escenarios para crecer en educacion especial

2. O BJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA CONVIVIR ES VIVIR PROGRAMA EDUCATIVO: EL CENTRO DE FORMA VOLUNTARIA, SOLICITA PARTICIPAR EN EL PROYECTO ABIERTO Y PREVENTIVO MEJORAR LOS NIVELES DE CONVIVENCIA CENTROS EDUCATIVOS ENTORNOS MÁS PROXIMOS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA CAM: - APORTA ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE EN HORARIO NO LECTIVO EN LOS CENTROS. - FORMACIÓN AL PROFESORADO ( PONENCIAS EXTERNAS ). PARTICIPACIÓN A LAS FAMILIAS COMPENSACIÓN ECONÓMICA: 1500 EUROS

3. ¿CÓMO SE VA A DESARROLLAR? El Departamento de Orientación formado por la Orientadora, la PTSC, Enfermera, Fisio, Logopeda, crearan un espacio de reflexión destinado al profesorado. Recibiremos una conferencia externa cuya ponente es Carmen Pascual (Psicopráxis) , de 5 horas de duración, acerca de: "Las relaciones interpersonales y el desarrollo social en un centro de educación especial". "Situaciones de riesgo. Un abordaje de la contención espacial y vincular"

7. ANTES DE COMENZAR A TRABAJAR ESTE DISEÑO DE PROYECTO DEBEMOS REFLEXIONAR ACERCA DE : No existen recetas “mágicas” : hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que más nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda.

8. ¿QUÉ QUEREMOS PONER EN MARCHA? UN TRABAJO QUE NOS PERMITA OFRECER LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD COMO UN ESPACIO CONTENEDOR DONDE EL ALUMNO PUEDA EXPRESAR SU CONFLICTO AL OTRO. PONENCIA CARMEN PASCUAL :PSICOPRAXIS - ¿CÓMO ORGANIZAREMOS LA SALA? - ¿QUIÉN SE ENCARGARÁ DE CONDUCIR AL NIÑO A ESTA SALA? - ESTRATEGIAS DE CONTENCIÓN? RECURRIR A ACTIVIDADES PSICOMOTRICES TRABAJADAS? -FIGURA VINCULAR? ELABORAR Y PLANIFICAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR A TRAVÉS DE LA P SICOMOTRICIDAD , LA VIVENCIA DE EXPERIENCIAS, EL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, EL MOVIMIENTO, LAS EMOCIONES Y LA MÚSICA. ( CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS). METODOLOGÍA : - UTILIZACIÓN DEL VISIONADO Y ELABORACIONES PLÁSTICAS AL FINALIZAR CADA ACTIVIDAD. MEJORA LA ESFERA DE ATENCIÓN-PERCEPCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS

9. MODELO DE LAS 7 ESFERAS (COSTA,1996) INDICADORES (FACTORES EXTERNOS) ATENCIÓN - PERCEPCIÓN DIMENSIÓN COGNITIVA SENTIMIENTOS BIOLOGÍA ACTUACIÓN RESPUESTA (CONSECUENCIAS) (DISCAPACIDADES DEL ALUMNO) (EMOCIONES) (FORMA DE RAZONAR Y ENTENDER EL MUNDO) (AUTOCONCEPTO Y AUTOEFICACIA, SELECCIÓN DE LA REALIDAD ) (CONDUCTA DEL ALUMNO)

33. PROYECTO CONVIVIR ES VIVIR: "La psicomotricidad: Escenarios para crecer" PROYECTO CONVIVIR ES VIVIR: "La psicomotricidad: Escenarios para crecer" walt disney - canciones de peliculas - si no te conociera - pocahontas - jon secada y shanice walt disney - canciones de peliculas - si no te conociera - pocahontas - jon secada y shanice

35. ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD? Berruezo (1995): La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento.

38. ZONA DE PLACER SENSORIOMOTOR Esta zona estará cubierta de una primera capa de colchonetas que forren todo el suelo y que no puedan moverse, para evitar accidentes. Tendrá además otras colchonetas y cojines con diferentes formas, colores, tamaños y texturas que se puedan llevar de un sitio a otro, apilar,... habrá cuerdas y algunos instrumentos musicale s. Estará todo el material psicomotor del tipo ladrillos, picas, cubos... Al menos en una de las paredes habrá un espejo (que le devuelva la imagen de sus acciones, lo cual irá reforzando su autoestima), con las medidas de seguridad oportunas. Se motivará a la acción. LOS MATERIALES

40. Aquí habrá lápices, pinturas, papeles, tijeras, plastilina, bloques de madera u otro material para construir, etc. Es este un material que refleja más la actividad cognitiva de los alumnos que la afectiva y por tanto requerirá mayor desarrollo madurativo. Por ello quizá para algunos chicos no tenga mucho atractivo, se dejará elegir si se quiere pasar o no a jugar en esta zona una vez que ya la hayan conocido. Cuando finalice las actividades en esta zona también serán ellos quienes recojan el material. Se podrá tener aquí una caja con diferentes elementos de carácter simbólico que puedan utilizarse para juego, disfrazarse, o diferentes representaciones.

41. PAUTAS ELABORADAS POR COOPERSMITH (1974): 1) Proporcionar un feedback inmediato , en la medida en que se pueda, de sus ejecuciones. Por ejemplo: "Está bien pero debes hacerlo así, ahora prueba tú, no, esto estaría mejor si lo hicieras así, inténtalo... 2) Ayudar al alumno siempre que éste lo solicite. El profesor establecerá la actividad,el material y la organización. También es importante enseñar a ayudarse mutuamente unos a otros. 3) No plantearse metas por encima de las posibilidades , para evitar que la mayor parte de los esfuerzos sean fracasos. Es necesario tener en cuenta que dichas evaluaciones deben cumplir con dos características: precisión y realismo . La evaluación debe ser específica . 4) Intentar que el profesor verbalice los pasos lógicos en la resolución de algún problema, o en las decisiones que pueda tomar. Debemos procurar verbalizar antes de actuar. TRABAJANDO EL AUTOCONCEPTO DESDE LA PSICOMOTRICIDAD

42. 5) Utilizar la imitación para que los niños aprendan a autorreforzarse . El profesor debe alabar sus autoafirmaciones y reforzarse verbalmente y externamente en presencia de los alumnos. 6) A padres y compañeros, etc., debe enseñárseles a no rechazar afirmaciones de los niños que digan por ejemplo, "Yo soy un niño valioso, guapo, bueno, listo, etc.". Es necesario rechazar la idea de que autorreforzarse y decirse cosas positivas es un aspecto de personas orgullosas o no modestas. 7) La autoalabanza hay que mirarla como un aprendizaje y con oportunidad de ser enseñada. Comenzar la autoalabanza practicándola en su trabajo y entonces póngalo en marcha para llegar a reforzar las cualidades personales de los alumnos. Hay que enseñar cómo d ar la alabanza a otros así como enseñar cómo recibir la alabanza de los demás compañeros o familiares del alumno/a. Una tarea podría consistir en recordar las mejores cosas que hemos oído de los demás durante el día. 8) No realizar generalizaciones de que este niño "siempre es así", "siempre hace esto, nunca cambiará", solamente a partir de la repetición de algunos errores frecuentes. 9) Hacer que los alumnos expresen o escriban historias o cosas que a los niños les hizo sentirse bien . El profesor/a puede empezar a contar o decir historias en las que se sintió bien. 10) Hay que evitar las frases de fracaso y utilizar otras más apropiadas como éstas: "No te preocupes por ello, lo harás mejor la próxima vez", etc.

43. 11) Hay que evitar que el alumno sienta la sensación de impotencia , ya que ésta va acompañada de baja autoestima. Plantear metas pequeñas y obtenibles, y luego reforzar. Realizar, cuando sea posible, algún tipo de autorregistro en el que estén explicitados la conducta inicial, la final y los pasos intermedios. 12) Enseñar a los alumnos a reforzarse a sí mismos . Para ello tiene que oir frases por el profesor, dándose refuerzos a sí mismo en la exposición o enseñanza de algún tema en particular. Frases como "nosotros hicimos un buen trabajo en la lectura de grupo durante esta mañana". 13 ) Enseñar al alumno formas de evitar que el fracaso es típico de él . "Tú lo has hecho ahora peor, pero otras veces lo hiciste bien...venga, yo sé que lo puedes conseguir", etc.

44. LA PSICOMOTRICIDAD GRAN CANTIDAD DE VIVENCIAS REPRESENTACIONES MENTALES nos hace experimentar que generan FAVORECE EL AUTOCONCEPTO DE NUESTROS ALUMNOS MEJORA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO (PREVIENE POSIBLES PROBLEMAS DE CONDUCTA)

46. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO PROPUESTA DE ACTIVIDADES DONDE EL MOVIMIENTO, LA MÚSICA Y LAS EMOCIONES SEAN LAS PROTAGONISTAS ¿DONDE? NUESTRA SALA DE PSICOMOTRICIDAD CON NUESTROS MATERIALES CREANDO ESCENARIO S DONDE NUESTROS ALUMNOS VIVAN EXPERIENCIAS POSITIVAS PREVENCIÓN: FAVORECIENDO SU AUTOCONCEPTO FOMENTANDO ACTITUDES DE COLABORACIÓN Y AYUDA TRABAJO EN GRUPO, RESPETO. MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO VISIONADO DE LAS ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN PLÁSTICA

47. El alumnado podrá experimentar a través de las vivencias y de su propio cuerpo las sensaciones que tanto el juego sensoriomotriz como simbólico le puedan proporcionar. TRABAJO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD SESIÓN VIVENCIADA SESIÓN FUNCIONAL Durante el desarrollo de la sesión el profesor hace una propuesta de actividad. INTERVENCIÓN ESPECÍFICA CON EL ALUMNO (CARMEN PASCUAL PSICOPRAXIS)

50. CREACIÓN DE ESCENARIOS - Utilizando sentidos : OLFATO, GUSTO, TACTO, VISTA, OÍDO - Utilizando vestuario: complementos, telas, disfraces, material diverso que esté en la sala de psicomotricidad. -Utilizando el espacio: decoración, iluminación. -Utilizando la música. -Utilizando las producciones utilizadas: en el aula o en la sala.

51. TRABAJO EN GRUPOS

55. ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS SEGURIDAD PROFUNDA : balanceos, rodamientos, equilibrios/desequilibrios, giros, caídas, arrastres, lanzamientos MATERNAJE: arrastres, balanceos, presiones en el cuerpo, masaje. PRESIMBÓLICO : aparecer/desaparecer, llenar/vaciar, construir/destruir, persecución, devoración, oposición, enconderse de la mirada del otro. SENSORIOMOTOR : duro, blando, correr, trepar, deslizar, saltar, gatear. SIMBÓLICO: DRAMÁTICOS: escenificación de relatos. IMITATIVOS DE PERSONAJES : tarzan, superman, el lobo, blanca nieves,…. PROFESIONES : enfermeras, mamás, camioneros, profesores FUERZA : judo, karate, lucha libre, boxeo. JUEGOS DE PRECISIÓN: bolos, lanzamientos, dardos. JUEGOS REGLADOS : fútbol, baloncesto, tenis. ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y ETAPAS EVOLUTIVAS

56. En los rituales de entrada y salida los alumnos cuentan a qué van a jugar, a qué han jugado. Planifican y organizan su juego . Exploran operaciones cognitivas básicas como la seriación o la conceptualización. Se fomenta la expresividad global del alumno:corporal,representaciona y linguistica Descubrimiento y exploración del placer sensoriomotor como vía para el desarrollo psicomotriz El adulto se especializa en entender la expresividad global del niño, utilizando en la relación todos los recursos materiales y humanos posibles. Se propicia el acceso de los niños al juego simbólico y a la utilización del dibujo y las construcciones, cuentos , como sistemas de representar la realidad El niño es aceptado y reconocido tal y como es. En LOS JUEGOS MUSICALES el niño experimenta las posibilidades de su cuerpo. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COGNITIVOS: PERCEPCION, ATENCION, MEMORIA,PLANIFICACION DIFICULTADES EN LA COMUNICACION DIFICULTADES MOTRICES PROBLEMAS PARA LA ABSTRACCION DIFICULTAD EN LA COMPRENSION BAJA AUTOESTIMA FALTA DE CREATIVIDAD JUEGOS PSICOMOTRICES Y MUSICALES CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS

57. LOS JUEGOS PSICOMOTRICES RESPONDEN A LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTROS ALUMNOS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS JUEGOS MUSICALES Y PSICOMOTRICES El alumno no suele provocar la situación educativa pero es féliz de encontrarla y descubrir que es CAPAZ de hacer lo que se le pide. Nuestros alumnos al igual que otros niños aprenden con mayor facilidad aquello que está relacionado con sus intereses y necesidades Los juegos psicomotrices se basan en el reconocimiento y aceptaciòn de la persona tal y como es . Satisfacer las demandas afectivas del niño es el primer paso hacia la AUTONOMÌA Privilegia la relacion del niño con el grupo . La sala de psicomotricidad se carga de contenido socio-afectivo. Allí sus juegos son comprendidos y aceptados convirtiéndose en un grato descubrimiento. Su objetivo principal es que los niños descubran y vivencien el placer del juego y la música. Suelen ser muy AFECTUOSOS El gusto por el juego, SOBRE TODO CON OTROS NIÑOS La mayoría de nuestros alumnos desarrollan, en mayor grado, sus competencias comunicativas así como su comprensión de la realidad a partir de la INTERACCIÒN con los otros, niños y niñas de similares competencias y adultos por los que muestran simpatía. Crea un clima que potencia el respeto a la individualidad, así como a la expresividad global,corporal y verbal del niño.

58. MÚSICA Y EXPRESIÓN El objetivo de este bloque es trabajar para que los niños logren interiorizar la Música y la asimilen como un lenguaje natural y una forma de expresión. Se trata de interpretar con el cuerpo ritmos, melodías o coreografías sin olvidar la importancia del contacto físico para la interiorización de la música.

59. Con esto pretendemos aumentar el repertorio expresivo del alumno, su seguridad emocional y su capacidad de comunicación y confianza. También se trabajan capacidades como la atención, el desarrollo de la escucha y la memoria.

60. La Música es, sin lugar a dudas, el estímulo más apropiado para producir estados emocionales, para educar la sensibilidad, educar en valores ... La PSICOMOTRICIDAD proporciona los medios para expresar los sentimientos, las ideas de manera creativa y hace que cualquier experiencia de aprendizaje se viva de una forma más intensa.

61. EL Trabajo que proponemos para este bloque es hacer un recopilatorio y crear canciones y juegos psicomotrices musicales según centros de interés que trabajamos en el colegio es decir: - El Otoño, La Navidad, El día de la Paz, Carnaval, el Día del Libro, La Primavera, Fiestas ...

62. QUINTA SESIÓN "LOS CUENTOS Y LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD"

64. EL CUENTO TRABAJO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD PRODUCCIONES PLÁSTICAS VISIONADO

65. EL CUENTO EN LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD CUENTO MOTOR CUENTO PARA TRABAJAR EMOCIONES CUENTO PARA DRAMATIZAR

67. CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR LA ALEGRÍA TENDEMOS A... Sonrisa, risa, carcajada, saltos, llanto, palmadas, gritos ... ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? ¿ QUÉ ES ? LA ALEGRÍA Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad. Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien) . - El cumpleaños de Teo.

68. - LA TRISTEZA ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad .... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO Pena, soledad, pesimismo... N os induce hacia la destrucción Los hermanos y el castillo de arena.

69. Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. LA SORPRESA ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con la boca abierta, cuerpo inmóvil, exclamación ... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO Orientarnos hacia la nueva situación. - Caperucita roja. - El patito feo.

70. Protegernos. TENDEMOS A... - Los tres cerditos: saltar, esconderse, correr, gritar, pedir ayuda... - Los 7 cabritillos: correr, esconderse... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL MIEDO : Sudor frío, gritas, cierras los ojos, temblor de piernas ... ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? ¿ QUÉ ES ? Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. EL MIEDO

71. - EL ENFADO ¿ QUÉ ES ? ¿ CÓMO SE MANIFIESTA CORPORALMENTE ? Expresión facial con ceño fruncido, brazos cruzados, agresividad .... TENDEMOS A... CUENTOS PSICOMOTRICES PARA TRABAJAR EL ENFADO Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. N os induce hacia la destrucción Los hermanos y el castillo de arena.

72. EL MUÑECO JULL

73. Elaboración de actividades de cada uno de los bloques anteriormente desarrollados.