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GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN                          SEMIPRESENCIAL  Por su parte, ...
GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN                          SEMIPRESENCIAL   Ciertamente, ...
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  1. 1. Docencia y Tecnología Revista DigitalFundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Módulo 9 — Educación con Soporte Digital (ESV022012) Grupo Ro Fundada en 2012 Guarenas, Enero 2012 — Nº 1
  2. 2. Docencia y Tecnología FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA MÓDULO 9 — EDUCACIÓN CON SOPORTE DIGITAL (ESV022012) GRUPO RO Guarenas, Enero 2012 — Nº 1 Publicación Mensual Editor Ronald Mora Articulistas Luis Urbina María Alejandra Paz Yanmelia R. Crespo Nohemy Yépez Gloria Meléndez Ronald Mora Contactos de la Revista: Página Web: http://www.docenciaytecnología.com Correo electrónico: ronaldmora1@yahoo.comNota: La imagen de la portada fue tomada de www.gratisblog.com (http://www.gratisblog.com/johnvelez-cyt/i169748-la_tegnologia_de_miguel.htm
  3. 3. Docencia y Tecnología, Nº 1 — Guarenas, Enero 2012 SUMARIO Presentación …… ………………………………………………………………………………………... EL EDITOR ARTÍCULOS De la Web 2.0 al E-learning 2.0 ……………………………………………………………………... 4 LUIS URBINA Modalidad presencial vs. virtual ………………………………………………………………….... 5 MARÍA ALEJANDRA PAZ Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativo ………………………………..… 6 YANMELIA R. CRESPO La docencia universitaria y la gestión del conocimiento en las aulas virtuales ... 7 NOHEMY YÉPEZ El rol del profesor universitario en la educación semipresencial ……………………… 8 GLORIA MELÉNDEZ Las tic aplicadas al arte ……………………………………………………………………………………… 9 RONALD MORANota: El logo de FATLA de esta y las páginas siguientes fue tomado de: http://grupom2011.blogspot.com
  4. 4. PRESENTACIÓNCon este primer número de la revista Docencia y Tecnología, abrimos un nuevo espa-cio para la difusión del producto de la producción reflexiva e investigativa de docen-tes, estudiantes y otros colaboradores interesados en escribir y mostrar su aporte so-bre el interesante y complejo tema que representa la educación, con énfasis en el usode la tecnología.Damos la bienvenida a nuestros primeros lectores esperando ansiosamente su recep-tividad. También agradecemos a nuestros primeros articulistas su confianza y apoyoen esta empresa, la cual esperamos mejorar día a día.Para esta edición, contamos con los trabajos de un grupo de participantes del cursoen línea Expertos en Procesos Elearning, ofertado por la Fundación para la Actualiza-ción Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). En total son seis artículos, que tratan so-bre la Web 2.0, la modalidad de enseñanza virtual, el aprendizaje colaborativo, do-cencia universitaria y la aplicación de las tic en el arte.Bien, en sus manos, o en este caso, computadores dejamos la revista, esperando seade su agrado y sobre todo de mucha utilidad. Ronald Mora Editor
  5. 5. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012DE LA WEB 2.0 AL E-LEARINGLuis Urbina Las tecnologías Web 2.0 hacen posible reali- zar modelos cooperativos, en donde los parti- cipantes sean a la vez constructores de conte- nido y beneficiarios de los mismos, pero ¿que es la Web 2.0? La Web 2.0 Según Wikipedia, “El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que facilitan el Este término está asociado estrechamente compartir información, la interoperabilidad, el con Tim OReilly, quien lo promovió en una diseño centrado en el usuario y la colaboración conferencia sobre la conferencia sobre la Web en la Web. Un sitio Web 2.0 permite a los 2.0 de OReilly Media en el año 2004. De la uti- usuarios interactuar y colaborar entre sí como lización del termino Web 2.0 podemos inferir creadores de contenido generado por usuarios que es una nueva versión de la web tal como la en una comunidad virtual, a diferencia de sitios conocemos hoy en día, no se refiere a una ac- web donde los usuarios se limitan a la observa- tualización de sus especificaciones técnicas, ción pasiva de los contenidos que se ha creado sino más bien a cambios en la forma en la que para ellos. “ se utiliza. Podemos citar como ejemplos de la Web 2.0 las comunidades web, los servicios web, las aplicaciones web, los servicios de redes socia- les, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, etc.
  6. 6. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING Bien, tomando esto en consideración pode- ¿Qué es el E-learning 2.0 o Social Lear-mos observar que los modelos cooperativos ning?vienen desarrollándose desde hace poco tiem- E-learning 2.0 = E-learning + Web 2.0po, cuando comenzaron a ser cada vez máspopulares, debido a las siguientes razones: Haciendo la Web participativa para el conoci- miento participativo, fomentando el construc- 1. Estas tecnologías fueron diseñadas para tivismo y la cooperación entre tutores y alum- la construcción de comunidades virtua- nos. les, haciendo este proceso muy sencillo y barato, ya que son productos en su Las bases teóricas del E-learning 2.0 se sus- mayoría de Software Libre y son conoci- tentan, en la aparición de la web2.0 como en la dos como TICs 2.0, ejemplo de ello los teoría pedagógica Conectivista de George Sie- blogs, wikis, redes sociales, videos, etc. mens, siendo la aproximación más cercana al 2. El amplio numero de comunidades fun- modo en que aprendemos en esta nueva ver- cionando en la web a nivel mundial, que sión de la Web. son la mejor manera de demostrar su poder de acción, prueba de ello: flick, Características del E-learning 2.0 Wikipedia o youtube, comunidades que • Los estudiantes crean contenidos de son el fiel exponente de la metodología forma distribuida. cooperativa (donde los constructores de • Se efectúa la colaboración, aprendi- contenido, son también beneficiarios) , zaje en red más allá de los grupos. demostrando que es viable y eficaz, esto • Se sustituyen los contenidos tradicio- puede ser definido como cooperación nales incorporando las TICs 2.0 en el 2.0. proceso formativo. • Las herramientas de aprendizaje Por lo tanto: Web 2.0 = TICs 2.0 + Coopera- están centradas en el alumno, quiención 2.0-, haciendo que la Web 2.0 sea más un construye su propio aprendizaje, amodelo que una tecnología. través de Personal LearningEnviron- ¿Y que pasa con la formación?, la formación ment o PLE.se puede ser Presencialmente (dentro del aula) • Utilización de entornos virtuales dey No Presencial (a distancia o también conoci- aprendizaje.da como Formación on-line), La manera en que • El proceso de formación es de mane-se desarrolla esta Formación On-Line, es a ra autónoma.través de Internet y utilizando la metodologíaWeb 2.0-. A esto se le denomina E-learning.
  7. 7. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNINGVentajas del E-learning 2.0 • Inmediatez: Es capaz de llegar al des- tinatario en el menor tiempo posible. • Personalización: Puede adaptarse al gusto del usuario. • Autenticidad: como garantía de un uso sin problemas. • Accesibilidad: Capacidad de disfrute inmediato. • Colaborativo: El conocimiento se construye de forma conectada con los otros alumnos. • Hace el aprendizaje conectado: To- dos juntos conseguimos más. • Independiente: El alumno no depen- Características de los PLE de del maestro para seguir su ruta de • Permite al alumno definir sus propios aprendizaje. objetivos. • Manejar su aprendizaje: Contenidos y¿Y que son los Personal Learning Envi- procesos.ronment o PLE? • Permite la comunicación con otros Son un Sistema que permite integrar tecno- alumnos en su proceso de aprendiza-logías como e-portafolio, LMS y Servicios Web je.2.0, dándole al estudiante el poder de contro- • Son totalmente personalizables porlar su propio aprendizaje. el usuario, al contrario de los LMS Por ejemplo: tradicionales como Moodle, Claroli- ne, Dokeos, etc. • Permiten integrar diferentes servicios y aplicaciones Web 2.0
  8. 8. LUIS URBINA. DE LA WEB 2.0 AL E-LEARNING En concusión, el Elearning 2.0 no solo mejora lo que ya conocemos del Elearning, sino que Palabras Clave: también es impulsado por el crecimiento expo- Web 2.0, Elearning 2.0, TICs 2.0, PLE, Social nencial de la tecnología Web 2.0., haciendo Learning posible la incorporación de nuevos recursos de las TICs 2.0., además de la incorporación de las tecnologías móviles o m-learning, los entornos virtuales o MUVEs y todo aquello que el futuro nos depara en este mundo maravilloso de la internet. Fuentes Consultadas: - Elearning 2.0, bases, principios y tendencias. http://www.educaweb.com/ noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases- principios-tendencias-12889.html - Web 2.0, e-learning 2.0 y aprendizaje. http:// innovacioneducati- va.wordpress.com/2007/03/20/web-20-e- learning-20-y-aprendizaje/ - E-learning 2.0 Un nuevo paradigma de la Edu- cación. http://www.slideshare.net/rcitterio/e-learning -20-presentation - Buenas prácticas de e-learning. http://www.buenaspracticas-elearning.com/ - La educación a distancia en el marco de la Web 2.0 http://www.slideshare.net/ccastano/elearningNota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://www.google.es. Colocada por el Editor.
  9. 9. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012Modalidad presencial vs. virtual María Alejandra Paz La metodología PACIE logra definir las com- En el docente recae la responsabilidad de petencias que debe llegar alcanzar un aula vir- que el estudiante cumpla las competencias, los tual, moderado por el docente y desarrollado alcances, por lo que él debe ser cuidadoso en por el estudiante, basándose en las avanzadas la forma que genera y evalúa el conocimiento herramientas web y E-learning que nos permi- que se quiere que los estudiantes alcancen. El te interactuar los 3 actores mencionado ante- docente debe Investigar y Crear los conoci- riormente (EVA, Docente y Estudiante). La ne- mientos basados en la teoría: aprender hacien- cesidad del docente debe ser generar conoci- do, es decir, aprender llevando la teoría a los miento en sus estudiantes en cualquier modali- problemas reales, ya sean técnicos, sociales, dad, por ende, en 1er lugar los debe motivar económicos, ambientales, culturales, etc. Para creando presencia en el entorno, para la mo- luego Planificar y Evaluar los mismos. Todo es- to en pro de fomentar en los estudiantes acti- dalidad presencial una buena iluminación, un tudes y actividades que contribuyan a la res- buen color en las paredes, una buena vesti- ponsabilidad y desarrollo de los conocimien- menta en el docente, una buena organización tos en el entorno de la modalidad; para la mo- de ideas en la clase y el habla, es vital; para la dalidad virtual el desarrollo de las TIC’s respon- modalidad virtual, el impacto visual, la organi- sablemente. zación, la armonía de distribución del espacio yos colores son muy importante. En las dos modalidades debe estar definido el alcance del curso y de cada tema, especifican- do las competencias que debe alcanzar los es- tudiantes; muy parecido al modelo de curricu- lum constructivista; Esta información debe ser manejada por los 3 actores para que se enfo- quen en ellas, cada uno con su papel.Nota: La Imagen de esta página fue tomada de: http://pacie-metodologia.blogspot.com. Colocada por el Editor.
  10. 10. MARÍA ALEJANDRA PAZ. MODALIDAD PRESENCIAL VS. VIRTUAL Lo que diferencia las 2 modalidades es el en- torno; pero hoy en día las personas le dedican más tiempo al computador, y el 60% de ese tiempo se lo dedican a herramientas web de ocio y entretenimiento, por ejemplo las redes sociales como el Facebook, Twitter, MySpace; a los chat por pin de RIM, Messenger, Skype; a juegos en línea como PockerStart, entre otros. El docente puede aprovechar que comparten el mismo entorno (la Web) para involucrar al estudiante mucho más con el curso usando estas herramientas para que interactúen el docente, el estudiante y los conocimientos. Para concluir llevar un curso tradicional pre- sencial a lo innovador virtual no debe ser traumático para el docente que imparte sus clases basado en el curriculum constructivista (aplicando teorías), solo hay que conocer las herramientas web y E-learning, las cuales nos permite generar conocimiento por medio de lecturas, debates asíncronos y síncronos (foros y chat), trabajos colaborativos (Wikis), guías audiovisuales, simulaciones, charlar en vivo (videoconferencia), etc.; todo con el fin de ge- nerar conocimiento y calidez educacional. Referencias Electrónicas: http://www.slideshare.net/fatla/significado-de -la-metodologa-pacie-presentation Palabas Clave: http://www.fatla.org/peter/pacie/capacita/ cycle/ PACIE, Docente, E-learning http://es.scribd.com/doc/25516550/ APLICACICACION-DE-PACIENota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://plumaencendida.blogspot.comColocada por el editor
  11. 11. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012Algunas inquietudes sobre el aprendizaje colaborativoYanmelia R. Crespo Es indudable que la influencia de la tec- El contexto educativo no escapa a esta reali- nología en todos los escenarios ha contribuido dad y es asi como las TIC, se han incorporado de manera notable en los procesos organi- para servir de recurso de apoyo en el proceso zacionales, de comunicación y procesamiento de enseñanza y aprendizaje; lo cual requiere de la información. Sumado a esto, el Internet que el docente reflexione sobre su práctica pe- nos ha permitido ampliar el conocimiento y dagógica con una visión mas amplia y más encontrarnos ante un mundo mas globalizado, abierta, cónsona con la realidad y el contexto donde no existen barreras para experimentar y social. En función de esto, las TIC nos ofrecen encontrar nuevas formas y maneras de apren- un abanico de posibilidades que implica la ca- der. pacitación del docente y una actitud abierta y dispuesta al cambio para generar los procesos de transformación que demanda el entorno. Al respecto, Cabero (1998) afirma; ...las Tecnologías de la Información y Comuni- cación (TIC) juegan un papel preponderante, Ante la situación planteada, cabe acotar que entendiéndose éstas como “las que giran en en el aspecto educativo no solo contamos con torno a tres medios básicos: la informática, la los espacios de aprendizaje de forma presen- microelectrónica y las telecomunicaciones; cial sino también la modalidad a distancia, pero giran, no solo de forma aislada, sino lo atendiendo a las exigencias que demanda el que es más significativo, de manera interactiva mundo globalizado actual; donde nos encon- e interconexionadas, lo que permite nuevas tramos con infinidad de información que viaja realidades comunicativas. (p. 198). a través del internet y sus recursos de comuni- cación, cabe preguntarse entonces:
  12. 12. YANMELIA R. CRESPO. ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ¿Cómo podemos los docentes mantenernos De allí que el aprendizaje colaborativo juega actualizados en cuanto al uso de las TIC en la un papel importante en el ámbito educativo práctica pedagógica? ¿ Como compartir el co- por cuanto genera el escenario adecuado para nocimiento y adquirir uno nuevo?. Las respues- propiciar entre sus miembros el intercambio tas a estas interrogantes podemos encontrar- de ideas, proponer soluciones a los problemas las en el aprendizaje cooperativo y colaborati- de manera conjunta, la participación activa y vo, que implica el trabajo en equipo para cons- valores implícitos de responsabilidad, honesti- truir el conocimiento, donde todos participan dad, esfuerzo individual y grupal, entre otros. activamente, respetando las ideas ajenas y brindando ayuda oportuna para la resolución de las actividades propuestas. Referencias bibliográficas: Esto responde al segundo principio del CABERO, J. (1998): Usos de los medios audiovi- aprendizaje colaborativo, la interacción pro- suales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces, Sevilla, Grupo de In- motora, que según Jhonson y Jhonson (1999) vestigación Didáctica. se caracteriza por: Brindar al otro ayuda efecti- va y eficaz; intercambiar los recursos necesa- JOHNSON, David y JOHNSON Roger (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje coopera- rios tales como la información y los materiales tivo, competitivo e individualista. Argentina: y procesar información con mayor eficacia; Editorial Aique proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar el futuro desempeño de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por es- Palabras Clave: forzarse por el beneficio mutuo y tener un ni- vel de excitación moderado, caracterizado por Educación, Aprendizaje Colaborativo, TIC un bajo nivel de ansiedad y estrés.
  13. 13. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012La docencia universitaria y la gestión del conocimiento en las aulas virtuales Nohemy Yépez El mundo está experimentando una serie de Bajo esta perspectiva de transformaciones cambios en todos sus órdenes durante los últi- institucionales, a la luz de la gestión del conoci- mos años, producto del desarrollo tecnológico; miento, los docentes universitarios se han pre- esto influye en la dinámica de los escenarios ocupado por descubrir la mejor forma de ense- políticos, económicos, educativos, sociales y ñar y aprender, por medio de las aulas virtua- culturales que afectan las nuevas adaptaciones les, donde el avance tecnológico forma parte interconectadas de los negocios en las empre- del desarrollo del sistema educativo, el cual se sas en el espacio global. Actualmente, se habla observa cada vez más fortalecido en su sistema de la sociedad de la información cuya carac- informático toda vez que las universidades terística principal se refiere al cambio en el están incorporando elementos telemáticos y cual las organizaciones funcionan, a partir de la redes virtuales a sus prácticas pedagógicas. generación de riqueza que se está trasladando Por consiguiente, al trasladar estos espacios del sector industrial al de servicio. de concreción tecnológicos al proceso de ense- Por ello, la gestión del conocimiento es una ñanza en la Educación Superior, representa un tarea compleja vista por lo gerentes a través salto importante y de contribución significativa de la historia en una serie de interpretaciones a la gestión del conocimiento en tiempos de que se asocian con la diversidad de métodos y cambios sociales. Sólo así se alcanzaría nuevos estrategias con la finalidad de lograr una efec- espacios de calidad y optimización de una Edu- tiva labor en el proceso de adquirirlo, codifi- cación Superior transformada con posibilida- carlo y transferirlo, en términos de optimizar des ciertas, abiertas, flexibles y complejas de los procesos y la comunicación en las organi- direccionalidad hacia los mercados formativos; zaciones, bajo el dominio de un despliegue de con fundamentos en la telemática, como una actividades que se entrecruzan en red, a partir alternativa de complementariedad en la ges- de las cuales, el hombre inmerso en sus tión del conocimiento. propias dinámicas de relaciones psicosociales, se mantiene a la orden de nuevos pensamien- tos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo Palabras Clave: Docencia Universitaria, Gestión, Conocimiento, Aulas VirtualesNota: La imagen que aparece en esta página fue tomada de: http://www.uach.cl. Colocada por el editor
  14. 14. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012El rol del profesor universitario en la educación semipresencialGloria Meléndez Los avances científicos y la tecnología están en esta oportunidad se destaca del rol del pro- transformando las formas socioculturales en el fesor universitario en la educación semipresen- mundo, ya que se plantean numerosos cam- cial en cuanto al acompañamiento presencial y bios en la educación en todos sus niveles, lo virtual. que conlleva a cambios en la forma de enseñar y de aprender. Las nuevas generaciones vienen con variadas habilidades desarrolladas como parte de su vida con relación al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Es por ello, que favorecer y fomentar estas habilidades en esta oportunidad se destaca del rol del pro- permiten que vean a los docentes como seres fesor universitario en la educación semipresen- actualizados y abiertos al cambio, pero se debe cial en cuanto al acompañamiento presencial y tener claro, que éstos no deben perder la virtual. esencia de educar. En base a lo anterior, se define la educación semipresencial de la siguiente manera: el En la actualidad, la mayoría de las áreas término “semi” significa “mitad”, además tiene están relacionadas con las TIC y vivimos en un el sentido de “medio” o “casi”; es decir, que no mundo donde todo va cambiando acelerada- es totalmente presencial ni totalmente a dis- mente, incluyendo por supuesto el ámbito tancia. Esta palabra aparece en situaciones educativo y dentro de éste, se encuentran va- donde se ha modificado un curso que se im- riadas modalidades de estudio, en donde ocu- parte “presencialmente” para adaptarlo a un pa un lugar la denominada educación semipre- sistema casi a distancia el cual se lleva a cabo a sencial, trayendo consigo cambios en el rol del través de reuniones presenciales, asesorías, docente y estudiantes. En este sentido, es ne- tutorías, entre otros (Valenzuela, 2006). cesario evaluar sus roles, para determinar si se están cumpliendo las funciones como deben ser, ya que se habla siempre de todo lo maravi- lloso de estas “nuevas” modalidades Palabras Clave: Profesor Universitario, Educa- (semipresencial y a distancia), pero muy pocos ción Semipresencial, Acompañamiento, Presen- toman en cuenta la fallas de los mismos, para cial, Virtual revisar y verificar como se pueden mejorar. De
  15. 15. GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Por su parte, la implementación de estrate- Desde ésta perspectiva, la modalidadgias en educación semipresencial en el grado “semipresencial” indica un sistema o procesouniversitario, plantean numerosas interrogan- educativo en el cual el estudiante no asiste di-tes, éstas recaen, fundamentalmente, sobre el ariamente a clases, sino solamente a una se-rol de los educadores; por ejemplo: ¿Qué signi- sión presencial bien sea semanal, quincenal ofica ser docente en las sesiones de clase cuan- mensual de acuerdo al caso y las otras sesionesdo no se está frente a los alumnos? ¿Qué signi- son virtuales. Donde en esa clase presencial,fica ser docente en las sesiones de clase cuan- los estudiantes deben recibir orientaciones deldo se esta frente a ellos? ¿De qué modo se dis- docente sobre aquellos temas o contenidostribuyen los diferentes roles (experto en conte- que hayan originado dudas o alguna inquietudnidos, diseñador, tutor o asesor)? y/o exijan una explicación más amplia. Es decir,(Lucchesi ,2004). que esa presencialidad en el aula, es para com- partir, preguntar, poner en común las inquietu- Cabe destacar, que quienes han aceptado el des o trabajos realizados durante el tiempodesafío de innovar en su práctica educativa que no se habían encontrado de manera pre-bajo una modalidad semipresencial, deben sa- sencial.ber que la búsqueda de respuestas a dichasinterrogantes, pasa por transparentar y con- De acuerdo a experiencias, como docente yfrontar las concepciones de enseñanza y de también como estudiante que todavía soy,aprendizaje que tiene cada miembro partici- puedo mencionar, que algunos docentes nopante, pero en especial los educadores quie- cumplen su rol como debe ser, ya que se olvi-nes deben revisar sus métodos de enseñanza- dan de actualizar los contenidos y actividadesaprendizaje por medio del cuestionamiento de su respectiva materia en la plataforma, nocrítico, tanto de ellos mismos, como por parte brindan el debido acompañamiento virtual quede sus colegas y por supuesto de sus estudian- es requerido y tampoco cumplen con la con lastes, ya que está es una de las formas más ade- clases y asesorías presenciales que son necesa-cuadas para mejorar la praxis educativa. rias para muchos estudiantes, ya que no todos son tan autodidactas y hay cátedras que re- quieren de la asesoría del profesor, como por ejemplo matemática, mecánica, química, es- tructura de los suelos y muchas otras materias de la rama de ingeniería y de otras carreras como medicina que necesitan mayor acompa- ñamiento presencial del tutor. De acuerdo a lo anterior, se puede decir en- tonces, que uno de lo tantos problemas del profesor universitario en la educación semipre- sencial, es que algunos docentes bajo esta mo- dalidad no cumplen su rol como debe ser, ya que se olvidan de su papel como guía académi- co, además dejan a un lado su papel de orien- tador con respeto a las dudas de sus estudian- tes suscitadas por los contenidos de la materia.
  16. 16. GLORIA MELÉNDEZ. EL ROL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Ciertamente, debe señalarse, que las insti- En el área didáctica el docente tiene la obli-tuciones que ofrecen estudios semipresencia- gación de conocer e investigar, al menos, cuá-les aplican de igual forma modelos educativos les son los métodos y/o técnicas que permitencentrados en el estudiante, pero se debe to- y a la vez, exigen la participación activa de losmar en cuenta, que en este tipo de modalidad estudiantes para la adquisición de conocimien-educativa, no se debe descuidar ni la parte de tos, habilidades y actitudes de una manera efi-asesoría presencial y ni mucho menos la parte caz, atractiva, amena y sobre todo, significati-virtual, es decir, no dejarlos a la deriva, sino va.cumplir su rol de facilitador de los recursos deaprendizaje y guíar el proceso educativo. De acuerdo a ello, se puede decir, que para incursionar en el campo de una modalidad de Según García (2001), el profesor como orien- educación como lo es un sistema basado en latador debe ser un planificador para satisfacer semipresencialidad, se hace necesario un análi-las necesidades de los alumnos mediante la sis y a la vez un cuestionamiento del quehacerfacilitación del estudio independiente e indivi- docente, tomando en cuenta, un aspecto quedualizado a través del diálogo y de los medios no hay que pasar por alto es que la mayoría detécnicos. Es por ello, que los roles del docente profesores universitarios han sido formadosen la enseñanza semipresencial deben basarse dentro de un sistema de enseñanza presencialen varias funciones, que implican mucha in- y esto conlleva, como también es sabido, avestigación, planificación, selección, entre ciertas dificultades y bloqueos a la hora de lle-otros. Desde ésta perspectiva, un trabajo de var a cabo la práctica pedagógicas que no fue-investigación realizado por (Valenzuela, op cit) ron internalizadas vivencialmente.señala, que se pueden considerar las funcionesrelativas a tres grandes ámbitos del quehacer y Finalmente, hay que señalar, que los docen-válidamente aplicables a una educación semi- tes que laboran bajo esta modalidad no sola-presencial, estas son: mente tendrán funciones de mediador del aprendizaje, como en la enseñanza presencial,El Área científico-tecnológico: consiste en do- sino ante todo de animador, orientador y facili-minar el mundo del conocimiento de la mate- tador del autoaprendizaje del estudiante, deria que imparte, así como mantenerse en una forma que constantemente incentive su moti-constante actualización de los contenidos vación y evite su abandono.científicos de su correspondiente disciplina.Otro aspecto muy importante es que el docen- Referencias bibliográficas:te también conozca las relaciones de su mate-ria con otras disciplinas del saber. García, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. España: Ariel Educación.El área pedagógico-andragógica: el trabajo se- Lucchesi, N; Perelló,L; Torres, C. (2004). El tutor enmipresencial se realiza con estudiantes univer- la educación semipresencial. Artículo publicadositarios quienes ya son personas adultas y, por en “La Trama de la Comunicación” Vol. 9. Universi-tanto, hay que conocer un poco de la andra- dad Nacional de Rosario. Rosario. Argentina. Edito-gogía para trabajar más productivamente con ra UNR.ellos. En este ámbito, el docente cumple fun-ciones de orientación, asesoramiento y tutori- Valenzuela, L. (2006). Apuntes para una Educaciónzación. Semipresencial. Universidad Rafael Landivar.
  17. 17. Docencia y Tecnología. Nº 1Módulo 9—Educación con Soporte Digital (ESV022012)Grupo RoEnero 2012Las tic aplicadas al arteRonald Mora Siempre que veo una película esta- Sé por experiencia que el diseño y montaje dounidense en la que se presente una obra de una escenografía o una decoración para teatral en una de sus escuelas, observo con cualquier actividad cultural en una escuela, por admiración las bien elaboradas escenografías muy sencilla que sea, requiere de suficiene es- que adornan los escenarios. Si bien es cierto fuerzo, tiempo y dinero. Lo bueno es que sim- que es una película y que seguramente deben pre las escuelas cuentan con docentes, repre- invertir más recursos e incorporar el mejor sentantes y estudiantes que colaboran y tienen personal para diseñarlas y de esta manera im- excelentes habilidades y concimientos para pactar al público que verá la película, en algo lograr abaratar costos y esfuerzo. deben parecerse a las escenografías que acom- pañan las dramatizaciones que se realizan en Ahora bien, en días pasados observé cómo sus instituciones educativas reales. en un programa de televisión la mayoría de las escenografías fueron ralizadas a partir de También me parecen fascinantes las esceno- proyecciones, que al reflejarse en el escenario, grafías que se preparan para los programas de lo convertían en lo que sus productores quis- televisión (de cualquier país) y pienso en ieron que se tranformaran. Me pareció muy cuánto deben costar, el personal que debe tra- ingenioso. Y no es que no lo había visto anteri- bajar para realizarlas (diseñadores, carpin- ormente, solo que ese día me pareció muy in- teros, pintores, etc.), así como en cuántos ma- teresante la manera en que siendo siempre el teriales y equipos requieren para su montaje. mismo escenario, cambiaba totalmente con La cosa parece difícil pero bien vale la pena el cada presentación de sus artistas (cantantes). esfuerzo por lo bien que quedan y por todo en lo que contribuye en el éxito de un determi- nado programa. 1
  18. 18. RONALD MORA. LAS TIC APLICADAS AL ARTE Rápidamente recordé la preocupación que Si bien es cierto que un video beam es unme manifestó una estudiante a quien semanas equipo costoso y que para su uso debe estarpasadas estuve asesorando en la formulación acompañado de una computadora, un laptop ode un proyecto educativo, cuyo objetivo es- algún dispositivo móvil, a largo plazo resultaríapecífico es la conformación de un Club de Lec- una inversión muy útil, que ayudaría a reducirtura Dramatizada en una escuela, y le inquieta- gastos y tiempo de trabajo.ba lo costoso que podría resultarle, montaralgunas escenografías para las presentaciones Las TIC nos ofrecen herramientas muy útilesque a futuro iban a hacer. y fáciles de usar que unidas a la creatividad y dedicación, posibilitan la generación de mara- Pensé entonces en la posibilidad de utilizar villosas diapositivas, presentaciones y videos,las bondades que nos ofrecen las tecnologías productos que aportarían muchísimo a iniciati-de la información y la comunicación (TIC) para vas como la del Club de Lectura Dramatizada oayudarnos solventar este problema. La estu- cualquier otra relacionada a las artes.diante junto con sus compañeros de proyectopodrían utilizar cualquier editor de imágenes Quien escribe, no cree estar “inventando elcomo Photoscape o Microsoft Office Picture agua tibia”, pero considera que bien vale laManager, o herramientas como Power Point, pena la reflexión y sobre todo probar.Paint o Movie Maker, entre otros, para diseñar .sus escenografías y luego empleando un videobeam, proyectar sus producciones. Incluso sepodría involucrar a los niños en este trabajo. Palabras Clave: Tecnologías de la Información y la Comunica- ción, Arte, Lectura Dramatizada, Escenografía 2 Referencias electrónicas (imágenes): 1. Periodistas en español. (Enero 10, 2012) http://www.periodistas-es.org 2. El mundo.es. (Enero 10, 2012). http:// www.elmundo.es

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