hoy no ves la tele”) Desaparición de hecho positivo. DISMINUCIÓN
  68. 68. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Condiciones del castigo Inmediato Consistente (que tenga una consecuencia) Contingente (que suceda) Moderar su intensidad. NUNCA castigos físicos.
  69. 69. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Teorías del Aprendizaje por reestructuración Teorías Cognitivas
  70. 70. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Aprendizaje de la Gestalt El aprendizaje significativo y situado La asimilación cognitiva Organizadores avanzados o anticipados Teorías del Aprendizaje por reestructuración
  71. 71. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI APRENDIZAJE DE LA GESTALT Teorías del Aprendizaje por reestructuración
  72. 72. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt En la teoría de la Gestalt se concibe que la estructura o globalidad es la unidad mínima de análisis del conocimiento.
  73. 73. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt En esta teoría se conciben dos principales formas de pensamiento. El pensamiento productivo El pensamiento reproductivo
  74. 74. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt •que implica el develamiento de una nueva organización conceptual respecto a un asunto o problema El pensamiento productivo
  75. 75. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt •que consiste en emplear experiencias y/o conocimientos obtenidos anteriormente a situaciones novedosas. El pensamiento reproductivo
  76. 76. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt Para la Gestalt, la repentina comprensión de un problema tiene lugar por medio de un proceso de reestructuración o insight (entendimiento).
  77. 77. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt La diferencia entre la postura de los conductistas radica en: que en los primeros se aprende por ensayo y error, mientras que en los segundos por reorganización de elementos tras una intensa reflexión.
  78. 78. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje de la Gestalt La comprensión profunda del camino hacia el éxito o el fracaso, es la base de dicho aprendizaje. El enfoque de la Gestalt subraya la importancia de aprender a través de la reinterpretación de las frustraciones o fracasos y no exclusivamente a través de los triunfos.
  79. 79. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Ir a prezzi: Gestalt
  80. 80. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SITUADO Teorías del Aprendizaje por reestructuración
  81. 81. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El aprendizaje significativo está contextualizado en el marco de la psicología constructivista.
  82. 82. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …El aprendizaje significativo y situado Su principal teórico, David Ausubel (1983) señala como principal premisa el que los estudiantes relacionen información nueva con todo lo que ya se posee; en dicho proceso se realizan ajustes y se reconstruye cognitivamente, es decir, los conocimientos previos dan paso a conocimientos nuevos.
  83. 83. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …El aprendizaje significativo y situado El aprendizaje significativo sólo puede desarrollarse a partir de experiencias que le sean atractivas a los sujetos, que cubran determinadas necesidades, que se relacionen con su entorno, sean funcionales y le permitan construir conocimientos a partir de la reflexión.
  84. 84. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …El aprendizaje significativo y situado • se basa principalmente en la ubicación de las experiencias de enseñanza en contextos reales, es decir, apoyados por la vida cotidiana. Lo “situado” del aprendizaje
  85. 85. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  86. 86. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, • el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
  87. 87. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aprendizaje Significativo Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
  88. 88. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El aprendizaje significativo… ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
  89. 89. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  90. 90. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI LA ASIMILACIÓN COGNITIVA Teorías del Aprendizaje por reestructuración
  91. 91. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …La asimilación cognitiva El proceso de asimilación cognitiva se desarrolla según Ausubel cuando las personas razonan a partir de conceptos. La adquisición de los primeros conceptos debe ser clara, fundamental para adquirir nuevos.
  92. 92. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …La asimilación cognitiva En este contexto, • los sujetos deberán estar en condiciones cognoscitivas que les permitan relacionar los nuevos conocimientos con los previos, • así como revelar interés por aprender, es decir, mostrar una disposición que motive su conducta de aprendizaje.
  93. 93. MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  94. 94. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  95. 95. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI • Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos
  96. 96. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI • Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos
  97. 97. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI • Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva
  98. 98. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
  99. 99. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes
  100. 100. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
  101. 101. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente
  102. 102. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
  103. 103. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ORGANIZADORES AVANZADOS O ANTICIPADOS Teorías del Aprendizaje por reestructuración
  104. 104. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Organizadores avanzados o anticipados Para Ausubel, el aprendizaje se desarrolla de mejor manera cuando los facilitadores o maestros al exponer sus materiales, lo hacen de forma organizada y secuenciada, cuando se organizan los nuevos datos a partir de un sistema jerárquico.
  105. 105. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Organizadores avanzados o anticipados La orientación que los profesores pueden brindar a los alumnos se concentra en las siguientes actividades: • Repasar las lecciones de la clase anterior • Explicitar los objetivos de la sesión • Ser claro en las instrucciones dadas • Repasar datos generales de la lección revisada
  106. 106. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Organizadores avanzados o anticipados En este contexto orientativo, los organizadores avanzados o anticipados juegan un papel importante, siendo técnicas y actividades de enseñanza que constituyen una forma de trabajo previo al material que se les presente a los alumnos. Es decir, se anticipa en una panorámica general lo que se va a encontrar.
  107. 107. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Organizadores avanzados o anticipados Los organizadores anticipados permiten focalizar la atención a la información más importante, recalcan las relaciones entre ideas y aluden a información relevante que adquirida con anterioridad.
  108. 108. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Aplicación al contexto educativo Teorías Cognitivas
  109. 109. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aplicación al contexto educativo Los organizadores anticipados o avanzados pueden presentarse en dos distintas formas. Cuando son comparativos Cuando son expositivos
  110. 110. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aplicación al contexto educativo Cuando son comparativos • Activan esquemas anteriormente aprendidos. • Ejemplo de ello se da cuando se habla de un evento histórico que tuvo repercusiones a nivel mundial y que presenta aspectos comunes en varias regiones. • En este caso, las revoluciones estudiantiles de la década de los 60´ presentan semejanzas.
  111. 111. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI …Aplicación al contexto educativo Cuando los organizadores avanzados son expositivos • Aportan nuevos conocimientos, necesarios para comprender las lecciones posteriores. • Estos organizadores son utilizados en el caso de que los estudiantes desconozcan el material de estudio; • La cuestión radica en relacionar lo que el estudiante sabe con lo nuevo, instalando una especie de anclaje.
  112. 112. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI
  113. 113. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI CONCLUSIONES Las distintas maneras de asir el conocimiento han sido estudiadas a lo largo del tiempo hoy en día podemos encontrar discusiones en torno a los distintos procesos de asimilación cognitiva
  114. 114. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI CONCLUSIONES En este recorrido teórico podemos observar cómo las distintas teorías cognitivas pueden discrepar y/o complementarse unas a otras respecto a los procesos cognitivos, los procesos mentales y respecto a las estructuras de pensamiento de los individuos.
  115. 115. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Bibliografía
  116. 116. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Coll, C., Martín, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Editorial Grao Fallas,V. (2008) Gestalt y Aprendizaje, Actualidades Investigativas en Educación. Universidad de Costa Rica. Consultado en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/gestalt.pdf. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB Pozo (1989), El procesamiento de la información como programa de investigación. Madrid: Morata
  117. 117. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ACTIVIDAD A REALIZAR
  118. 118. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI ACTIVIDAD DE LA SESION • Después de haber revisado los contenidos de esta sesión, la actividad se trata de un cuadro comparativo donde se reúnan las distintas teorías de aprendizaje planteadas y se expongan diferencias y similitudes. • Asimismo y de manera sintética, se deberá proponer un ejemplo de cada una de las teorías, que hayas vivido como estudiante o como maestro(a). Menciona en que nivel de estudios. • El cuadro comparativo deberán adjuntarse en la plataforma de trabajo de Google docs. Compartirlo con la Maestra: rosa.imelda.chi@gmail.com
  119. 119. MTI. ROSY CHI MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI Ejemplo de cuadro comparativo: Teoría Diferencias Similitudes Ejemplo de esta Teoría que hayas vivido en el aula como estudiante o como maestro(a). Menciona en que nivel de estudios.

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