1. Política Nacional de Educação Especial
na perspectiva da educação inclusiva
Decreto 6.571 de 2008

2. Programa de Implantação de Salas de
Recursos Multifuncionais – Portaria nº 13
de 2007

3. Composição dos quites de Atualização
2012/2013
Equipamentos e Materiais Didáticos
Pedagógicos
1 Caixinha de números
2 Notebooks 2 Bolas com guizo
1 Impressora 1 Bola de futebol com
multifuncional guizo
1 Material dourado 1 Lupa eletrônica
1 Alfabeto móvel e sílabas 1 Scanner com voz
1 Máquina de escrever em
1 Caixa tátil Braille
1 Dominó tátil 1 Mouse estático de esfera
1 Memória Tátil
1 Alfabeto Braille 1 Teclado expandido com
colmeia

4. Sala de Recursos
Multifuncional
Tipo I

5. Os recursos

6. Os recursos

7. Softwar
e

8. Os recursos

9. Os
recursos

10. Os recursos

11.  Apoiar os sistemas
públicos de ensino
na organização e
oferta do
Atendimento
Educacional
• Contribuir Especializado (PPP)
para o
fortalecimento
do processo
de inclusão

12. Como fazer isso?

13. Quem mora
neste Bosque?

14. Segundo Professor, o
que fazer?
Cada Município deverá regulamentar sua
atuação tendo TODA atenção para definir critérios
de quem terá direito a este profissional e quais
serão suas atribuições.
LEMBRAR que somos vinculados a Política
Nacional da Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva e não respondemos pela

15. O que faz o AEE?
Identifica, elabora e organiza recursos
pedagógicos e de
acessibilidade, considerando as
necessidades específicas dos alunos, de
forma à eliminar barreiras
arquitetônicas e

17. Quem são os
alunos?
Deficiência
Intelectual
Deficiências
Sensoriais
Transtornos
Globais do
Desenvolvimento

18.  Quem são os profissionais que atuam
nas SRMs?
 Em que medida este tipo de serviço
tem apoiado a escolarização de
crianças e jovens com necessidades
educacionais especiais?
 Que limites e
possibilidades as
SRMs oferecem?

19. OBSERVATÓRIO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Prof.ª Drª ENICÉIA GONÇALVES MENDES
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS
 25 pesquisadores de 16 estados
brasileiros, representantes de 22
universidades e de 18 programas de
pós-graduação estão coordenando
uma rede de pesquisa nacional.

20. Prefeitura Municipal de Florianópolis
Secretaria Municipal de Educação
Gerência de Educação Inclusiva – Sala Multimeios
Eixo Temático 2: avaliação
dos estudantes com NEE
Ana Paula Felipe
Andréia Ferrão
Eliana Oliveira da Rosa
Eloiza de Macedo
Luciana Zaia
Rosali Silva
Rosângela Kittel

21. Quem realiza, inicialmente, o
encaminhamento do estudante para a
avaliação?
Professor
regente
Orientador
Educacional
Família

22. Como é realizada a
avaliação?
Solicitado que o Professor regente estruture a
“queixa” com informações sobre o processo de
ensino aprendizagem do aluno;
Em sala multimeios, quando necessário, é
realizada uma avaliação individual com o uso
de estratégias e materiais específicos;
A observação do aluno é realizada em diferentes
contextos escolares, no recreio, nas atividades de
educação física e a avaliação deve considerar o
parecer dos diferentes profissionais que trabalham
com esta criança;

23. Existe profissionais ou equipe
para avaliar esta criança?
Grupo de Escuta do
Centro de Saúde.
Equipe
Pedagógica
Coord. PSE
Professor de
SM

24. Existe profissional ou
equipe para avaliar ?
Núcleo Desenvolver - UFSC. APAE de Fpolis e
São
José, ACIC, FCEE, CAPSI, IATEL, AFLODEF,
Hospital de Reabilitação, ASSIM,
Há convênios com algumas Instituições e
outras prestam serviços especializados e
cooperação técnica.
O professor é o interlocutor, promove o diálogo
entre as partes

25. Critérios Adotados para Avaliar
TGD – tríade e diagnóstico diferencial da surdez
Superdotação e altas habilidades – a “queixa”
da professora de sala regular, observação
comportamental, análise da metodologia usada
em sala de aula;
Deficiência Intelectual - a “queixa” da
professora de sala regular, observação da
compreensão, atenção, memorização, elaboraçã
o de conceitos;
Deficiência Visual - a “queixa” da professora de

26. Critérios Adotados para Avaliar
Deficiência Auditiva - a “queixa” da
professora de sala, impressões da
família, diagnóstico diferencial da pessoa com
TGD,
Deficiência Física e Múltipla – usualmente
esta criança já chega na escola com
diagnóstico

27. Critérios Adotados para Avaliar
Deficiência Auditiva - a “queixa” da
professora de sala, impressões da
família, diagnóstico diferencial da pessoa com
TGD,
Deficiência Física e Múltipla – usualmente
esta criança já chega na escola com
diagnóstico de instituições especializadas;

28. Serviço de Apoio ≠ de Serviço
Especializado
A instituição no corpo da avaliação
sugere o tipo de atendimento e onde
deve ser realizado, sendo
posteriormente discutido com os
profissionais da Sala Multifuncional e
familiares;

29. Existem diferenças entre avaliação e
oferta de Atendimento Educacional
Especializado para os alunos?
Com certeza, cada caso requer uma avaliação
com instrumentos e estratégias específicas,
havendo casos em que a mesma deficiência
requer abordagens e intervenções
diferenciadas, afinal cada criança guarda sua

30. Qual o tempo de duração entre a
avaliação e o início do AEE?
Depende da demanda da instituição para onde o
aluno foi encaminhado para realização do
diagnóstico. Assim que o profissional da Sala
Multifuncional possuir este diagnóstico o
Atendimento Educacional especializado inicia
imediatamente.