1. ‫أسس بناء المنهج‬
‫الساس النفسي‬

2. ‫الساس النفسي‬
‫‪ ‬يتمثل في التجاه الذي يرى أن التلميذ هو محور بناء‬
‫المنهج.‬
‫‪ُ ‬ع ّف بأنه:‬
‫ير‬
‫جملة المبادئ المتعلقة بطبيعة المتعلم وخصائص نموه‬
‫وحاجاته وميوله وقدراته واستعداداته، والمبادئ المتعلقة‬
‫بطبيعة التعّم، والتي ينبغي مراعاتها عند وضع المنهج‬
‫ل‬
‫وتنفيذه.‬

3. ‫جوانب الساس النفسي‬
‫‪ ‬التصور السلمي عن أثر الوراثة والبيئة في‬
‫النمو.‬
‫‪ ‬المنهج ومجالت النمو )القدرات، الحاجات،‬
‫التجاهات، الميول(‬
‫‪ ‬المنهج وعملية التعلم.‬

4. ‫أو ً: التصور السلمي لثر الوراثة والبيئة في النمو‬
‫ل‬
‫توجد أربعة أنواع للنمو:‬
‫‪ ‬النمو الجسمي: يتضمن كل ما يتعلق بالجوانب الجسمية كالتغير‬
‫في الوزن والطول والقوة البدنية... .‬
‫‪ ‬النمو العقلي: ويشمل النضج الفكري والتحصيل الدراسي وما‬
‫يتصل به من قدرات.‬
‫‪ ‬النمو الجتماعي: يتضمن قدرة الفرد على التعامل مع الخرين‬
‫وتكيفه مع المجموعة.‬
‫‪ ‬النمو النفعالي: قدرة الفرد على العيش بدون صراع نفسي.‬

5. ‫جميع نواحي النمو متصلة ومتفاعلة مع بعضها يتأثر كل جانب منها‬ ‫‪‬‬
‫بالخر ويؤثر فيه. فنمو النسان شامل لجميع النواحي، على اختلف‬
‫سرعة النمو في كل منها.‬
‫اختلفت الراء حول العوامل المؤثرة في النمو النساني بأنواعه:‬ ‫‪‬‬
‫هل هي البيئة أم الوراثة أم كلهما؟‬ ‫‪‬‬
‫أكد السلم أثر كل من عاملي الوراثة والبيئة مع ً في النمو النساني‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫)تخيروا لنطفكم فإن العرق دساس( حديث. وحديث آخر)كل مولود‬
‫يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه(. والهجرة‬
‫تعديل للبيئة.‬

6. ‫دور المنهج بالنسبة لثر البيئة والوراثة‬
‫المنهج السليم هو الذي يهيئ البيئة بدرجة تعين على النمو‬ ‫‪‬‬
‫السليم للتلميذ، من خلل تقديم الخبرات المناسبة لمراحل‬
‫النمو ومستوى النضج.‬
‫كما يراعي المنهج السليم الفروق الفردية في النمو النساني‬ ‫‪‬‬
‫بتقديم خبرات وطرق تدريس متنوعة.‬
‫وينبغي أن يراعي المنهج استمرارية النمو وشموله بحيث‬ ‫‪‬‬
‫يقدم خبرات متدرجة في العمق والصعوبة، وترتبط‬
‫بالخبرات السابقة.‬

7. ‫المنهج وبعض مجالت النمو‬
‫‪ ‬المتعلم هو محور العملية التعليمية، وينبغي التعرف على‬
‫مجالت نموه الهامة المرتبطة ببناء المنهج وتنفيذه. وهذه‬
‫المجالت هي:‬
‫‪ ‬القدرات والستعدادات.‬
‫‪ ‬الحاجات.‬
‫‪ ‬التجاهات.‬
‫‪ ‬الميول.‬

8. ‫المنهج وقدرات التلميذ واستعداداتهم‬
‫القدرة هي: كل ما يستطيع الفرد تأديته في اللحظة الحاضرة من‬ ‫‪‬‬
‫أعمال عقلية أو حركية نتيجة تدريب أو بدون تدريب. موروثة‬
‫أو مكتسبة.‬
‫أنواع القدرات: اللفظية، العددية، المكانية، التذكر، الستدللية.‬ ‫‪‬‬
‫الستعداد هو: وصول الفرد إلى مستوى من النضج يمكنه من‬ ‫‪‬‬
‫تحصيل الخبرة أو المهارة إذا توفر له التدريب اللزم.‬
‫الستعداد فطري ومكتسب.‬ ‫‪‬‬

9. ‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬
‫‪ ‬حيث أن القدرات والستعدادات تلعب دورً مهمً في‬
‫ا ا‬
‫التعلم؛ فإن الضرورة تقتضي مراعاة المنهج لها‬
‫وتنميتها، ويمكن إيجاز دور المنهج نحو القدرات‬
‫والستعدادات فيما يلي:‬
‫‪ -1 ‬التركيز على القدرات العقلية التي تفيد التلميذ في‬
‫حياته الدراسية والعامة، كالتعبير والتفكير والتحليل وحل‬
‫المشكلت وجمع المعلومات... .‬

10. ‫دور المنهج نحو قدرات التلميذ واستعداداتهم‬
‫2- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية والنشطة لمواجهة‬ ‫‪‬‬
‫الفروق الفردية في القدرات والستعدادات.‬
‫3- تنظيم الدراسة في صورة مجموعات من المقررات يختار‬ ‫‪‬‬
‫منها التلميذ ما يناسب قدراته واستعداداته.‬
‫4- ربط ميول التلميذ بقدراتهم واستعداداتهم حتى يمكن تنميتها.‬ ‫‪‬‬
‫5- تخطيط التعلم في ضوء قدرات التلميذ.‬ ‫‪‬‬
‫6- العمل على اكتشاف القدرات والستعدادات وتهيئة الظروف‬ ‫‪‬‬
‫لتنميتها.‬

11. ‫المنهج وحاجات التلميذ‬
‫تع ّف الحاجة بأنها:‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫حالة من النقص والفتقار واختلل التوازن تقترن بنوع‬ ‫‪‬‬
‫من التوتر والضيق يزول بزوال النقص أو الحاجة،‬
‫سواء كان النقص ماديً أو معنويً داخليً أو خارجيً.‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫الحاجات نوعان: حاجات أولية )فطرية(، وترتبط‬ ‫‪‬‬
‫بالجسد وحاجات ثانوية ترتبط بالعقل والنفس.‬

12. ‫‪ ‬للحاجات أهمية في في توجيه سلوك النسان للحفاظ على‬
‫نفسه، وعدم إشباعها قد يؤدي إلى انحراف في السلوك أو‬
‫اضطراب نفسي وقلق ومشكلت تظهر لدى النسان.‬
‫‪ ‬إشباع هذه الحاجات وحل تلك المشكلت يجعل التلميذ‬
‫يقبلون على الدراسة ويثير لديهم الميل إلى التعلم.‬

13. ‫دور المنهج نحو الحاجات‬
‫إن معرفة حاجات المتعلم تعد من القوى المحركة لسلوك التلميذ‬ ‫‪‬‬
‫كما يساعد مخططي المناهج في إعدادها وتنفيذها بشكل يحقق‬
‫الهداف.‬
‫ويتلخص دور المنهج نحو الحاجات فيما يلي:‬ ‫‪‬‬
‫1- تحديد الحاجات على أساس علمي تجريبي للعناية بالتلميذ في‬ ‫‪‬‬
‫مراحل نموه المختلفة. عن طريق الملحظة العلمية للسلوك،‬
‫إجراء المقابلت الشخصية، دراسة وفهم البطاقات المدرسية‬
‫للتلميذ.‬

14. ‫2- احتواء المنهج على مناشط جماعية وفردية متنوعة لتناسب‬ ‫‪‬‬
‫حاجات التلميذ وتشبعها وتشبع الحاجة إلى النتماء والحب.‬
‫3- تدرج خبرات المنهج في الصعوبة لتلئم التلميذ وتشبع‬ ‫‪‬‬
‫حاجتهم للنجاح.‬
‫4- تنويع طرق التدريس والوسائل التعليمية ليسهل اكتساب‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة ومن ثم تشبع الحاجة إلى المعرفة.‬
‫5- أن يركز المنهج على تنمية قدرات التفكير وحل المشكلت‬ ‫‪‬‬
‫ليتمكن التلميذ من حل مشكلتهم وإشباع حاجاتهم.‬

15. ‫اتجاهات التلميذ ودور المنهج نحوها‬
‫يعرف التجاه بأنه الستعداد والتهيؤ العقلي الذي‬ ‫‪‬‬
‫يتكون لدى التلميذ من خبراته السابقة، ويجعله يسلك‬
‫سلوك ً معينً )رفض أو قبول( إزاء الشخاص أو‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫الشياء أو الفكار.‬
‫وتشترك التجاهات مع الميول والحاجات في توجيه‬ ‫‪‬‬
‫سلوك التلميذ.‬

16. ‫ويتلخص دور المناهج نحو التجاهات فيما يلي:‬ ‫‪‬‬
‫1- التركيز على التجاهات النافعة للفرد والمجتمع، والتصدي‬ ‫‪‬‬
‫للتجاهات الضارة من خلل ما يوفره المنهج من محتوى‬
‫وخبرات وانشطة ووسائل وتقويم‬
‫2- تنمية التجاهات التي تلزم التطور العلمي كالدراسات المهنية‬ ‫‪‬‬
‫والتطبيقية وأهميتها في تطوير المجتمع.‬
‫3-استخدام الحوافز والمعززات اليجابية في تكوين التجاهات‬ ‫‪‬‬
‫المفيدة. )جائزة للفصل النظيف أو المتعاون(‬

17. ‫الميول ودور المنهج نحوها‬
‫يعرف الميل بأنه‬ ‫‪‬‬
‫شعور أو قوة تدفع النسان إلى الهتمام بشيء معين‬ ‫‪‬‬
‫وتفضيله على غيره والنصراف عما سواه.‬
‫ا‬
‫وهناك علقة بين الميول والحاجات فميل الفرد يكون قويً‬ ‫‪‬‬
‫إذا اتصل بإشباع حاجاته.‬

18. ‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو الميول فيما يلي:‬
‫‪ -1 ‬التأكيد على الميول التي تؤدي إلى صالح الفرد‬
‫والجماعة‬
‫‪ -2 ‬تحديد الميول من قبل المعلم ومساعدة التلميذ على‬
‫اكتسابها في كل موقف تعليمي وخبرة والتخطيط لذلك‬

19. ‫3- توفير النشطة التي تعمل على إكساب التلميذ الميول النافعة.‬ ‫‪‬‬
‫الطلع، البحث والبتكار، خدمة البيئة.‬
‫4- تخطيط الخبرات وتهيئة الظروف المناسبة التي تؤدي إلى‬ ‫‪‬‬
‫تكوين ميول نافعة تتفق مع قدرات التلميذ.‬
‫5- أن يؤدي إشباع المنهج لميول التلميذ إلى ظهور ميول جديدة‬ ‫‪‬‬
‫في اتجاهات مختلفة لتحقيق الستمرارية.‬

20. ‫‪ -6 ‬استخدام طرق تدريس فعالة تساعد في تكوين ميول‬
‫نحو مواد يتضمنها المنهج.‬
‫‪ -7 ‬أن تسهم طريقة إشباع الميول في تكوين مجموعة‬
‫من العادات والتجاهات المفيدة.‬

21. ‫المنهج والتعلم‬
‫‪ ‬التعلم هو تغير في السلوك نتيجة تفاعل الفرد مع بيئته‬
‫ويحدث عن طريق العمل والنشاط.‬
‫‪ ‬ويتلخص دور المنهج نحو التعلم في:‬
‫‪ -1 ‬أن يبدأ التعلم من واقع الفرد ول يتجاهل خبراته‬
‫السابقة.‬
‫‪ -2 ‬توفير الخبرات المباشرة وغير المباشرة.‬
‫‪ -3 ‬وظيفة المعلم تهيئة ظروف التعلم.‬

22. ‫‪ -4 ‬أن يتعلم التلميذ بالسرعة التي تناسب قدراته‬
‫وإمكاناته.‬
‫‪ -5 ‬مناسبة مادة التعلم لمستوى المتعلم.‬
‫‪ -6 ‬توفير النشطة التي تلبي حاجات المتعلم وتشبع‬
‫رغباته.‬