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Prácticas y situaciones
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A partir de este caso presentado, podemos notar que la maestra no comprende que el discurso
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Antes de leer el caso de la profesora Silvia, se plantearon dos preguntas: una referida a la
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Tema 02 prácticas y situaciones comunicativas 2015 rhm

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Tema 02 prácticas y situaciones comunicativas 2015 rhm

  1. 1. 1 Prácticas y situaciones comunicativas 1 UNIDAD Estimado(a) docente, el objetivo de la presente unidad es identificar y valorar las prácticas y situaciones comunicativas que se viven día a día en las aulas. Como bien sabemos, una práctica comunicativa facilita y dinamiza los ejercicios diarios que el o la estudiante tiene que hacer en el aula, ya sea en el área de Comunicación o en cualquier otra área. Desde que los y las estudiantes ingresan a las aulas, están utilizando diferentes prácticas comunicativas, las que van desde la oralidad hasta la literaria. Frente a esto, necesitamos preguntarnos lo siguiente: Para responder a estas y otras interrogantes, que de seguro las tienes, te invitamos a leer el caso de Silvia, docente del área de Comunicación del VI Ciclo. A partir del análisis de su práctica pedagógica, podrás identificar las diversas prácticas comunicativas que se dan en las aulas. ¿Qué entendemos por oralidad? ¿Será importante trabajar la oralidad con los y las estudiantes? Silvia es una docente activa y dinámica. Siempre muestra interés por que sus estudiantes comprendan lo que les enseña, pues ella entiende que si sus estudiantes repiten todas las anotaciones que ella les dicta es un buen indicador de que han comprendido la clase. En una ocasión ella solicitó a sus estudiantes que elaboren su autobiografía para luego exponerla en el aula de clases. Una vez dada la indicación, uno de sus estudiantes pide la palabra y le solicita a Silvia, en voz baja, si antes de leer su autobiografía puede dar un pequeño preámbulo del lugar donde nació. Además, si puede cantar en su lengua materna: awajun. Silvia, luego de escuchar la petición de su estudiante, le indica que se centre en hacer su autobiografía y no pierda tiempo en tareas que no vienen al caso. Además, le indica que no es un curso de canto, sino de comunicación, y que para ella solo es válida la escritura en castellano; porque los criterios con los que evaluará serán los de la comunicación escrita. TEMA 2
  2. 2. 2 A partir de este caso presentado, podemos notar que la maestra no comprende que el discurso y el canto son parte de la oralidad y que ello también forma parte de las competencias de comunicación y, por ende, también se deben tener estos indicadores de evaluación. También podemos notar que la docente no está preparada para reconocer y comprender la diversidad cultural y lingüística de nuestro país. La oralidad es una de las formas básicas de expresión y comunicación humana, y una de las prácticas comunicativas que usan frecuentemente los y las estudiantes. W. Ong divide la oralidad en dos: una llamada oralidad primaria, la que carece de todo conocimiento de la escritura o de la impresión, actualmente casi extinguida. Y otra, denominada oralidad secundaria, la que va de la mano de la alta tecnología (teléfono, radio, televisión y otros dispositivos que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la impresión). ¿Crees que la actitud de Silvia fue la correcta? ¿Qué habrías hecho tú en lugar de Silvia? ¿Consideras importante estimular a los y las estudiantes a valorar sus costumbres, tradiciones, creencias, cantos, etc.?
  3. 3. 3 Antes de leer el caso de la profesora Silvia, se plantearon dos preguntas: una referida a la oralidad y la otra acerca de que si es importante trabajar la oralidad con los y las estudiantes. La respuesta es afirmativa porque debemos entender que la oralidad nos permite acercarnos más a nuestros estudiantes. Permite que la comunicación se dé en un contexto de confianza en donde los y las educandos se desenvuelvan seguros de sí mismos valorando las diferentes manifestaciones culturales y modos de hablar de las personas. Así como la oralidad es una práctica comunicativa, también lo es la práctica letrada y la literaria; ambas son de uso común por los y las docentes en cualquier área de enseñanza. El caso de la profesora Silvia es un claro ejemplo de cómo se aplica la práctica letrada en las aulas, pues esta práctica busca la formalidad a través de la escritura: se da mayor relevancia al uso de la variedad estándar. Por ejemplo, cuando decimos haiga por haya, la norma nos indica que lo correcto es decir haya, sin embargo, nos debe quedar claro que haiga no está mal que lo usemos en espacios en donde nos sintamos en confianza; pero si esta palabra la queremos emplear en la escritura o en espacios formales, lo correcto será decir haya. Sucede a menudo que la práctica letrada puede traer consigo una serie de discriminaciones, ya que esta práctica incide en el uso de la variedad estándar. Solo basta analizar casos en los cuales los y las docentes, al momento de revisar cualquier texto escrito, se fijan en la ortografía, síntesis, gramática, coherencia y cohesión textual para dictaminar si lo que han producido los y las estudiantes es correcto o incorrecto. En la escuela se dan diversas manifestaciones de la práctica letrada, como por ejemplo:
  4. 4. 4 A esto se suma, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Como bien sabemos, los y las estudiantes usan a menudo las diferentes redes sociales que se encuentran en internet y el gran desafío de los y las docentes es apropiarse de estos para promover aprendizajes expresados en los llamados entornos virtuales. Por ejemplo, en las instituciones educativas donde hay acceso a internet, se debe propiciar que los educandos realicen sus presentaciones en Prezi, diseñen su blog para colgar allí sus trabajos; asimismo, que participen en foros gratuitos, etc. Sabemos que no es una tarea fácil, pues esto requiere que primero los y las docentes se adueñen y valoren la utilidad de las diversas herramientas tecnológicas puestas en internet para mejorar su práctica pedagógica. Hasta ahora ya hemos estudiado las prácticas orales y letradas. Nos falta conocer qué son las prácticas literarias y por qué son importantes en nuestro trabajo con los y las estudiantes. Por prácticas literarias se entiende a las expresiones literarias, ya sean orales o escritas, de diversas tradiciones de distintas épocas y lugares; la interacción con estas expresiones permitirá que el o la estudiante experimente el uso estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Es importante trabajarlas porque permite construir la identidad individual y social, así como meditar sobre sí mismo y la humanidad para contribuir al diálogo intercultural. En nuestras aulas propiciamos esta práctica a través de las siguientes expresiones literarias: Elaboración de cartas
  5. 5. 5 Las Rutas del aprendizaje nos presentan un esquema de la situación comunicativa, el que ahora vamos a utilizar para seguir analizando la situación comunicativa descrita líneas arriba. En relación con los interlocutores, este se da en una distancia social, en donde existe un grado de conocimiento por parte de los y las estudiantes; asimismo, hay un grado de jerarquía que, de acuerdo con las circunstancias, puede ser de superioridad, igualdad e inferioridad. Por otro lado, podemos decir que en esta situación comunicativa hay un canal directo porque comparten el mismo espacio físico. La intención, como ya hemos dicho, es exponer el desarrollo de los emprendimientos escolares realizados en su institución educativa; y es este el tema específico. Trabajar la situaciones comunicativas con nuestros estudiantes exige por parte de ellos y ellas que manejen un nivel de comunicación oral adecuado, tan alto como el de la comunicación escrita. Una persona que no puede expresarse de manera clara y coherente no solo limita su vida profesional y sus habilidades personales, sino corre el riesgo de ser sujeto de burla en más de una ocasión. Las tres prácticas comunicativas estudiadas aquí no se dan de manera aislada, sino a través de diferentes situaciones comunicativas, las que no son más que el contexto donde se realiza la comunicación con un propósito diferenciado. Estos pueden ser la escuela, la familia, el trabajo, el mercado u otros espacios. Las situaciones comunicativas pueden ser orales y escritas, formales e informales, en situaciones reales o simuladas. Para entender aún más acerca de las prácticas comunicativas, te presentamos el siguiente ejercicio: Los y las estudiantes del 3.er grado del nivel secundaria van a participar en la feria de emprendimiento escolar. ¿CUÁL SERÁ LA SITUACIÓN COMUNICATIVA? ¿CUÁL SERÁ LA INTENCIÓN COMUNICATIVA? ¿QUIÉNES SERÁN LOS DESTINARIOS? ¿QUÉ TIPO DE TEXTOS UTILIZARÁN? ¿QUÉ TIPO DE REGISTRO USARÁN? La situación comunicativa en este caso es la feria de emprendimiento escolar; la intención comunicativa es exponer el desarrollo de los emprendimientos escolares realizados; los destinatarios serán el público que asistirá a la feria y el jurado o responsables de la feria; con relación al texto que utilizarán, son expositivos, los que pueden ser trípticos, folletos, volantes, afiches, etc.; el registro que usarán será el estándar o formal.
  6. 6. 6 Como todos y todas saben, los y las estudiantes ya vienen con un repertorio (vocabulario) desde casa. Asimismo, participan en situaciones cotidianas, ya sea en la familia, con amigos, amigas, en reuniones cotidianas; sin embargo, como docentes del área debemos prepararlos para las siguientes situaciones comunicativas: Las comunicaciones de ámbito académico y social: debates, exposiciones, foros, coloquios, reuniones, entrevistas, exámenes orales, etc. La nueva tecnología: celular, radio, televisión, computadora (Internet, blog, redes sociales; etc.).

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