Examen didactica original pdf

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS. SEDE VIÑA DEL MAR PEDAGOGIA EN HISTORIA,
GEOGRAFIA Y EDUCACIÓN CIVICA.

Didáctica de la Historia
Propuesta didáctica para el estudio de los
Totalitarismos Europeos de siglo XX
Análisis curricular y didáctico de la propuesta.

Integrantes:
 Rodrigo Baeza.
 Mauricio Llanos.
 Francisco Muñoz.
Docente
 Ana Henríquez Orrego.
Fecha:
 5 diciembre 2011
Cátedra:
 Didáctica de la especialidad: Historia.

Introducción
[El siguiente informe que se presenta corresponde al examen final en donde se entrega la
evidencia del proceso aplicado durante todo el semestre, implica análisis bajo parámetros
didácticos y curriculares en torno a las nuevas propuestas que la didáctica de la historia está
empleando dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.]
1

Universidad de las Américas
Sede Viña del Mar
Pedagogía en Historia, Geografía y Ed. Cívica.
Examen Didáctica de la Historia.

La metodología de enseñanza de la historia ha evolucionado acorde a las
nuevas exigencias curriculares ministeriales todo esto lo evidenciamos por medio
de estudios y tratados de teóricos de la didáctica y la educación. Frente a una
sociedad dinámica que cambia constantemente sus estructuras la enseñanza no
está ajena, menos la historia como ciencia enfocada en entender el presente por el
pasado.

Siguiendo esta línea se propone 3 capítulos en los cuales se evidencia y se
aplican criterios de análisis frente a la temática abordada en este informe. Los
regímenes totalitarios como ideología política y como estos demarcaron el rumbo
de Europa y el mundo. Se proponen guías, análisis curriculares y teóricos frente a
este proceso historiográfico. Estos están compuestos de la siguiente manera:

Capítulo I: Análisis de perspectivas curriculares y didácticas sobre el estudio de
los regímenes totalitarios como propuesta de estudio para primer año de
enseñanza media.

En el primer apartado enfocaremos los regímenes totalitarios desde una
perspectiva y planteamiento del ajuste curricular 2011 del ministerio de educación,
señalando los aprendizajes, objetivos indicadores evaluativos que deben
considerarse, sumado a los mapas de progreso. Se realiza una reflexión teórica
curricular sobre el contenido, entregando también las ideas que los teóricos del
currículo y la educación como Prats y carretero aportan frente a esta temática,
esta reflexión realizada desde la didáctica permite considerar y comparar si las
exigencias curriculares están acorde a las exigencias que la didáctica como una
ciencia en construcción exige para el estudio de la historia, considerando criterios
evaluativos ya no como una concepción memorística sino más bien comprender
que los problemas actuales son resonancia de los cambios suscitados decenios
antes.

El capítulo II señala: Análisis de instrumentos actuales según lineamientos y
contenidos declarados por el ministerio de educación. Aplicación de rubricas a
materiales didácticos.

Este segundo apartado se evidencia los requerimientos que deben tener los
materiales didácticos para el desarrollo acorde de las actividades, básicamente
este capítulo señala todo lo que se dejó en consideración frente a las
declaraciones del gobierno en contenidos y los planteamientos que señalan los
teóricos didácticos y curriculares. Desde un comienzo se señalan las
funcionalidades que tienen los materiales didácticos frente al proceso formativo de

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los alumnos. Según las exigencias metodológicas se han aplicado ciertos criterios
de análisis que nos permite evidenciar si el material desde sus diversos puntos es
acorde y aplicable, por lo mismo se vislumbran rubricas aplicadas a un texto
escolar zigzag 1° año de enseñanza media, a una guía didáctica y por ultimo un
blog como herramienta tecnológica de almacenamiento digital de documentos.
Todos estos están aplicados según los lineamientos ministeriales con la
finalidad de comparar si responden a las nuevas exigencias y metodologías de
aprendizaje.

En el capítulo III se señala: Síntesis Historiográfica, Materiales de aprendizaje,
propuestas y desafíos, evidencia de la propuesta.
En este capítulo final del informe se evidencia ya concretamente la síntesis
historiográfica, los materiales y propuestas curriculares, los desafíos de la
didáctica que enfrenta y una breve critica a una herramienta didáctica.

En síntesis se señalan los diversos pasos consideraciones que se deben
considerar para la realización de materiales didácticos, una labor que no deja de
ser compleja, denota una dedicación y una preparación para lograr un objetivo
claro óptimo y aplicable frente al proceso enseñanza de los alumnos.

Capítulo I.

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Análisis de perspectivas curriculares y didácticas
sobre el estudio de los regímenes totalitarios como
propuesta de estudio para primer año de enseñanza
media.

La propuesta didáctica que se plantea en este informe, pretende acercarnos
hacia la formación de los estados Totalitarios europeos del siglo XX, según los
lineamientos curriculares del MINEDUC, corresponde al primer semestre de 1er
año de enseñanza media. Esta declara:

1.1 Análisis desde una perspectiva y reflexión curricular.
Unidad N° 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX, Subunidad
4: “caracterizar los regímenes totalitarios, comunista, nazi y fascista que surgen en
la Europa de entreguerras considerando características comunes”

Los objetivos generales que declara el ministerio de educación para la
enseñanza de la historia y las ciencias sociales lo enfatiza de importante
relevancia en la formación de los estudiantes de Chile, dado que le permite
construir una imagen del mundo en que viven, situándolos en el tiempo y en el
espacio, y les entrega las herramientas para comprender el entorno social en que
se desenvuelven1. Estas herramientas permiten que el educando integre los
aprendizajes significativos y construya el conocimiento por medio de actitudes,
habilidades, no solo con una disposición memorística del sector como se ha
caracterizado.

Dentro de los objetivos fundamentales transversales (OFT), los señalamos
como propósitos de carácter general que abarcan los sectores diversos de la
enseñanza, que apuntan al crecimiento valórico, ético y social en los estudiantes.
Es importante aplicar que estos tipos de aprendizaje permite tener al grupo curso
nociones de que significó para el mapa geopolítico y estratégico mundial, el
alzamiento de los regímenes totalitarios, no solo desde una perspectiva
historiográfica, sino más bien un visión transversal, que permita emitir juicios
frente a los derechos humanos, valoración de la democracia, persecuciones
1
Programa de estudio 1° año medio sector Historia, Geografía y Cs Sociales. Ministerio de educación unidad
de currículo y evaluación junio 2011.

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políticas y la clara evidencia del temor colectivo generados por los lideres
protagonistas de estos estados, y a su vez dimensionar la destrucción de una
sociedad en base de un nuevo ideario político impuesto por consecuencia de la
gran guerra.

Relacionando esta propuesta con los mapas de progreso, los cuales nos
entregan nociones de cómo va progresando el aprendizaje del educando,
considerando aptitudes y actitudes frente al proceso de enseñanza. Permite
analizar el desempeño que estos han tenido durante la aprehensión de
contenidos. En vista y considerando estos objetivos señalamos la siguiente
propuesta que el ministerio señala para primer año medio en sector Historia.

Aprendizajes esperados: lo enfoca en que el alumno le permita conocer y
dimensionar cuales son los diferentes movimientos sociales que gestaron la
primera guerra mundial y como esto modificaron la panorámica política, social,
cultural y económica de Europa. El alcance que logró el conflicto y el alzamiento
de nuevos sistemas de gobierno que pondrán en jaque el orden establecido tras
1919, refiérase a los TOTALITARISMOS.

El mapa de progreso por su parte señala cuales son los niveles que el
alumno debe alcanzar para comprender de forma más aplicada del proceso
histórico, en el cual señala: Reconoce que en los procesos históricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos
históricos. Comprende que las sociedades se construyen históricamente con
aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando
una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones
historiográficas seleccionan y ponderan de diversa manera los factores que
explicarían los procesos históricos.2. Para poder alcanzar este nivel de progreso no
solo aplicamos contextualizaciones históricas que apelen a la memoria,
claramente la propuesta que planteamos la vemos en “analizar” lo que permite que
se desplieguen una serie de herramientas, capacidades y actitudes para el
desarrollo de los materiales pedagógicos como conocer, aplicar, sintetizar, evaluar
y comprender (Taxonomía de Bloom).

Como Plantea Joaquim Prats, debemos enseñar una historia con más
propuestas didácticas que permita el acercamiento del estudiante tanto el proceso,
a diversidad de fuentes historiográficas de tipo visuales, documentadas u orales
2
Mapa de progreso del aprendizaje, sector Historia, Geografía y Cs Sociales, mapa de progreso de sociedad
en perspectiva histórica. Pág. 5

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complementando aun más la enseñanza del sector. Es importante generar una
Actitud del alumno que lo motive a buscar e indagar frente a los contenidos que
se van abordando y complementarlos con las Habilidades. La utilización de
estas operaciones mentales permite generar estrategias para determinar cuándo
se puede seguir un procedimiento probado y cuando hay que buscar otras
alternativas para llegar al objetivo, esto implica a su vez una toma de decisiones y
reflexiones fundadas durante el proceso y una Valoración que les permita juzgar o
criticar los tratados que están estudiados y la influencia que adquieren los estados
totalitarios en los primeros decenios e importancia que estos logran durante gran
parte del siglo XX.

Por lo tanto resumimos todo lo señalado en respuesta a los objetivos que el
ministerio propone durante el estudio de esta unidad, trasciende más que un
conocimiento memorístico de la historia, permite generar habilidades y estrategias
de enseñanza, propone una integración al contexto social que generan los
diferentes procesos históricos, sumado a que estamos frente a una sociedad más
tecnológica a lo referente con herramientas computacionales (TICs). La
integración de estas propuestas es importante aplicarlas dentro del contexto diario
en los cuales los alumnos que se ven integrados. Una propuesta aplicada al
proceso histórico que estamos estudiando es la implementación de un blog que
permite un acercamiento a las fuentes y diferentes materiales audiovisuales para
complementar los contenidos ya que está contemplado de manera explícita como
uno de los objetivos fundamentales transversales del marco curricular. 3 . Esto es
en respuesta a la demanda de una nueva propuesta de enseñanza que promueve
un trabajo más acorde y eficaz dentro de los diversos sectores de la educación.
Con estas herramientas se les permite indagar, recolectar información, examinarla,
procesarla y complementarla con sus pares para lograr el objetivo que plantea,
considerando la gran cantidad de materiales y documentos que se encuentran
almacenados en plataformas virtuales, un acceso más rápido a la información y
una integración frente a la propuesta educativa.

En respecto frente al ajuste curricular del sector de historia este año 2011
se aplicó nuevos programas de estudios en los que prioriza la investigación, la
valoración de la democracia como sistema de gobierno para la sociedad en
función de las garantías que esta ofrece para el cumplimiento de los derechos
humanos. Busca crear conciencias sobre los cambios sociales y expresar juicios
críticos sobre el totalitarismo en términos de respeto por las dignidades de las
personas y sus libertades.
3
Ibídem 1 pág. 12

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1.2 Análisis desde una perspectiva Didáctica.
En este apartado se planteará la visión desde la didáctica de la historia y
como debemos enseñar los contenidos frente a los cambios que la ciencia
Histórica ha sufrido a lo largo del tiempo.

Las nuevas tendencias didácticas concebían la historia como un
instrumento privilegiado para la formación de ciudadanos libres y con espíritu
crítico4, tomando esta afirmación la propuesta didáctica que se presenta en este
informe apela a una formación basada en criterios que permitan al alumno
expresar y desplegar la serie de herramientas que permitan juzgar, interpretar y
analizar las diferentes propuestas didácticas que presentamos.

La enseñanza de la historia en la inmensa mayoría de los casos ha
superado los viejos sistemas memorísticos5, los nuevos planteamientos sobre la
didáctica rompen los esquemas tradicionales. Debido a que estos nuevos
planteamientos persiguen fines en los cuales los alumnos logren una comprensión
del presente por el pasado y logren articular ideas que conforman los nuevos
ordenes políticos económicos, culturales, sociales que se gestaron durante los
primeros decenios del siglo XX demarcando el fin de los antiguos sistemas
políticos.

Las propuestas didácticas que planteamos en nuestro informe persigue los
objetivos en que los alumnos deberían: ser capaces en primer lugar a partir de la
información histórica realizar comentarios sobre el pasado, conocer que hay más
de una visión sobre un acontecimiento histórico e identificar distintas versiones de
un suceso reconociendo también que las distintas perspectivas son validas la una
a la otra.6 Esto se aprecia en las guías didácticas en donde se aplican criterio de
comparación sumado a materiales audiovisuales y películas como propuestas de
desarrollo en las guías.

Acercamos a los alumnos a las fuentes históricas, documentos, discursos e
imágenes, como señala Prats, es preciso saber qué tipo de fuentes históricas

4
Prats Joaquim, La enseñanza de la historia (reflexiones para un debate) publicado en: LA VANGUARDIA,
viernes 7 de junio de 2000. Artículo en Histodidactica.es
5
Ibídem 4
6
Prats Joaquim, Ensinar História contexto das Ciencias Sociais: Princípios básicos. Título original Enseñar
Historia en el contexto de las ciencias sociales: Principios básicos, articulo en Educar, Curitiva, Especial, p
191-218, 2006, editora, UFPR, pág. 199.

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podrían utilizar para una línea concreta de investigación y seleccionar los tipos de
fuentes que podrían ser útiles y proporcionen información en una investigación
histórica. Dado el planteamiento que señala el autor se incorporan diferentes
fuentes historiográficas de carácter visual como imágenes, visual auditivo como
documentales y filmes, documentos de la época (discursos) y entregando los
pasos a seguir para el desarrollo de la actividad.

Para la propuesta de la unidad didáctica empleamos metodologías
adecuadas señalando una serie de pasos que desprendimos de los
planteamientos de Joaquim Prats.

 Seleccionar contenidos y secuencias adecuadamente.

 Elaborar unidad curricular.

 Determinar actividades más adecuadas a cada momento del proceso
educativo.

 Definir actividades de aplicación.

 Y por último, establecer criterios y estrategias de evaluación.7

Las propuestas didácticas para el estudio de los regímenes totalitarios del
siglo XX, tienen los elementos secuenciados tanto temporalmente como de
aplicación, criterios evaluativos formativos, incorporando evaluaciones de carácter
Actitudinal que permitan emitir alguna opinión frente a una fuente histórica. Por
eso es importante que los alumnos y alumnas se pongan en contacto directos con
las diversas fuentes sean orales u escritas y establecer que las fuentes históricas
pueden ser también materiales como los edificaciones, estatuas, piedras etc.

Otro catedrático de la psicología y la didáctica Mario Carretero plantea la
siguiente tesis: deberían incluirse no sólo los conocimientos sobre los tiempos
pasados sino también el establecimiento de relaciones entre el pasado y el
presente o, al menos, entre dos momentos en el tiempo 8, por lo tanto la
enseñanza de la historia implica la transmisión de conocimientos destinados a la
COMPRENSION del pasado no a la MEMORIZACION de esta. Se ha propuesto
actividades iníciales que permita el anclaje con los conocimientos previos, así los
estudiantes se enfrentaran a documentos ya teniendo en consideración nociones
anteriores lo que permitirá que complemente su proceso formativo de enseñanza.

7
Referencias, Ibídem 6, pág. 208.
8
Carretero Mario, articulo pdf, perspectivas disciplinares, en Historiaunam.rubenama.com

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Para nuestros indicadores de evaluación hemos considerado algunos que
nos permiten señalar como estos asocian y aplican el desarrollo de la guía. En los
cuales mencionamos:

 Describen a través de diversos recursos gráficos de la época las
características comunes de los regímenes totalitarios.

 Establecen semejanzas y diferencias entre los diferentes regímenes.

 Emiten opiniones basándose en fuentes históricas, la diferencia de
los sistemas totalitarios,

Por consiguiente los indicadores y los procesos que se han mencionado
cumplen con los requisitos y los desafíos que la didáctica de la historia enfrenta,
actividades en que se apliquen imágenes y criterios de análisis que permitan al
alumno integrar y entender los contenidos históricos, desde una perspectiva de
juicio, valoración, entendimiento más que una memorización.

De que nos sirve como docentes que el alumno memorice fechas, si la
realidad del contexto no lo comprende, como plateaba Marc Bloch:

“La incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del
pasado. Pero no es quizás menos vano el hecho de preocuparse en comprender
el pasado si no se sabe nada del presente”9

Esta dicotomía que se presenta es debido a la carencia de una enseñanza
más didáctica que apele a la comprensión de la historia, dentro de la ciencia
social es la que genera un carácter transversal pues abarca áreas desde el
lenguaje, la política, la economía y otras. Considerando esta situación con mayor
énfasis debe aplicarse mejores metodologías de enseñanza que promueva un
interés más amplio sobre la Historia, como podemos entender la sociedad de hoy
si no conocemos las bases desde hace mas de 70 años, por qué los totalitarismos
fueron derrotados, y ahora la democracia como sistema político con bases de la
libertad la igualdad y la libre expresión está implantado en casi todo el mundo.
Para responder estas interrogantes debemos entender el pasado por el presente
(Bloch) y esa frase responde a toda la propuesta que se pretende abordar en este
informe, desde una evaluación Actitudinal que les permita verter juicios de análisis
y comprensión del orden político económico durante los tres primeros decenios del
siglo XX.

9
Marc BLOCH: Apología de la història. Empúries. Barcelona, 1984, p. 37. Traducción del catalán

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CAPITULO II:

Análisis de instrumentos actuales según lineamientos y
contenidos declarados por el ministerio de educación.
Aplicación de rubricas a materiales didácticos.

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1.1 Materiales Didácticos Funcionalidades.

Un material didáctico es una ventana a ampliar los conocimientos por medio de
otro tipo de metodologías empleadas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto es necesario aplicar ciertos criterios para que un
instrumento sea eficiente, acorde y adecuado a las nuevas exigencias planteadas
tanto por el ministerio de educación y en su curriculum (en donde en 1° medio se
necesita en la sub-unidad elegida “Caracterizar los regímenes totalitarios
comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando
características comunes”, y como propósito general de la unidad 1, buscar que los
estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y
que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y sociales
en el mundo durante la primera mitad del siglo XX.), y también por los diferentes
teóricos y prácticos de la didáctica de de Historia (como por ejemplo Joaquim
Prats, el cual señala la importancia de lograr que la asignatura se enmarque en un
camino en búsqueda de lograr de que esta disciplina se convierta en Ciencia,
basado básicamente en el método del historiador) y en los otros subsectores, en
donde principalmente, y como iniciativa propia, hemos decidido enfocar nuestros
materiales de su propia autoría, en dar respuesta a los mapas de progreso (esto
con el fin de tratar de adaptarnos de manera eficaz a las nueva propuestas
ministeriales, para ir actualizados en los conocimientos y requerimientos que se
nos piden . Un material didáctico debe contemplar:

1. Contiene estética (formato, color)
2. Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el
ministerio de educación.
3. Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario.
4. Contiene imágenes que permita el aprendizaje asociativo.
5. Las imágenes presentan una descripción breve que señale las
características generales.
6. Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes
entre distintas realidades, sucesos, etc)
7. Contiene letra clara y legible.
8. Editorial
9. Nombre de los autores y perfil académico.
10. Contiene presentación del instrumento.
11. Contiene índice temático de contenidos.

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12. Posee una estructura didáctica declarando el nombre de cada unidad y
los contenidos que cada una de esta aborda.
13. Presenta un esquema inicial que señale cuales serán las estructuras de
trabajo. (actividades, desarrollo de conceptos, métodos, técnicas,
autoevaluaciones, etc.)
14. Presenta una introducción a cada unidad a abordar.
15. Aplica conocimientos previos que permita al alumno articularlos con
saberes anteriores.
16. Contiene actividades que permitan retroalimentar los contenidos que el
alumno va estudiando durante el proceso, amparados en el análisis de
causalidad.
17. Las preguntas y las actividades ¿se enmarcan en la construcción de
hipótesis por parte del alumnado?
18. Contiene síntesis de la unidad que permita al alumno repasar los
contenidos vistos.
19. Tiene fuentes documentarias que permitan al alumno conocer las
diferentes perspectivas que permita contrastar a diferentes autores sobre
un tema en común.
20. Presenta instrucciones e indicaciones para la realización de las
actividades.
21. Los temas o unidades son extensas y presentan mucho texto
22. Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de
ámbitos sumativss formativas, etc), que permita al alumno considerar
debilidades y potencialidades.
23. Presenta links para páginas y contenidos web para la búsqueda de más
información.
24. Tiene referencias bibliográficas que permitan la búsqueda mas
profundizada de los temas abordados.
25. Presenta una finalización de actividades por medio de un trabajo final.

Estos parámetros, de por si se pueden estructurar para cada instrumento en
especial (guía de aprendizaje, texto escolar, pagina web)10, con el fin de dar
mejores respuestas a las necesidades de las autoridades regentes, y sus
planteamientos con respecto a que se debería lograr en la asignatura de Historia
(esto se visualiza en el curriculum así como también en los mapas de progreso).

10
Se pude ver en las rubricas presentadas en catedra n° 2, por los integrantes del grupo.

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1.2 Parámetros a considerar según lineamientos ministeriales
Si bien todos los parámetros mostrados anteriormente son importantes,
creemos que es más importante aun explicar algunos que tienen mayor relevancia,
y basados en autores connotados en la especialidad de didáctica de la Historia,
para esto explicaremos los siguientes:

 Tiene relación frente al marco curricular, lineamientos declarados por el
ministerio de educación: Los materiales didácticos deberían responder a las
exigencias establecidas por aparatos gubernamentales correspondientes
(Ministerio de Educación), y a los Planes y Programas del área en la que
se desarrolla la guía (Historia y ciencias sociales) y también a las
exigencias de los establecimientos escolares en los cuales se desarrollan.
En la cuales las pretensiones de estas están enmarcadas en generar o
promover los logros de objetivos fundamentales y el desarrollo de
conocimientos mínimos obligatorios. (www.mineduc.cl)

 Responde a los mapas de progreso de aprendizaje según nivel etario: Debe
responder a los postulados de los mapas de progreso, los cuales se
enmarcan en responder a expectativas del alumno en el desarrollo de este
en cuanto a Democracia y desarrollo, Sociedad en perspectiva histórica y
espacio geográfico. Se deben enmarcar los conocimientos de esto de
acuerdo a los niveles estipulados dentro de estos documento en
www.mineduc.cl para cumplir con los requerimientos del ente regente.

 Aplica conocimientos previos que permita al alumno articularlos con
saberes anteriores: Estas preguntas deben estar en un principio de la guía
a desarrollar, y deben estar enmarcadas a desarrollar esta como tal, es aquí
en donde se producen los lazos con conocimientos anteriores de los
alumnos, enmarcados en los planes y programas propuestos por el
ministerio regente (www.mineduc.cl).

 Contiene imágenes que permita el aprendizaje asociativo: Enmarcado en la
didáctica, y la importancia de la imagen como elemento de significancia
para el alumno (atracción, diversión, etc), esta no solamente debe estar
inmersa en el texto o manual de forma de adorno, sino que debe contar
con el elemento pedagógico, llegándose a caracterizar como documento.
(Las ilustraciones son imágenes cuya función es principalmente decorativa,

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mientras que imagen como documento es aquella que se encuentra
correctamente catalogada y puede suministrar información sobre una época
determinada)11. Por eso la importancia de la imagen, esta debe reflejar
fechas, situaciones etc, si no está inmersa dentro de esta como tal, en su
enunciado se debe explicar claramente

 Se presentan instancias de comparación Histórica, (relaciones existentes
entre distintas realidades, sucesos, etc): Es la relación espacio temporal
especifica de sus objetivos de estudio, tratar de reconstruir la realidad
pasada desde su perspectiva presente12. (pagés, 2005-2006). La
importancia del elemento comparativo para poder comprender de mejor
manera la visualización contextual del contrincante o del vecino en
cualquiera sea los casos, o simplemente la comparación de los hechos del
pasado a los del presente, para una significación del contenido por parte del
alumno.

 Tiene fuentes documentarias que permitan al alumno conocer las diferentes
perspectivas que permita contrastar a diferentes autores sobre un tema en
común: Debe enmarcarse a las actuales propuestas didácticas que se
apegan al método Histórico, y también a los planes y programas que
plantea el ministerio regente, en donde básicamente se señala en los
Aprendizajes esperados Transversales: “(el alumno) analiza fuentes
primarias y las entiende como la base sobre la cual se construyen las
interpretaciones históricas”... “utilizando distintas fuentes documentales,
orales, estadísticas y gráficas...”También dentro de los postulados en
didáctica de la Historia se señala explícitamente que es necesario que el
alumno sepa que el pasado y el presente se conoce a partir de
determinadas fuentes en donde se recopila la información, en donde Xavier
Hernández en uno de sus postulados señala que es preciso que el
alumno reconozca que la historia no es un relato arbitrario y unidireccional,
es una ciencia que fundamenta su trabajo en evidencias. He aquí en donde
radica la importancia de la existencia de fuentes escritas dentro de los
instrumentos, desde este punto es en donde se genera la utilización del
método del historiador que se desarrollará en los parámetros siguientes.

11
Valls, R. (1995). Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿ilustraciones o . IBER
Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. , 106.

12
Pagés, Joan. (2005-2006). www.ub.es./histodidactica. Recuperado el 20 de octubre de 2011, de
ww.histodidactica.com

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 Contiene actividades que permitan retroalimentar los contenidos que el
alumno va estudiando durante el proceso, amparados en el análisis de
causalidad: La implementación de actividades deben señalizarse de manera
clara, en cuanto a los objetivos a desarrollar, en este caso deben estar
enmarcados en los postulados didácticos de hoy en día, básicamente en los
de Joaquim Prats (bajo nuestro criterio). Estas deben incentivar al alumno
a resolver preguntas y actividades a desarrollar en grupo etc, de acuerdo al
contenido estudiado, en donde se dé respuesta a los objetivos específicos y
fundamentales (www.mineduc.cl ) , así también a generar en el alumno un
contenido valórico, de acuerdo a la importancia a estudiar los hechos etc.
En cuanto al análisis de causalidad según Prats “una vez establecidos los
hechos, es evidente que de ellos se derivan consecuencias o quizás serán
las causas de otros, los testimonios manejados reflejarán los motivos que
tuvieron los protagonistas para intervenir o no en los procesos descritos.
Todo ello formará el complejo entramado de preguntas, no todas con
respuestas, que constituyen un final del trabajo”13, con esto se pude
visualizar un redondeo del trabajo en general, desde este punto se puede
observar los objetivos del trabajo (planteamiento de causas y
consecuencias, y las respuestas de esta o posibles respuestas).

 Las preguntas y las actividades ¿se enmarcan en la construcción de
hipótesis por parte del alumnado?: De acuerdo a las preguntas postuladas
dentro de la guía, fundamentadas en las fuentes que se presentan dentro
de esta, el alumno se plantea ya como un investigador, “el investigador
formula todas las posibles explicaciones lógicas que articulen todos los
elementos o datos posibles de que se disponen, dando una explicación
coherente de los hechos y relacionándolo con las explicaciones similares ya
investigadas”.14

 Contiene una evaluación (puede ser autoevaluación, co evaluación, de
ámbitos sumativos formativos, etc), que permita al alumno considerar
debilidades y potencialidades: Deben estar enmarcadas a evaluar al
alumnado tanto sumativamente como formativa. Esto para crear en el
alumno no tan solo la asimilación de las competencias que se deben tener
con respecto a su grado académico, sino también para poder visualizar en
este, el grado de desarrollo de las capacidades y adquisición de los
contenidos, con el fin de reestructurar los aprendizajes incompletos15 (Loste,

13
Prats, J. (2001). Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Barcelona: consejería de
educación, ciencia y tecnología, pag. 23
14
. Ídem Pág. 22.

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1994). En donde se debe expecificar que se va a evaluar y como, para que
el alumno tenga presente de major forma este topico.

Enmarcados en los parámetros hechos, analizaremos materiales didácticos
existentes, con la finalidad de mejorarlos y poder crear así nuestros propias guías
de aprendizaje, en ayuda a mostrar, ejemplificar y por sobre todo enseñar y dar
respuesta a los planteamientos hechos sobre nuestro tema elegido, Los
Totalitarismos, pero en especial a los contenidos que la rodean, y que se
encuentran inmersos en un texto escolar, cualquiera que este sea, en cuanto al de
la guía, es más singular, ya que analizamos a los respectivos de nuestro tema, y
de web, es más amplio ya que nos se encuentran postulados referentes al tea( si
los hay, pero no son de mas importancia como los referentes a los otros 2
instrumentos) presentamos las siguientes rubricas las cuales, nos permiten
delinear criterios evaluativos, por medio de distintos elementos a considerar, nos
permite generar parámetros para la corrección o aprobación de una labor, tarea o
instrumento metodológico de enseñanza, todos ligados a los objetivos que
persigue la actividad en cuestión. Nos permiten estandarizar por medio de criterios
específicos

1.3 Aplicación de Rubrica de análisis de texto de Primer Año de
enseñanza Media, Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
Editorial Zigzag.
Estudio Comparativo, aplicación de los “antecedentes de la Primera Guerra
Mundial” dentro de la enseñanza de los alumnos.

• INDICADORES EVALUATIVOS. SI DEFICIENTE NO

1. Contiene estética (formato, color) X

2. Tiene relación frente al marco X

15
Loste, M. (1994). Las Unidades Didácticas en el currículo de las Ciencias Sociales. Bacelona: Grao Educación
de Serveis Pedagogics.

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curricular, lineamientos declarados por
el ministerio de educación.
3. Responde a los mapas de progreso de X
aprendizaje según nivel etario.
4. Contiene imágenes que permita el X
aprendizaje asociativo.
5. Las imágenes presentan una X
descripción breve que señale las
características generales.
6. Se presentan instancias de X
comparación Histórica, (relaciones
existentes entre distintas realidades,
sucesos, etc)
7. Contiene letra clara y legible. X

8. Editorial X

9. Nombre de los autores y perfil X
académico
10.Contiene presentación del libro x

11.Contiene índice temático de x
contenidos.
12.Posee una estructura didáctica x
declarando el nombre de cada unidad
y los contenidos que cada una de esta
aborda.
13.Presenta un esquema inicial que x
señale cuales serán las estructuras de
trabajo. (actividades, desarrollo de
conceptos, métodos, técnicas,
autoevaluaciones, etc.)
14.Presenta una introducción a cada x
unidad a abordar.
15.Aplica conocimientos previos que x
permita al alumno articularlos con
saberes anteriores,
16.Contiene actividades que permitan x
retroaliamentar los contenidos que el
alumno va estudiando durante el
proceso, amparados en el análisis de
causalidad.
17.Las preguntas y las actividades ¿se

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enmarcan en la construcción de
18.Contiene síntesis de la unidad que x
permita al alumno repasar los
contenidos vistos.
19.Tiene fuentes documentarias que x
permitan al alumno conocer las
diferentes perspectivas que permita
contrastar a diferentes autores sobre
un tema en común.
20. Presenta instrucciones e indicaciones x
para la realización de las actividades.
21. Los temas o unidades son extensas y x
presentan mucho texto
22. Contiene una evaluación (puede ser x
autoevaluación, co evaluación, de
ámbitos sumativas formativas, etc),
que permita al alumno considerar
debilidades y potencialidades
23.Presenta links para páginas y x
contenidos web para la búsqueda de
más información.
24.Tiene referencias bibliográficas que x
permitan la búsqueda mas
profundizada de los temas abordados.
25.Presenta una finalización de x
actividades por medio de un trabajo
final.
Observaciones: falta incluir link de interés
y referencias bibliográficas y/o documentos
audiovisuales que permita al alumno aplicar
sus conocimientos frente a otro tipo de
herramientas o materiales didácticos. En
respecto al estudio de los antecedentes de la
Primera guerra mundial en la unidad nº I no
declara “antecedentes del conflicto” como
apartado o texto dentro de la propuesta: lo
señala como “Balance del Mundo
Moderno”. Ahí el alumno debe inferir que los
contenidos que esta abordando el libro de
clases corresponde a los previos

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acontecimientos de la gran guerra. En los
cuales señala:

- La Madurez del Capitalismo.
- El Movimiento Obrero.
- Expansión Imperialista.
Con respecto a la unidad II “Grandes
Conflictos mundiales” dentro de sus
capítulos, señala como primero: “lento
camino hacia la guerra”, en este apartado
se aplican ya los antecedentes de la primera
guerra mundial. Como se planteó
anteriormente no se declara como tal con
algún título que lo destaque. Aplica las
siguiente reiteraciones:

- Relaciones internacionales del siglo
XX.
(Titulo principal). Los subdivide en :

- Rivalidad Imperialista y sistema de
alianzas.
- Nacionalismo y propaganda
- Situación de los Balcanes.
- Paneslavismo Ruso y el espacio Vital
Alemán.

Los declara como antecedentes dentro del
conflicto pues en el siguiente capitulo ya
señala la primera guerra mundial.

Lo importante y es bueno destacar es el uso
de mapas e ilustraciones para complementar
el tratado de la temática. Aborda aspectos
más importantes del conflicto y sus
antecedentes otorgando al estudiante una
visión clara de los contenidos. Es de igual
importancia acotar la labor del docente
quien como uso, el texto escolar
corresponde sólo a un manual que guía a

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los alumnos hacia la aprehensión de
conocimientos por ende deben
complementarse con otras fuentes y
discursos (clase expositiva) que el docente
haga útil, por medio del uso de las tics o
documentos y/o fuentes de carácter
histórico

El texto aplica muchos datos sobre los
presucesos del conflicto mundial del segundo
decenio del siglo XX y eso es destacable
para comprender cuales son las directrices
que las potencias europeas manejan para el
estallido de la Guerra.

1.4 Aplicación de Rubrica de análisis de Guía didáctica, para
1°Año de enseñanza Media, Sector: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales,

EL TOTALITARISMO EN EUROPA.
Presente en: http://historia1imagen.cl/2010/05/30/guia-didactica-totalitarismo/


1. Contiene titulo destacado y llamativo X

2. Tiene estética (colores, forma) X

3. El uso de letra es apropiado y buen X
tamaño
curricular, lineamientos declarados por
el ministerio de educación

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aprendizaje según nivel etario
6. Contiene indicaciones e instrucciones X
para su aplicación
7. Presenta preguntas que permitan al X
alumno conectarlas con
conocimientos previos
8. Se presentan instancias de X
comparación Histórica, (relaciones
existentes entre distintas realidades,
sucesos, etc)
9. Aplica el análisis de fuentes y material X
bibliográfico.
10.Las preguntas y las actividades ¿se X
enmarcan en la construcción de
11.Se logra apreciar una secuencia lógica X
de trabajo (inicio-desarrollo-cierre)
12.Declara los objetivos y propósitos de X
la guía.
13.Contiene imágenes que permitan X
complementar los contenidos
abordados.
14.Tiene referencias bibliográficas. X

15.Tiene referencias hacia el uso de X
páginas web sobre la temática
abordada, que permita al alumno
buscar información para
complementar su trabajo.
16.Las utilizaciones de imágenes y textos X
son acordes a la temática tratada
dentro del documento.
17.Contiene conclusiones que permita al X
alumno realimentar el trabajado en
clases.
18.Señala recomendaciones para el X
estudio más extenso de la temática
tratada.
19. Los textos señalados en el X
documentos son extensos
20. La guía presenta un orden secuencial X
coherente dentro de su transcurso.

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21. Contienen términos o conceptos que X
se encuentran declarados dentro de
los planes y programas del ministerio
de educación.
22. Contiene una evaluación (puede ser X
autoevaluación, co evaluación, de
ámbitos sumativas formativas, etc),
que permita al alumno considerar
debilidades y potencialidades
Observaciones: La guía analizada, si bien
conceptualiza de buena forma los
totalitarismos ahí presentados, no se declara
ante el régimen soviético(URRS), el cual se
encuentra inmerso dentro de los planes y
programas respectivo a los contenidos

También cabe señalar que no posee una
estética que motive para uso
considerándolas con las necesidades de la
didáctica actual, la cual muchas veces atrae
a los alumnos a desarrollar una guía como
tal, en cuanto al desarrollo de esta, le faltan
actividades finales a desarrollar, pero por lo
general la guía en cuestión se encuentra
inmersa en los contenidos, ha acepción de lo
nombrado anteriormente, solo falta la
introducción a los mapas de progreso, este
ultimo tópico es de importancia, ya que sin
esto no se puede observar la actualización
de esta.

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1.5 Aplicación rubrica de página Web.

Dada la integración de las nuevas herramientas tecnológicas de la
información, el docente debe hacerse participe de estas nuevas estrategias
metodológicas de enseñanza. Este medio educativo permite una interacción más
directa con fuentes y materiales que se encuentran en la red. Permite almacenar
documentos y utilizarlos en varias ocasiones sin recurrir a libros o documentos
impresos. Pagina en cuestión: http://www.historiasiglo20.org/


1. Hacer uso de titulo llamativo y X
destacado.
2. Posee un nombre acorde y coherente X
a la temática de la Pagina
3. La página tiene acceso rápido y de X
fácil navegación interna
4. Contiene estética (colores, fondo, X
efectos de relleno etc.)
5. Presenta distribución coherente de los X
contenidos abordados
6. Tiene link de enlaces con otras X
páginas de interés relacionadas con
la temática de la web.
7. Hace uso de imágenes como material X
pedagógico.
curricular, lineamientos declarados
por el ministerio de educación.
aprendizaje según nivel etario.

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10. Contiene referencia del autor y de su X
perfil, (datos personales, académicos,
etc.)
11. Presenta documentos que puedan X
ser descargables por parte de los
navegantes.
12. Contiene actividades que permitan X
retroalimentar los contenidos de la
página.
13. Contiene iconos de acceso que X
permite direccionar dentro de la
página.
14. Puede adjuntarse archivos y subirlos X
a la plataforma.
15. Contiene materiales audiovisuales X
que apoyen los contenidos
abordados.
16. Aplica la utilización y apoyo de X
presentaciones en power point. U
otras herramientas
17. contiene guías didácticas y materiales X
de este tipo para el uso académico o
particular. (mapas conceptuales,
esquemas)
18. La página web contiene una X
presentación que permita señalar el
objetivo y propósito de esta.
19. Menciona correos contactos con el X
administrador de la web.
20. Permite compartir la página con otras X
plataformas virtuales como Blogs,
Facebook, twitter entre otras.
21. Permite escribir comentarios o X
sugerencias de la web dentro de esta
misma.
22. Contiene referencias Bibliográficas X
y/o fuentes documentadas.
23. La página presenta indicaciones e X
instrucciones que permitan el fácil
acceso a esta.
Observaciones: la pagina web analizada es
muy amplia en contenidos bibliográficos y

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por ende conceptuales, pero se observa
demasiado amplia en sus temáticas, en
cuanto a la utilización de las imágenes
dentro , ya que no tienen en su mayoría
instrucciones para poder interpretarlas
correctamente, bajo nuestra perspectiva esta
página está hecha para personas que
comprenden ampliamente la tematica, pero
cabe destacar que es un instrumento
bastante bueno para formular clases
( material docente), pero no tiene muchos
lazos con la didáctica, y como un alumno que
desea inmiscuirse en la materia, pueda
desarrollar conocimientos lineados con
respecto a una curriculum en particular,

Como podemos observar, en las rubricas presentadas y desarrolladas, nos
enfocamos básicamente en dar respuestas a los planteamiento del gobierno
regente en los planes y programas así como también en algunas de las
propuestas hechas por especialistas en didáctica de la Historia, esto en pro de
poder acercar de cierta forma a nuestra amada disciplina a convertirse en una
Ciencia como tal.

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Capítulo III.
Síntesis Historiográfica, Materiales de
aprendizaje, propuestas y desafíos, evidencia de la
propuesta.
En este ultimo capitulo se entregará la evidencia de todo los señalado en
los apartados anteriores, desde los propuestas del MINEDUC para la enseñanza
de la historia junto con la aplicación de las propuestas de teóricos de la didáctica
frente al proceso de enseñanza en la Historia

1.1 Síntesis Historiográfica.

Los Totalitarismos.

Durante los primeros decenios del siglo XX, el panorama geopolítico,
económico y social se ve envuelto en modificaciones de gran importancia. Tras la
primera guerra mundial las potencias vencidas se ven en la necesidad infructuosa
de reorganizar sus estrategias militares con el fin de potenciar sus ideologías
debido al debilitamiento de los sistemas democráticos y la poca confianza que
este sistema de gobierno otorgaba. Estas ideologías las vemos plasmadas en lo
que denominamos Totalitarismos. En este contexto y como resultado del
descontento social que provocaron los efectos de la crisis económica del 29,
muchas personas se inclinaron por nuevas ideologías, surgiendo los regímenes
que aunque se fundamentaron en doctrinas divergentes como el socialismo y el
fascismo, tenían en común elementos constitutivos de carácter totalitario.16

Se entiende por Totalitarismo al régimen político caracterizado por la
concentración de poderes en un partido único y en su jefe, la abolición de los
derechos individuales y la pretensión del Estado de dirigir y controlar todas las
facetas de la vida social y privada. Los dos modelos representativos de estos
regímenes de gobierno son el Hitleriano en Alemania y Stalinista en la URSS17.

16
Milos Pedro, Moyano Cristina, Estefane Andrés, Figueroa Jorge, en Historia y Ciencias Sociales, 4º medio,
libro del estudiante, edición especial para el ministerio de educación. Gobierno de Chile 2011.pág 28.
17
En Historia1imagen.cl en http://documentossigloxx.blogspot.com/2007/06/blog-post_7386.html.

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Para Bobbio, Matteucci y Pasquino, totalitarismo se designaría a un modo
extremo de hacer política en las sociedades de masas, un modo que penetra
hasta las células mas escondidas de la sociedad, envolviéndolas en un modo
permanente que supone la desaparición de toda frontera entre el aparato político y
el cuerpo social18. En síntesis señalamos que estos autores lo definen bajo cuatro
directrices, La Ideología, como la reformulación de las estructuras sociales y del
sistema político que se ejerce. Un partido Único como que se organiza en función
de la ideología que se quiere plasmar en el colectivo con el objetivo de modificar la
conducta y someter al sistema nuevo. Un dictador que presume la imagen visible
de todo el nuevo sistema operante cuya imagen es potenciada con una constante
propaganda que enaltece su figura y por ultimo el Terror, un sistema aplicable en
condiciones que genere que las masas se vean obligados a obedecer al régimen
bajo estatutos de orden y lealtad hacia el partido el régimen y al dictador.

Por lo tanto las concepciones generadas bajo este sistema dejan en
evidencia el impedimento de líneas sociales para su organización que no sea bajo
el alero de la establecida previamente, se privan derechos de expresión igualdad
a la organización y se abole la democracia como sistema que había imperado
alrededor de100 años bajo el supuesto del equilibrio de Poderes que establece
Kissinger. Se da inicio a un periodo donde los tres sistemas Totalitarios hacen
frente al nuevo orden geopolítico y estratégico Europeo con repercusiones de
carácter mundial. Fascismo en Italia, Nazismo en Alemania y el Comunismo en la
Urss.

El sistema totalitario tuvo un breve paso, sin embargo fue una de las
corrientes políticas más Importantes durante las primeras décadas del siglo XX.
La génesis de este movimiento tiene sus bases en el descontento generado por
parte de grupos sociales frente a las problemáticas de carácter social y político, en
caso particular la democracia como el socialismo que aportaba a los alzamientos y
rebeliones populares19.

Fascismo Italiano. Como país involucrado dentro de la primera guerra
Mundial las consecuencias generadas tras el conflicto fueron eminentes, la caída
de la moneda, las tasas de desempleo, el bajo incremento de la industrial local y
las revueltas generadas por una economía mas declive y austera sólo lograron el
descontento social que se fue acrecentando, temor el cual las elites Italianas
temían por el socialismo como respuesta a las demandas. Las distintas corrientes

18
Diccionario de Política (varios autores) México, siglo XXI editores, 2001.
19
Ibídem 1 (síntesis pág. 29)

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y fuerzas políticas no aplicaban soluciones reales al problema, sumado a que las
potencias aliadas durante la Gran Guerra cumplieron austeramente con los
acuerdos tratados en Versalles.

En este Panorama se enaltece la figura de Benito Mussolini, de
orientaciones políticas conservadoras y abiertamente autoritarias, en marzo de
1919 junto a los nacionalistas y ex soldados creo las Fasci di Combattimento,
primer núcleo de lo que después fue el Partido nacional Fascista. Este movimiento
adhirió adeptos principalmente de clase media, la presión que ejercían los
fascistas en pro del orden del país se hizo patente en octubre de 1922, en donde
la Marcha sobre Roma, en donde los camisas negras ( grupo de jóvenes fascistas)
logran detener un supuesto golpe de estado en donde el Rey Víctor Manuel III
nombra a Mussolini en su reemplazo, quien poco a poco fue modificando el
sistema político, controlando la sociedad de acuerdo a sus idearios, que con el
tiempo lograría convertirse en el DUCE, el Dictador.

Las consecuencias no demoraron en hacerse presente, drásticamente se
censuraron medios de comunicación y propaganda, las artes también recibió
supresión por parte del gobierno. La educación también recibió los artífices de
estas reglamentaciones al extremo de controlarla. El Fascismo como doctrina
única se vieron en la obligación de adorarla, los demás partidos políticos debieron
desaparecer, persecución política y exilio fueron la tónica constante. Tras la crisis
del 29, y posteriormente la segunda guerra mundial, Mussolini y el partido Fascista
no contaba con adeptos, los cuestionamientos de los diversos sectores sociales
sobre las acciones ejercidas terminaron por sepultar esta ideología que miraba
atónitamente las excentricidades que su líder cometía.

Nazismo Alemán: tras la primera guerra mundial Alemania recibió todas las
aplicaciones en contra de sus acciones durante el conflicto, la crisis económica,
militar y territorial. Las condiciones aplicadas en Versalles solo lograron generar
descontento de la sociedad que quedó profundamente desgastada por
consecuencia de la guerra. La situación es más acuciante aún, ya que a los
devastadores efectos económicos se sumaba la obligación de pagar el tributo de
la derrota en la Primera Guerra Mundial, y el descontento popular ante la injusta
situación que hacía que las calles se llenaran de manifestaciones extremistas de
toda índole, tanto de izquierda como de derecha.20

Partidario de estas teorías, Adolf Hitler se unió en Munich al Partido Obrero
Alemán tras la Primera Guerra Mundial. En 1920, dicho partido adoptó el nombre
20
Gobierno de Castilla y León: Contexto: La democracia alemana

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de Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo y, al año siguiente, Hitler se
convirtió en su líder. En el libro Mi lucha (Mein kampf) Adolf Hitler describe el
programa del movimiento, al que añadió algunas vagas ideas socialistas y
anticapitalistas, que fueron, posteriormente, abandonadas. El nacionalsocialismo
reclutó a sus seguidores principalmente entre los oficiales desmovilizados,
soldados y también miembros de la clase media baja.21

El movimiento creció con insospechada rapidez, debido en gran parte a la
inteligente utilización propagandista del sueño de una patria recuperada, libre de
las limitaciones impuestas por el Tratado de Versalles; creció también por el temor
al comunismo y las tensiones sociales originadas por la depresión económica y el
desempleo. Los nazis utilizaron la violencia para eliminar a sus oponentes y,
gracias a una propaganda atractiva y una táctica hábil, Hitler asumió el poder
legalmente al ser nombrado canciller del III Reich (1933), comenzando entonces la
dictadura del partido. Las masas fueron cautivadas por los espectaculares desfiles
militares, perfectamente organizados; por los sugestivos ritos de las asambleas del
partido y por efectivos lemas acerca de la grandeza del país. Todos los
ciudadanos eran minuciosamente controlados por la Gestapo, la temida policía
secreta. El nazismo ocultó su naturaleza despiadada y antidemocrática tras una
confusa filosofía en la que se mezclaban las evocaciones a la tradición romántica
de una Alemania "bárbara" pero vital, el culto y la exaltación de la fuerza como
manifestación, el desprecio por los ideales democráticos, vistos como señal
evidente de debilidad y de escasa virilidad, la exaltación racista del pueblo alemán,
destinado a destruir y a sustituir a las otras razas, inferiores y decadentes, y temas
políticos más concretos como la polémica en torno al Tratado de Versalles, la
militarización de la economía y de toda la vida nacional mediante la introducción
en todos los niveles del Führerprinzip (principio jerárquico), y la necesidad de una
inmensa expansión industrial como única solución ante la crisis económica. 22

Todas estas medidas fueron predisponiendo favorablemente a la población
que veía lentamente cumplirse la promesa de una Alemania revitalizada, poco
parecía importar las fuertes restricciones a la libertad individual. La energética
conducción de Hitler contaba con un sorprendente apoyo popular. Con este
respaldo el III Reich no dudó en iniciar la ofensiva campaña de expansión
territorial que permitiera conquistar el LEBENSRAUM, el espacio vital, que
precisaba el pueblo germano para alcanzar su grandeza23

21
En, Biografiayvidas.com http://www.biografiasyvidas.com/monografia/hitler/nazismo.htm
22
Ibídem 21
23
Ibídem 16 pág. 34

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El Estalinismo Soviético. El término Estalinismo se aplica referentemente
al sistema económico, político y social creado por Yosif Stalin. Dentro de sus
idearios doctrinarios se presentó una dura represión sobre la sociedad rusa quien
se vio afectada sobre el control estatal, económico, militar a la industrialización
acelerada de la economía. Desde un comienzo los antecedentes de este
movimiento los vemos en la primera guerra mundial y el movimiento revolucionario
Bolchevique en 1917 que dio fin con el sistema monárquico del Zar Nicolás II
bajo el mando de Lenin. Durante su gobierno, Stalin convirtió la "atrasada" Unión
Soviética en una auténtica potencia mundial con un crecimiento vertiginoso que
nunca consiguieron los jefes de estados soviéticos posteriores, quienes llamaron a
la desestalinización. Durante el gobierno de Stalin aumentaron las competencias
del control por parte del Comité Central del Partido Comunista de la Unión
Soviética, algo considerado necesario por el partido para afrontar la
industrialización y la posterior Segunda Guerra Mundial. Es por este motivo que
haya quien considere a la extinta Unión Soviética un Estado obrero con
deformaciones burocráticas y no un Estado socialista. Hay quienes van más allá al
catalogarlo, en especial en círculos trotskistas, como una forma de Estatalización o
de Capitalismo de Estado (Tony Cliff). La política estalinista impulsó una economía
y una sociedad colectivas, con el objetivo de provocar un crecimiento que hiciera
de la URSS una gran potencia industrial24

El Gobierno de Stalin se extendió desde 1924 hasta 1953 año de su muerte,
periodo el cual la Unión Soviética se consolidó como una gran potencia. Su
gobierno no resistía ningún tipo de oposición, si bien gobernó como secretario
general del partido comunista los hizo con aquellos que consideró solo como
personas de su entera confianza.25

Ejerció un gran control sobre la educación y las artes, limitando a que las
obras artísticas se limitaran a enaltecer las bondades del régimen, la iglesia
Ortodoxa también se vio aplicada a las restricciones, desde sus templos
saqueados hasta la expulsión y la persecución de sus autoridades eclesiásticas.

La era de Stalin constituyo así uno de los sistemas totalitarios mas extensos
del siglo XX, en el cual se cometieron genocidios y múltiples abusos a los
derechos humanos, de hecho, durante su gobierno los soviéticos se vieron

24
Estanilismo Jirí Weil (2005). Moscú: frontera. Ediciones del Oriente y del Mediterráneo. ISBN 978-84-
96327-21-4. en Wikipedia.com
25
Ibídem 16 pág. 37-38

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subordinados a la ideología del estado y sus derechos y libertades se vieron
fuertemente limitados.26

Modificación del plano mundial.
Debemos señalar que la importancia en la modificación del plano mundial,
en el contexto que corresponde a la implementación de regímenes totalitarios, está
básicamente implícita en la división del mundo en 2 corrientes ideológicas (esta
división se traduce en el plano geográfico, y se visualiza en las influencias de los
regímenes dentro de los países en los cuales se está inmersa), esto se puede
visualizar en lo señalado por Bertein, el cual explica que existen dos regímenes
políticos en el siglo XX, o a comienzos de este. Estos están enmarcados; primero
en el de un Estado Liberal (los aliados), el cual básicamente tiene la misión de
administrar una sociedad con diferencias, de manera que puedan desarrollarse las
personas, tanto individualmente como en forma conjunta, para lograr así el
desarrollo de una economía sin limitaciones ni restricciones, y el otro, el que
corresponde a los Estados Totalitarios (el eje), dentro de los cuales señala al
Fascismo italiano y a la Alemania nazi, señalando diferencias y similitudes, este
último concepto está enmarcado en la importancia de la asimilación por parte del
pueblo, de crear un espíritu de sacrificio con el fin de afianzar una comunidad
nacionalista. Las diferencias de estos dos regímenes está dada en las distintas
concepciones de Estado, en Italia es el instrumento todo poderoso, el cual debe
estar por encima de los intereses individuales, en cambio en Alemania es visto
como solo un instrumento de los objetivos raciales, dentro de los cuales se
enmarcan el ideal de una raza perfecta.27

Influencias en los procesos históricos y guerras mundiales.
La importancia de esta ideología dentro de un proceso histórico que
comprende el inicio y desarrollo del siglo XX, es eje fundamental para que se
gatille en especial, la segunda Guerra Mundial, ya que podemos atribuir que
posterior al Tratado de Versalles, antecedido por el fin de la primera Guerra
Mundial, las intensiones de este tratado eran distintas a las consecuencias que se
desarrollaron a la posterioridad (el trato de Versalles buscaba el Equilibrio del
poder), a lo que Kissinger señala: “De este modo, los creadores del acuerdo de
Versalles lograron precisamente lo apuesto de lo que habían querido hacer.
Habían intentado debilitar a Alemania en lo físico, pero en cambio la fortalecieron
26
Ibídem 16 pág. 38
27
Berstein, Los regímenes políticos del silo XX. En: J. González, Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Edebe,
Barcelona 2002, p. 181.

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en los geopolítico”28, este hecho queda de manifiesto en uno de los discurso de
Hitler que realiza en 1936, en la cual se desprende las intensiones de los países
que estuvieron de acuerdo en el tratado anteriormente nombrado, y como a estos
regímenes, (italianos y alemanes), les genero un sentimiento de de venganza, y de
desprecio a los gobiernos ligados a la democracias, mostró las líneas del régimen
totalitario y sus aliados en esta lucha, descartando también a los regímenes
socialistas de este bando.

Fin de los Estados totalitarios.
El fin de los Estado Totalitarios, se enmarcan básicamente con el fin de la
Segunda Guerra Mundial, en el caso de Alemania e Italia, tras el suicidio de Hitler
en 1945, al ver la liberación por parte de los aliados de Francia, y el
encarcelamiento, escape y posterior fusilamiento por parte de la resistencia
italiana, la cual estaba en contra de las atribuciones y características del gobierno
del manda mas Italiano Mussolini en 1945. El principal factor que mantiene en
pie a estos regímenes de características similares cae, el de la figura emblemática,
y a las vez el avance de las tropas de los aliados, dan pie al fin de estos 2
regímenes en particular, esto se sella posteriormente en tiempo, con la no
aceptación del genocidio y practicas antihumanas impuestas por ONU a mediados
del siglo, lo cual no da pie al surgimiento de ideologías cercanas a estas
nombradas con anterioridad destruidas a mitad del siglo XX.

En lo que respecta al fin de del régimen Stalinista, este básicamente se
enmarca con la muerte de su líder (Stalin , 1953), junto con esto el fin su dictadura
personal, su socialización de la tierra y planificación económica, la cual estaba
enmarada en una política de auto-abastecimiento (estas políticas se habían
instaurado con el fin de dar respuesta al Liberalismo Capitalista).29 Esto da pie a
una política más abierta con el mundo enmarcándose en la Guerra Fría.

1.2 Materiales y propuestas didácticas.

1.3 Desafíos de la didáctica
La didáctica como ciencia en construcción (La critica que señala Prats es la
ausencia de un aparato teórico fundamentado que permita entender la historia
como una ciencia dura).debe en muchas ocasiones generar instancias y
parámetros de reflexión debido a la utilización de la historia para otros fines como
28
Kissinger, Henry. La Diplomacia, edit. Fondo de Cultura Económica. Pag. 242.
29
http://historia1imagen.cl/2007/09/11/la-segunda-guerra-mundial-y-la-guerra-fria/

Sede Viña del Mar

el político que logra imponerse frente a los contenidos y declaraciones
ministeriales a favor de intereses que demandan la administración actual,
perdiendo la objetividad que debería aplicarse.

Sumada a su vez el concepto de memorización que se tiene como
concepción la historia, sobretodo en jóvenes quienes pierden el interés a esta
materia, pero con mayor énfasis debemos aplicarla y enseñarla debido a que está
sujeta a cambios culturales, políticos e ideológicos. En respuesta a una sociedad
de cambios rápidos y abruptos con mayor relevancia debería aplicarse criterios
que permitan que los jóvenes entiendan que estos cambios actuales tienen un
origen, aplicar nuevos métodos que permita al alumno implicarse en los procesos
educativos.

La historia debido a sus cambios debemos entenderla como una naturaleza
social que debemos saber contenerla, hacerla propia y critica frente a sus
dinámicas, lo único que imposibilita a que la historia sea una ciencia es,
imposibilidad de poder reproducir hechos del pasado30pero para refutar esta
situación poseemos fuentes y documentos históricos que nos permiten
dimensionar lo acaecido.

El tecnicismo que se emplea en la historia y los métodos de enseñanza
igual dificulta el interés hacia los conocimientos por la razón que es poco
entendible e interpretativa. Confunde a quienes no han tenido un acercamiento
hacia el sector.

El importante señalar que las diferentes dificultades que presenta tanto la
historia como la didáctica, está generalizada desde muchas perspectivas, sociales,
políticas, culturales e ideológicas sin desmentir que carece de una teoría general
que permita tener una comprensión de la historia de forma mas clara como lo son
en las ciencias duras.

Siguiendo esta lógica de desafíos y propuestas debemos recalcar en que nadie
debe enseñar lo que no sabe, es comprobado que nunca los contenidos se
logran aplicar a los alumnos y abarcarlos todos, por lo tanto, reforzar lo que el
docente maneja es vital pues es de preferencia que se aplique metodologías que
permitan incluir conocimientos previos. Una conexión en simples palabras.

30
Prats Joaquim, enseñar historia, notas para una didáctica renovadora pág. 44

Sede Viña del Mar

En síntesis Como lo plantea Joaquín Prats, dentro de la metodología
de la didáctica señala: determinar objetivos, seleccionar los contenidos, determinar
actividades adecuadas en cada momento del proceso educativo.31 Por lo tanto, si
lo vemos aplicado en este trabajo ello se cumpliría a cabalidad ya que dentro de
nuestra propuesta, los objetivos procedimentales los vemos declarados para
analizar documentos, que se propone con un análisis, posee una interpretación
de las fuentes consideradas la mejor manera de contextualizar y aplicar cuando un
documento requiere un rigor historiográfico y mejor es aun cuando tenemos el
instrumento histórico que nos permite comprender analizar interpretar cuales eran
las situaciones que se estaban generando durante este proceso, todo lo cual se ve
reforzado para mejor entendimientos de los alumnos a través de videos sobre el
totalitarismo.
Por lo tanto nuestro marco teórico se va a basa en las causas y
consecuencia que provocaron el régimen del los totalitarismo y como ellas
influyeron en la sociedad hasta nuestros días demarcadas en aspectos políticos,
económicos, culturales, ideológicos, etc... Sin embargo todo lo antes expuestos a
veces puede peligrar en conseguir los objetivos ya que la estructura de las horas
de historia sino se tiene una buena planificación consideramos: reproducimos un
material audiovisual sobre regímenes totalitarios debemos ser precavidos en su
duración ya que si es muy extenso perderemos el interés de los alumnos y estos a
su vez perderán las ideas centrales del mismo por lo que no se cumpliría ningún
objetivo fundamental transversal.

Propuestas a los desafíos evidenciados en el problema de
investigación. (Anexo)

31
Ibídem 30, pág. 24.

Sede Viña del Mar

Hemos propuesto a través de una Wordpress, la enseñanza de los
regímenes totalitarios donde el estudiante sea capaz de revisar en esa página
web las materias que necesita para su proceso de enseñanza.

Esta página permite que el alumno aprenda de forma didáctica, donde
puede realizar en el momento guías, ver y analizar los videos que el docente sube
a la plataforma, por lo que es un aprendizaje integral, que está disponible las
veinticuatro horas del día.

Además de utilizar los adelantos tecnológicos, también proponemos el
análisis de documentos más cortos que permitan un mejor entendimiento por parte
de los alumnos, ya que muchas veces cuando se les solita leer textos demasiado
largos pierden interés y muchas veces no captan las ideas principales.

También es necesario utilizar un vocabulario sencillo para que el estudiante
pueda entender de manera acertada las materias. Así como también utilizar
imágenes para que puedan relacionar las materias es decir aprendan de manera
asociativa. La utilización de colores vistosos es importante ya que muchas veces
los alumnos son visuales lo que se ve reforzado con una página llamativa.

La idea de la Wordpress consiste en que el alumno pueda ir comentando
las materias que sea subida, así como también las dudas, con el objetivo de que el
profesor responda a esas inquietudes y pueda luego reforzarlas en clases.

Todo lo anteriormente expuestos puede llevar a generar un debate entre los
diversos cibernautas que visiten la página.

Esta página ha sido construida a partir de los mapas de progreso que
establece el ministerio de educación chileno, a través de sus reformas
educacionales, siempre actualizándola según los requerimientos que se impongan.

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