Guía para orientadores o tutores de grupos.
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 Dar a conocer las características y conductas más
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Durante este capítulo describiremos las características más
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Separación o rechazo del grupo. Por lo general los alumnos retraídos se
separan de sus compañeros y no permiten que se les...
Casi no hablan. Su temor a hacerse notar no les permite comunicarse y los
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En ocasiones presentan manifestaciones de tristeza. El temor y el aislamiento los
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El regalo de la alegría: · Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo ...
 Discusión dirigida: Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que
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Sales, M. (2000)."Dinámicas de grupo:
Técnicas de animación grupal".
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  1. 1. Guía para orientadores o tutores de grupos. Siguiente
  2. 2. Guía para orientadores o tutores de grupos. Siguiente
  3. 3. Atrás Siguiente Primera página
  4. 4.  Dar a conocer las características y conductas más comunes en alumnos retraídos par su fácil identificación.  Reconocer los casos que requieran canalización a personal profesional o capacitado y que no es conveniente que se integren al curso.  Brindar a los orientadores o tutores de grupo algunas técnicas de grupo para su integración a la dinámica. Atrás Siguiente Primera página
  5. 5.  Capítulo 1. Características y conducta que presenta un alumno retraído.  Capítulo 2. Detección de casos que requieren canalización a personal profesional.  Capítulo 3. Técnicas de integración para alumnos retraídos. Atrás Siguiente Primera página
  6. 6. Durante este capítulo describiremos las características más comunes en alumnos que presentan este fenómeno. Atrás Siguiente Primera página
  7. 7. Separación o rechazo del grupo. Por lo general los alumnos retraídos se separan de sus compañeros y no permiten que se les acerquen los demás. Atrás Siguiente Primera página Falta de amigos con quien platicar o trabajar durante la estancia en las actividades del grupo. Los alumnos retraídos prefieren trabajar solos o no hacerlo a causa del rechazo sufrido por los demás o por sufrirlo.
  8. 8. Casi no hablan. Su temor a hacerse notar no les permite comunicarse y los mantiene alejados, aislados y escondidos en su silencio. Atrás Siguiente Primera página Se muestran temerosos al participar en la dinámica del grupo o se niegan a hacerlo. Este tipo de alumnos prefieren evitar expresarse por miedo, pues temen equivocarse al opinar y causar las burlas de los demás.
  9. 9. En ocasiones presentan manifestaciones de tristeza. El temor y el aislamiento los En ocasiones a la tristeza que se manifiesta en llanto. Atrás Siguiente Primera página Procuran no hacerse notar con el grupo. A causa del rechazo sufrido y que en ocasiones presenta violencia de algún tipo los alumnos con este problema evitan llamar la atención en el entendido de que si los demás no los notan, no los molestarán. Pueden presentar problemas de aprovechamiento. Su separación del grupo y problemas de comunicación no le permite aclarar dudas o hacer comentarios que permitan aprovechar al máximo los conocimientos y habilidades obtenidos.
  10. 10. En ocasiones, cuando se trata de ayudar a alumnos retraídos podemos encontrarnos con casos especiales que no podemos tratar o de hacerlo se corre el riego de afectar más al propio alumno, por esta razón es más aconsejable canalizarlo con personal profesional. Atrás Siguiente Primera página
  11. 11. Alumnos que presentan este problema de integración, en ocasiones, es por tratarse de alumnos que constantemente cabían de domicilio y temen hacer amigos por no sufrir una separación inevitable, otros casos son alumnos con padres que en su infancia sufrieron este problema y los predisponen a sufrirlo son que en realidad exista Atrás Siguiente Primera página
  12. 12. otros casos son alumnos que suponen un nivel superior o inferior al de los otros alumnos y por esa razón no se integran al entender que son menos o más que el mismo. También podemos encontrar alumnos con capacidades diferentes o que necesiten aparatos que los ayuden a igualar sus condiciones pero que en realidad no presenten ningún problema mayor, como son alumnos con lentes, aparatos auditivos, prótesis menores o que presenten cicatrices o mal formaciones menores o simple obesidad. Atrás Siguiente Primera página
  13. 13. En ocasiones al momento de interactuar con los alumnos o al permitirnos el acercamiento, estos nos manifiestan problemas mayores lejanos simple rechazo o temor, problemas como explotación laboral, violencia en sus diferentes tipos de manifestación, violaciones, enfermedades, traumas mayores, etc., que definitivamente no podemos atender o hacerlo sin la capacitación adecuada puede acarrear par el alumno mayores daños a los ya presentados, en estos casos es conveniente canalizarlos a personal profesional para su atención. Atrás Siguiente Primera página
  14. 14. Aquí te presentamos algunas técnicas que podrás aplicar a los alumnos que presentan este problema para poder ayudarlos a la integración a su grupo. Atrás Siguiente Primera página
  15. 15. Las técnicas de presentación le ofrecen al alumno la oportunidad de darse a conocer con sus compañeros y enfrentar sus temores al hacerse notar. Te sugerimos darle a alumno el tiempo necesario y no presionar mucho si no puede a la primera pasa otro compañero y dale la oportunidad en otro memento. Atrás Siguiente Primera página
  16. 16.  El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendiéndose. Luego, se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. Después, se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.  Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno).  Nombre – cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas. Cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. Atrás Siguiente Primera página
  17. 17. Las técnicas de desinhibición le ayudan al alumno a perder el miedo y a tomar confianza con los miembros de su grupo conociéndolos y aceptándolos. Atrás Siguiente Primera página
  18. 18.  El parlanchín: Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. El grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos.  Dígalo con mímica: Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. El alumno tratará de que sus compañeros reconozcan la frase o palabra que el les transmite por medio de mímica.  Venta de Cosas Absurdas: Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse delante del grupo, cada integrante del grupo de tener una ficha con un articulo absurdo como cepillo de dientes para chimuelos, patines para caballo, etc., cada uno, luego de uno en uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta. Atrás Siguiente Primera página
  19. 19. Atrás Siguiente Primera página Este tipo de técnicas ayudan a alumno a descubrir y conocer características y habilidades propis y de sus compañeros que a simple vista no se perciben. También permite marcar las reglas del grupo.
  20. 20.  Un mundo mejor. Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas, concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? Atrás Siguiente Primera página
  21. 21.  Aquí está mi foto. El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte. Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas. Atrás Siguiente Primera página
  22. 22.  Ensayo y Angustia: · “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de sí mismo entrando en algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas. Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente, ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión, nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo, darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando, algunos músculos poniéndose tensos, etc. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo, toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafió, toda la excitación no tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación, su preocupación interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante, ¿Qué sucede?. Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche, cuando está con la chica, está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. Atrás Siguiente Primera página
  23. 23. Este tipo de técnicas ayudan a alumno a participar activamente en la dinámica del grupo enseñándole que no importa si se equivoca o acierta lo importante es participar y aprender. Atrás Siguiente Primera página
  24. 24. El regalo de la alegría: · Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. · Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. Desarrollo: 1. El animador forma los grupos y reparte el papel. 2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo". 3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo. 4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos, y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz. 5. Los participantes pueden si quieren firmar. 6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes. 7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos. Atrás Siguiente Primera página
  25. 25.  Discusión dirigida: Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas. Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo. Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones. Atrás Siguiente Primera página
  26. 26. Sales, M. (2000)."Dinámicas de grupo: Técnicas de animación grupal". Recurso de la UDG. Recuperado el día 17 de octubre del 2010 UT-MTICE (2008). "Elaboración de material didáctico multimedia". Recurso de la UDG. Recuperado el día 17 de octubre del 2010 El software utilizado para la conversión de texto en audio es el SodelsCot Estándar y la melodía de fondo es Braveheart Theme de James Horner Referencias: Atrás Siguiente Primera página
  27. 27. Unidad 3. Actividad Integradora: Desarrollo del guión multimedia LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Sistema de universidad virtual Elaborado por: Rolando Martínez Mora Materia: Uso de Tecnologías en Educación II ASESOR Presas Peña Hermes Alejandro Grupo: 14064 Siguiente
  28. 28. Primera página Esc. Para terminar.

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