Taules i gràfiques dels esmorzars d'una setmana a segon
Graf ica del temps a educació infantil
1. DESCRIPCIÓ DE L‛EXPERIÈNCIA
“La gràfica al parvulari”
Amb aquesta experiència es pretén que els nens
comencin a familiaritzar- se amb les gràfiques en
molt bàsic. A partir d‛una rutina tan senzilla
l‛observació del temps elaborem una petita gràfica
permet valorar en acabar el mes quin temps ha fet.
i nenes
un nivell
com és
que ens
2. OBJECTIUS A ACONSEGUIR en relació a
LA “GRÀFICA DEL TEMPS”:
1. Comprendre gràfiques senzilles i explicar les dades que es representen.
2. Tenir iniciativa per representar en una gràfica les dades treballades.
ACTIVITATS
Activitat 1 . El calendari
Rutina prèvia que introdueix i dóna sentit al treball sobre la “gràfica del temps”.
Els/les alumnes tatxen en un calendari el dia en què som i localitzen en el calendari de la classe el mateix
número. Després, han d’anar a la finestra a observar quin temps fa i escullen el dibuix del temps en funció
del que han observat, per després penjarho al costat.
3. Activitat 2. La gràfica del temps. “Interpretació de dades”
Quan acaba el mes comptem els dibuixos (sols, núvols...) que corresponen al temps que ha anat fent durant
els dies de cada setmana, per després fer “muntanyes” (columnes) que definiran l’expressió visual de la
gràfica del temps.
Com a motivació afegida...
UTILITZEM UN MICRÒFON (joguina) PER AUGMENTAR L’ATENCIÓ I L’INTERÉS DELS NENS I NENES
EN L’ACTIVITAT. Fan de presentadors i presentadores del temps!
5. És important començar a treballar la gràfica de la forma més senzilla possible per després
anar introduint nous elements que impliquin una major complexitat...
Per això, presentem la gràfica en 3 nivells de dificultat:
1r. Sense informació numèrica.
Es dóna prioritat, davant tot, a la
lectura comparativa utilitzant els
quantificadors: molts, pocs // més
que, menys que, tants com / igual.
1.
2n. A més del treball anterior, ara
comptem i comencem a escriure els
números.
2.
6. 3.
3r. Finalment, introduïm una forma de representació gràfica més complexa.
Però... Compte!
La informació numèrica segueix sent secundària. Ens serveix perquè
els/les alumnes es familiaritzin i arribin a entendre l’estructura d’una gràfica.
Han d’arribar a la seva comprensió, no es tracta de memoritzar o llegir
números. Cal tenir en compte que els nens i nenes al primer trimestre de P4 tot
just comencen a construir la noció de quantitat del nombre 4.
Per això, comparar les dades utilitzant les nocions molts/ pocs, més que,
menys que, tants com…, ens assegurarà que els/les nostres alumnes arribin a
entendre veritablement la informació quantitativa de la gràfica, al mateix temps
que van construint progressivament la noció de quantitat dels nombres.
7. Activitat 3. La gràfica del temps. “Representació”
Després de la interpretació, passem a la representació de la gràfica.
Hem establert 2 nivells de dificultat en la representació:
1. AGRUPAR FENT “MUNTANYES”
(columnes): els nens i nenes es familiaritzen
amb la gràfica manipulant.
2. COMPLETAR LA PLANTILLA de la
gràfica seguint el model: passem al llapis i al
paper amb la seguretat que els dóna tenir la
plantilla com a guia.
8. Activitat 4. Representació lliure de la gràfica. Avaluació
Els/les alumnes DIBUIXEN LA GRÀFICA sense plantilla: avaluem la seva
comprensió i interpretació de les dades i la seva iniciativa per intentar
representarles.
ANÀLISI DELS RESULTATS DE L’AVALUACIÓ A PARTIR D’EXEMPLES que
permeten classificar els resultats en quatre grups de comprensió de la gràfica:
A.
Es representen correctament les
quantitats i l’estructura de la gràfica.
Però, cal tenir en compte que això no
significa ni molt menys que tinguin
construïdes les nocions de quantitat
fins al 8, únicament saben comptar fins
a 8 i tenen una capacitat de
representació prou madura per dibuixar
la gràfica!
Aquest cas és el mateix que
l’anterior, però la dibuixant ha optat
per representar la gràfica en un
nivell més senzill.
9. Es representa la informació quantitativa
correctament a partir únicament del
dibuix i en un estil de gràfica molt
particular.
Molt bé!
B
En aquest exemple es pot comprovar la
reflexió que fèiem abans.
Es té clar que durant tot el mes ha fet:
Molts dies de sol i pocs dies de vent.
Menys dies de núvol que de sol.
Més dies de núvol que de pluja.
I sap també que ha fet 1 dia de vent.
MOLT BÉ també!
Ens demostra clarament que ha
entès la gràfica!
C.
Aquesta nena, en canvi, sembla
que té més dificultats per percebre
què ens diu la gràfica.
D.
10. Activitat 5. Transferència, un pas més
Després de veure que els resultats han sigut positius, hem donat un pas més i
hem intentat generalitzar aquest “coneixement” fora del context conegut .
És a dir, hem passat de la interpretació de la gràfica del temps a la interpretació
de gràfiques amb noves dades.
Comencem per una dada molt senzilla. . .
11. Afegim una major dificultat introduint una dada més
complexa: l‛edat. . .
12. I augmentem el nombre de dades, però sent aquestes força
senzilles. . .
Aconseguintho els nens i nenes ens demostren que poden transferir aquest
aprenentatge i que per tant, el nivell de construcció d’aquest coneixement ha
augmentat un esglaó més!
13. REGISTRE DE L’AVALUACIÓ...
I N T E R P R E T A C I Ó
Contesta les preguntes relacionades amb les
Sap explicar la
dades representades a la gràfica...
gràfica ell/a sol/a.
Alumnes:
Ha
fet Quants dies “Qui
ha
molts
de sol... va guanyat”?
dies de... ? fer ?
Llavors, ha
Són molts o fet més dies
pocs?
de...(?)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24
Per tant, No Sí,
Sí
ha fet bon
amb
temps?
ajuda
/...mal
temps?
/ ...regular
?
R EPR ESENTACIÓ
Mostra
(a través de la
pròpia
representació)
haver entès la
informació de la
gràfica.
N
O
F
O
R
Ç
A
S
Í
