PARADIGMAS EDUCATIVOS

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LES COMPARTO PARADIGMAS EDUCATIVOS CON UN RESUMEN DE CADA UNO DE ELLOS...

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PARADIGMAS EDUCATIVOS

  1. 1. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  2. 2. Es un macro modelo teórico explicativo que afecta no sólo a las ciencias de la naturaleza sino también a las ciencias del hombre y de la sociedad. THOMAS KUHN-1962 ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  3. 3. Un paradigma esta constituido por los supuestos teóricos generales, las leyes y técnicas para su aplicación que adoptan los miembros de una determinada comunidad científica.   CATHERINE DEL CARMEN ULLOA ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  4. 4. THOMAS KUHN-1962 «Son teorías científicas vigentes que en una época adquieren la categoría de paradigma, de modelos que orientan a la comunidad científica en la selección de los problemas que consideran relevantes, así como en la construcción de explicaciones y predicciones de los hechos a estudiar» PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA PRE-CIENCIA PARADIGMA CIENCIA FORMAL CRISIS ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA REVOLUCION CIENTIFICA
  5. 5. PARADIGMA EDUCATIVO Macromodelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  6. 6. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  7. 7. CLASIFICACIÓN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS POPKEWITZ (1988) SHULMAN (1989) HERNÁNDEZ ROMÁN (1998 ) (2003) EMPÍRICO ANALÍTICO PROCESOPRODUCTO CONDUCTISTA SIMBÓLICO DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN COGNITIVA COGNITIVO CRITICO DE LA COGNICIÓN DEL ALUMNO HUMANISTA SOCIOCULTURAL DE LA COGNICIÓN DEL PROFESOR PSICOGENÉTICO PIAGETÍANO COGNITIVOCONTEXTUAL O SOCIO COGNITIVO ECOLÓGICO O ETNOGRÁFICO SOCIO-CULTURAL ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA CONDUCTISTA
  8. 8. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  9. 9. El Paradigma Conductual surge a principios del siglo XX ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  10. 10. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  11. 11. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  12. 12. TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA CONDUCTUAL PARADIGMA CONDUCTUAL CONDUCTISMO CLÁSICO (1910 - 1930) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO PAVLOV NEOCONDUCTISM O (1930 - 1960) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL CONDICIONAMIENTO OPERANTE THORNDIKE SKINNER WATSON MODELO E - R ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA MODELO E - O - R
  13. 13. IVAN PETROVICH PAVLOV Fecha de nacimiento 14 de setiembre de 1849. Lugar San Petersburgo (Rusia) Estudió Teología, Medicina, Química, Fisiología intestinal Profesor de Fisiología Logros Obtuvo el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904 Ocupación Fisiólogo Fecha de 27 de febrero de 1936 fallecimiento (Unión Soviética) Experimento Comida, un perro y una campana. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  14. 14. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  15. 15. JOHN BROADUS WATSON Fecha de nacimiento 9 de enero de 1878 Lugar Greenville Carolina del Sur USA Estudió Psicología Se doctoró en Psicología en la Universidad de Chicago. Con la tesis el aprendizaje de las ratas en el laberinto. Logros Formula las ideas básicas del Conductismo Ocupación Psicólogo Fecha de fallecimiento 1958 Experimento Condicionamiento del miedo con el pequeño Albert, sonido y una rata. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  16. 16.  Para ello se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.  Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.  Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).  El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño).  Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc. EI (ruido) ----------------> RI (llanto) EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)  No llegó a implementarse una segunda fase del experimento, que consistiría en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado.  Algunas versiones atribuyen esta interrupción a que la madre, una enfermera que trabajaba en el Hogar para Niños Inválidos Harriet Lane, retiró al niño de la serie de experimentos. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA Albert (11 meses y tres días)
  17. 17. EDGARD THORNDIKE Fecha de nacimiento Nació el 31 de agosto de 1874 Lugar Williamsburg (Mass.) Estudió Cursó estudios en la Wesleyan University de Connecticut, donde se licenció en 1895, pasando a la Universidad de Harvard Logros Formulación de la llamada ley del efecto Ocupación Psicólogo y pedagogo estadounidense Falleció el 9 de agosto de Fecha de fallecimiento 1949 (Nueva York). Experimento Planteó la ley del efecto ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  18. 18. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Planteó: La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situación tenderá a ser repetido en esa situación. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente. Ley del ejercicio práctica). (se fortalecen con la Ley de la disposición. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje). "caja rompecabezas" o "cajaproblema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder salir de ella. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  19. 19. BURRHUS FREDERIC SKINNER Fecha de nacimiento 20 de marzo de 1904 Lugar Estados Unidos Estudió Psicología y se doctoró en la Universidad de Harvard en 1931. Universidades de Minnesota, Indiana. Logros Trabajo pionero en psicología experimental Ocupación Psicólogo Fecha de 18 de agosto de 1990 fallecimiento Experimento ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA La caja de Skinner
  20. 20. CAJA DE SKINNER Colocó a una rata hambrienta privada de alimento por 24 horas, en una caja bien aislada en la se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer un bolilla de alimento al comedero. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  21. 21. La máquina Como una maquina dotado de conductas aprendidas. Experto. Enseñante. Externa. A través de premios y castigos. La Interna no es muy clara en sus planteamientos. Genéticahereditaria, única y estática sin posibilidades de mejora. CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Receptor de conceptos y contenidos. Sujeto pasivo. MODELO E - A Conductas observables, medibles y cuantificables. Generales y específicos apoyados por taxonomía de Bloom. Como facultad no interesa o se desprecia. Sólo memoria de datos. Periférico a la conciencia del sujeto. E-R externas Mecánico, deshumano y reduccionista. Cerrado, directivo y obligatorio para todos. Cultura oficial impuesta. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  22. 22. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  23. 23. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  24. 24. El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, está siendo sustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen un mayor poder explicativo de la educación, en el marco de sociedades: culturalmente plurales, democráticas y humanistas. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  25. 25. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  26. 26. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  27. 27. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA COGNITIVO TEORÍA PSICOGENÉTICA JEAN PIAGET La construcción del conocimiento se da a través de: -Adaptación -Asimilación -Acomodación Teoría Psicogenética, a través del cual hace una división del desarrollo cognitivo en etapas: -Etapa sensoriomotora -Etapa preoperatoria -Etapa de operaciones concretas -Etapa de operaciones formales APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JÉROME BRUNER Formas del aprendizaje descubrimiento: -Descubrimiento Inductivo -Descubrimiento Deductivo -Descubrimiento Transductivo. Formas de representación conocimiento: -Forma enactiva -Forma Icónica -Forma Simbólica por del DAVID AUSUBEL, NOVAK TEORÍAS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN STERNBERG, DETTERMAN, KAIL El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende (conceptos previos-Piaget, y experiencias previasBruner) y al relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. El potencial de aprendizaje en los aprendices se puede desarrollar por medio de la mediación de los adultos en el aprendizaje. La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  28. 28. JEAN PIAGET Fecha de nacimiento 09 de agosto de 1896 Lugar Neuchatel Estudió Doctorado Naturales. Logros Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética. Ocupación Profesor de Sociología en Ciencias Psicología y 16 de septiembre de 1980 en Fecha de fallecimiento Ginebra. Teoría Psicogenética inteligencia ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA de la
  29. 29. TEORÍA PSICOGENÉTICA Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su base en un substrato orgánico – biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ADAPTACIÓN: Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar información. tal adaptación se produce mediante dos procesos estrictamente relacionados que son: JEAN PIAGET ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN Es el proceso mediante el cual la nueva información se integra o incluye a las estructuras cognitivas existentes. Es el cambio que sufre las estructuras existentes para integrar o incluir a la nueva información. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  30. 30. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  31. 31. ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales: ETAPAS MORAL HETERÓNOMA (MORAL DE COACCIÓN) MORAL AUTÓNOMA (MORAL DE RECIPROCIDAD) CARACTERÍSTICAS Se caracteriza porque el niño mantiene una obediencia ciega a la autoridad adulta y aún no tiene la capacidad de discriminar la relación cusa-efecto de las conductas. Este comportamiento predomina hasta la etapa de operaciones concretas. Se caracteriza porque el niño empieza a juzgar las conductas con sentido ético y de justicia. En esta etapa, las intenciones se hacen más importantes que las consecuencias de un determinado comportamiento. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  32. 32. FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son: ETAPAS LA MADURACIÓN LA EXPERIENCIA FÍSICA CARACTERÍSTICAS Mientras más años tenga un niño es más probable que tenga un mayor número de estructuras mentales que actúan de manera organizada. Cuando más experiencias posee un niño con objetos físicos de su medio ambiente es más probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos. LA TRANSMISIÓN SOCIAL Este factor se refiere a la importancia que tienen las relaciones del niño con personas que les presenten otros puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad. LA EQUILIBRACIÓN El balance de fuerzas entre factores internos y factores externos que interactúan a lo largo de los procesos de asimilación y acomodación. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  33. 33. JEROME BRUNER Fecha de nacimiento Octubre de 1915. Lugar New York Estados Unidos. Estudió Psicología en la Universidad de Duke, Universidad de Harvard. Logros Fundó el Centro de estudios cognitivos de la Universidad de Harvard. Padre de la Psicología Cognitiva. Ocupación Psicólogo Fecha de fallecimiento Teoría Teoría del aprendizaje por descubrimiento ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  34. 34. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEFINICIÓN: El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. CARACTERÍSTICAS: a) El individuo tiene una gran participación. b) El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como MEDIADOR Y GUÍA para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  35. 35. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  36. 36. BRUNER ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  37. 37. BRUNER ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  38. 38. DAVID PAÚL AUSUBEL Fecha de nacimiento 25 de octubre de 1918 Lugar Nueva York Estudió En la New York University Logros Aportó en el campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance. Ocupación Fecha de 9 de julio del 2008 fallecimiento Teoría Teoría del aprendizaje significativo ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  39. 39. CLASIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO MECÁNICO POR REPETICIÓN POR RECEPCIÓN El estudiante elabora la información y la integra a su propia estructura cognoscitiva. El profesor presenta el contenido en forma final y el estudiante lo integra a sus estructuras cognoscitivas previas. El estudiante elabora el material (por ensayo y error) y lo memoriza sin relacionarlo con estructura cognoscitiva previa. El profesor presenta el contenido en su forma final y el estudiante memoriza sin integrarlo a sus estructuras cognoscitivas. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  40. 40. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  41. 41. PIAGET El alumno aprende… En el medio adquiere… AUSUBEL BRUNER En el medio, interactuando con los objetos En los conceptos previos que extrae del medio social En el entorno social Las representaciones Representaciones mentales mentales que se transmitirán a que conforman luego través de la los conceptos simbolización Estructuras de conocimiento de lo que extrae del medio A través de un Con la ayuda de los Considerando que a desequilibrio. “puentes menor El conocimiento se construye… Lo logra a través de la cognitivos” que le conocimiento, mayor asimilación, sirven para conectarse “andamiaje” adaptación y con un nuevo acomodación conocimiento El conocimiento se adquiere… Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas Cuando conecta lo que Cuando supera el sabía con el nuevo “conflicto” conocimiento: entre los tres niveles Aprendizaje de representación significativo ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  42. 42. Organismo (Totalidad) Computadora (Procesador) Potencia la motivación interna centrada en la mejora del propio yo y en el logro del aprendizaje. Macrocapacidad mejorable por el desarrollo de capacidades. “Profesor reflexivo” y mediador del aprendizaje. Desarrolla procesos cognitivos (capacidadesdestrezas) afectivos (valores actitudes) CARACTERISTICA S DEL PARADIGMA COGNITIVO Sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. MODELO A-E (CONSTRUCTIVISMO) Por capacidades y por valores (no conductualesoperativos) se obtienen por medio de contenidos y estrategias cognoscitivas Relevante . Memoria constructiva y a largo plazo. Centrado en el sujeto que aprende (procesador de significados). ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA Abierto y Flexible. Libertad de programas y horarios (Diversificación).
  43. 43. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  44. 44. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  45. 45. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  46. 46. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO -- CULTURAL PARADIGMA SOCIO CULTURAL MODELOS SOCIO HISTÓRICOS VIGOTSKY Estudia las funciones superiores contextualizadas como son (el lenguaje y la inteligencia) sosteniendo que son sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes (zona de desarrollo próximo, potencial, real) INTERACCIONISM O SOCIAL MODELOS ECOLÓGICOS FEURSTEIN BONFENBRENNER conceptos de privación cultural, aprendizaje mediado, operaciones básicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluación del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre iguales.... ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA conceptos de ecología y desarrollo humano, tales como ecosistema (unidad funcional básica de análisis), microsistema (entorno), etc. Desarrollo humano (proceso por el cual una persona adquiere una concepción del ambiente ecológico)....
  47. 47. LEV SEMINOVICH VIGOTSKY Fecha de nacimiento 1896 Lugar Rusia Estudió Psicología, Filosofía y Literatura. Obtuvo el título en leyes en la Univ. de Moscú en 1917. Logros Un profundo impacto en los campos de la educación, lingüística y la pedagogía. Frases conocidas «Sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines». La interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición. «A mayor interacción social mayor conocimiento Fecha de 1917 en Moscú. fallecimiento Teoría Sociocultural. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  48. 48. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  49. 49. NUESTROS COMPORTAMIENTOS, NUESTRA BÚSQUEDA DE CONOCIMENTOS, NUESTRAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS, EL DESARROLLO EN GENERAL ESTÁ MEDIADO POR LA CULTURA.. VIGOTSKY DISTINGUE DOS TIPOS DE MEDIADORES: LAS HERRAMEINTAS Y LOS SIGNOS. EL DOCENTE ES UN MEDIADOR ENTRE EL ESTUDIANTE Y LA CULTURA.. INFERIORES: NACEMOS CON ELLAS.. DETERMINADAS GENÉTICAMENTE. CINCO SENTIDOS. SUPERIORES: SE ADQUIEREN Y SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. (ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PENSAMEINTO) INTERPSICOLÓGICO: A NIVEL SOCIAL O INTERPERSONAL INTRAPSICOLÓGICO: A NIVEL INDIVIDUAL O INTRAPERSONAL. A ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIONES DE LAS HABILIDADES DE LO SOCIAL HACIA LO INDIVIDUAL SE LLAMA INTERIORIZACIÓN. LOS SIGNOS, SÍMBOLOS, GRÁFICOS, DIAGRAMAS, MAPAS, OBRAS DE ARTE, ESCRITURA, ETC. SON EL MEDIO PARA PASAR DE LAS FUNCIONES MENTALES INFERIORES A LAS SUPERIORES. EL LENGUAJE ES EL MÁS IMPORTANTE A TRAVÉS DE ÉL CONOCEMOS, NOS DESARROLLAMOS Y CREAMOS NUESTRA REALIDAD. (NDP) (ZDP) (NDR) ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  50. 50.  VIGOTSKY El alumno aprende… En el medio adquiere… El conocimiento se construye… En su medio social y cultural Los signos que se convertirán en símbolos Con la intervención del adulto más capaz, en la “zona de  desarrollo potencial” Cuando supera la distancia El conocimiento se entre la “zona de desarrollo real” y la  adquiere… “zona de desarrollo potencial” ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  51. 51. El escenario de la conducta. Atención a las interrelaciones sociales Toma en cuenta el contexto histórico cultural desempeñando un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. Mediador de cultura social e institucional y del aprendizaje. Interdisciplinar. Gestor Educativo que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Diversas. Producto del contexto sociocultural se desarrolla por el aprendizaje.. CARACTERISTICA S DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL (MODELO GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO) Participativa, cooperativa y cualitativo. Cooperativo mediado iguales. y entre ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA Entendido como un ser social, producto de las múltiples interacciones sociales en las que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Busca el desarrollo de capacidades y valores enunciados como competencias “utilizables en la vida cotidiana” en contextos concretos. Abierto y flexible. Libertad de cátedra de profesores e instituciones acorde a una cultura contextualizada.
  52. 52. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  53. 53. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  54. 54. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  55. 55. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  56. 56. Sobre todo Interna e Interactiva: Individual y Social orientada a la mejora del yo individual y en equipo y al sentido del logro. Existe inteligencias potenciales Producto social. mejorables por el aprender. Ser humano (individual y social) Mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional. CARACTERISTICA S DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (MODELO GESTION DEL CONOCIMIEN TO) Individual como social se desarrolla en andamiaje (construcción de redes) Cooperativo en el marco de aprender a aprender(Arquitectura del conocimiento). Facilita aprendizajes individuales y sociales por descubrimiento, constructiva significativa. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA Auto coaprendiz colaborador. y Amplio repertorio de CompetenciasCapacidades . Destrezas (procesos cognitivos) y Ética – Moral - Valores Actitudes (procesos afectivos). Necesariamente abierto y flexible. Libertad de programas contextualizados (Aula sin muros, Extramuros)
  57. 57. VISION ESTUDIANTIL DEL PROCESO EDUCATIVO (GRUPO FOCAL) ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA
  58. 58. UNA NUEVA CIVILIZACIÓN ESTA EMERGIENDO EN NUESTRAS VIDAS, Y HOMBRES CIEGOS ESTÁN INTENTANDO EN TODAS PARTES SOFOCARLA. ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN TRAE CONSIGO: NUEVOS ESTILOS FAMILIARES; FORMAS DISTINTAS DE TRABAJAR, AMAR Y VIVIR; UNA NUEVA ECONOMÍA ; ELLOS SON LOS HIJOS DE LA NUEVOS CONFLICTOS POLÍTICOS. TRANSFORMACIÓN SIGUIENTE … Y, MÁS ALLA DE TODO ESTO UNA CONCIENCIA MODIFICADA TAMBIÉN. …LA TERCERA OLA ACTUALMENTE EXISTEN YA FRAGMENTOS DE ESTA NUEVA CIVILIZACIÓN. MILLONES DE PERSONAS ESTAN YA ACOMPASANDO SUS VIDAS AL RITMO DEL MAÑANA, OTRAS ATERRORIZADAS ANTE EL FUTURO SE ENTREGAN A UNA DESESPERADA Y VANA HUIDA AL PASADO E INTENTAELABORADO POR: Rode  RECONSTRUIR EL AGONIZANTE HUILLCA MOSQUERA Alvin Toffler MUNDO QUE LES HIZO NACER.
  59. 59. ELABORADO POR: Rode PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014
  60. 60. ELABORADO POR: Rode HUILLCA MOSQUERA

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