SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 37
Descargar para leer sin conexión
Enseñanza de
                       conceptos

M A R TO R E L L A , P E T E R H ( 2 0 0 3 ) . E N S E Ñ A N Z A D E C O N C E P TO S . C A P Í T U L O
6 E N “ E S T R AT E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A : G U Í A PA R A U N A M E J O R
I N S T R U C C I Ó N ” D E J A M E S C O O P E R . E D I TO R I A L L I M U S A , S . A . N O R I E G A
E D I TO R E S . M É X I C O
L A IMPORTANCIA DE LOS
                                 CONCEPTOS


   El aprendizaje es constante, de manera continua
    se renuevan las estructuras mentales.

   La realidad que no se nombra no se puede
    evocar, pensamos en palabras, lenguaje y
    pensamiento van de la mano.

   Las estructuras anteriores permiten percibir,
    aprehender, ordenar, asimilar y reestructurar el
    pensamiento
U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS


   Simplifican las tareas de      Los conceptos organizan la
    aprendizaje                     estructura del
                                    conocimiento y evitan que
                                    se vuelva algo dificultoso y
                                    disfuncional

                                   Permiten organizar y
                                    almacenar fragmentos
                                    iguales de información de
                                    manera eficiente
U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS


   Facilitan la comunicación      Las personas que
                                    comparten conceptos
                                    similares pueden
                                    comunicarse eficazmente,
                                    ya que no necesitan
                                    descripciones o
                                    explicaciones amplias.
U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS


   Ayudan a distinguir entre      Los conceptos son
    realidad y la imaginación       representaciones

                                   Toda palabra nos evoca
                                    una realidad sin mucho
                                    análisis consciente, esto
                                    permite diferenciar lo real
                                    de la imaginación .

                                   Quienes han tenido la
                                    experiencia de conocer
                                    una vaca, posteriormente
                                    con el solo concepto
                                    evocará su significado
L A NATURALEZA DE LOS
                              CONCEPTOS


   Nociones que se tienen sobre lo
          que es concepto


 Como sinónimo
      de



      Idea           Tema o tópico


                           Elemento o
                        estructura de las
                           disciplinas


 Una proposición
     general
L A NATURALEZA DE LOS
                                CONCEPTOS


   Se refieren a las categorías dentro de las cuales
    cada quien         agrupa el conocimiento y
    experiencia.
   Una vez formados los conceptos actúan como
    imanes intelectuales que atraen y ordenan
    pensamientos y experiencias que están
    relacionados,     estas   relaciones   pueden
    evolucionar en un análisis extenso de
    interrelaciones multiconceptuales o puede ser
    breve o simples, dependiendo de la oportunidad
    educativa del sujeto.
D EFINICIÓN                   DE CONCEPTO


   Como categoría dentro de         Además de organizar la
    las cuales uno organiza las       experiencia, también
    experiencias                      afectan la manera en que
                                      ésta responde o reflexiona
                                      acerca de dicha
                                      experiencia
D EFINICIÓN                 DE CONCEPTO


   Como la red de relaciones      Cuando uno se enfrenta
    entre ideas que se              con fenómenos nuevos o
    construye a través de la        viejos, debe relacionarlos
    categorización                  con aquello que ya conoce,
                                    para darles sentido.

                                   Pueden ser limitados o
                                    extensos en función de los
                                    intereses y experiencias de
                                    cada quien
M ECANISMO DE
    CONSTRUCCIÓN DE LA REDES
               CONCEPTUALES

   Los objetos o eventos se clasifican dentro de
    categorías conceptuales a través de la revisión de sus
    características básicas. Una persona puede
    confrontarlas con los recuerdos de ejemplos pasados
    y de modelos mentales o prototipos que representan
    su noción de un caso típico del concepto. El conjunto
    interrelacionado de características comprende los
    atributos críticos o principales del concepto. Si un
    fragmento de información reúne los criterios que una
    persona posee para una categoría conceptual, dicha
    persona conecta el nombre del concepto con el
    fenómeno. Después empieza a relacionarlo con otra
    información asociada que conserva en su memoria,
    para así formar una cadena o red de ideas
C ONTINUA …

   La secuencia, patrón o relación particulares de los
    atributos o características son significativos para
    determinar si ellos comprenden un ejemplo de un
    concepto en particular. Este ordenamiento específico
    de características se conoce como una definición del
    concepto o regla. Considere, por ejemplo, las
    características tierra, agua y cuerpo circundante. Sin
    la regla o forma en la cual cada uno de estos tres
    atributos esenciales se relaciona, uno no puede estar
    seguro si el concepto del que se trata es isla o lago. La
    regla dice que "tierra rodeada por agua" es una isla y,
    al contrario, "agua rodeada por tierra" es un lago.
¿C ÓMO SE CONFORMAN LOS
                            CONCEPTOS ?


          1.    Un nombre

          2.    Atributos o características esenciales

          3.    Reglas de relación de los atributos


Otros autores proponen también especificar la clase o
        naturaleza de lo que se conceptualiza
O BSERVACIONES EN LA
                    CONSTRUCCIÓN DE
                          CONCEPTOS

   Mientras más se parezcan los conceptos más
    dificultad habrá para diferenciarlos.

   Los conceptos tienen sus características
    esenciales y las secundarias

   Mientras mas atención se ponga en las
    características secundarias se crean estereotipos
    y sobre generalizaciones

   Los conceptos tienen sus ejemplos y sus no
    ejemplos
E N LA ENSEÑANZA
    CONSIDERAR LO SIGUIENTE :


   Para alguien cuya comprensión de un concepto
    es débil, las propiedades secundarias pueden ser
    una fuente de gran confusión

   En cambio para alguien que posee una clara
    comprensión del concepto, las características
    secundarias frecuentemente enriquecen dicha
    comprensión.
L A CLASIFICACIÓN DE LOS
      CONCEPTOS SE HACE A PARTIR
    DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS :

Base de la clasificación       Tipos de conceptos
Grados de concreción           Concreto
                               Abstracto
Contexto en el cual se aprenden Formal
                                Informal
Naturaleza de los atributos    Conjuntivo
esenciales                     Disyuntivo
                               relacional
Forma o manera en la cual se   Activo
aprende                        Icónico
                               Simbólico
TIPOS DE CONCEPTOS


             • Todo lo que puede
               percibirse directamente
Concretos      por los sentidos (silla,
               vaso, lápiz)



             • Lo que se adquiere de
               manera indirecta a través
Abstractos     de los sentidos (belleza,
               libertad, felicidad)
TIPOS DE CONCEPTOS


             • Los que se reciben en
               la educación formal
Formales


             • Los que se adquieren
               a través de canales
Informales     informales de
               información
T IPOS        DE CONCEPTOS


               • Tiene un conjunto único de cualidades o
                 características.
Conjuntivos    • Ejemplo silla




               • Tiene dos o más conjunto de condiciones
Disyuntivos      alternativas bajo las cuales aparece el concepto.
               • Ejemplo ciudadano




               • Su significado proviene de la comparación o
                 relación entre objetos o eventos.
Relacionales   • Ejemplo: paralelo, mucho, poco, lejos, derroche
T IPOS D E     C ONC EPTOS
E STE    TIPO D EPEND E D EL D ESA R R O L LO D EL   IND IVI D UO . S E   C ONC ENT R A
   EN EL MEDIO DOMIN AN T E A TRAV É S DEL CUAL SE REP RE S E NTAN LOS
        C ONC EPTOS C ONFORM E UNO SE D ES A R R O L L A C RONOLÓ G IC A M E NT E




                                           • se aprende algo haciéndolo
                        Activo
                                           • Se aprende por medio de
                       Icónico               una fotografía o imagen del
                                             mismo

                                           • Se aprende por medio de
                    Simbólico                símbolos como el lenguaje
PARA LA ENSEÑANZA EN
     IMPORTANTE CONSIDERAR LO
                   AIGUIENTE :

1)    Determinar los conceptos que con mayor
      probabilidad presentarán dificultades para su
      aprendizaje

2)    Identificar los problemas potenciales que
      podrían presentarse

3)    Usar tales datos para construir una ayuda
      sistemática en las actividades de aprendizaje
A PRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
                             DE CONCEPTOS



   Independientemente de la materia o concepto o
    particular de que se trate, cada persona tiene una
    historia personal única que influye en la manera como
    use los conceptos. Mis conceptos de primate, rombo o
    peaje son ligeramente diferentes de los de alguien más,
    ya que son el producto único de preceptos específicos
    que se procesan a través de mi cadena conceptual total.
    En comparación con el biólogo, el matemático o el
    dermatólogo, yo podría aparecer como un ignorante si la
    conversación versara únicamente sobre primates,
    rombos y pelajes. Pero puede haber comunicación en un
    nivel básico porque se comparte un nivel mínimo de
    aprendizaje de conceptos.
D IMENSIONES COLECTIVA E
                   INDIVIDUAL DE LOS
                          CONCEPTOS

   El aspecto idiosincrático no se puede enseñar
    realmente, aunque algunos indicios del mismo se
    pueden adquirir a través de la instrucción formal.
    Para que los conceptos funcionen como
    experiencias compartidas, también deben tener
    una dimensión colectiva que cada persona
    posee. Estos son los atributos o propiedades
    compartidos que sirven como base de la
    comunicación y cualquiera que afirme haber
    aprendido el concepto, deberá comprenderlas.
A CLARACIÓN

   Existen muchos tipos de conceptos y el proceso de
    enseñanza de los mismos es diferente del que se
    emplea para otros tipos de conocimiento como son
    las generalizaciones. Entre los tipos de conceptos,
    también existen diferencias que requieren métodos
    de instrucción alternativos. En muchas fuentes se
    discuten con detalle estas variaciones. En este
    capítulo la presentación se limitará a un modelo
    básico único para organizar la enseñanza para el
    aprendizaje de conceptos. En el mismo se enfatizan
    las fases de la instrucción, esenciales para abordar
    todos los tipos de conceptos. Aquí se bosqueja un
    sistema para analizar los conceptos con algún detalle.
¿CÓMO SE ENSEÑAN LOS
               CONCEPTOS?


   Para iniciar el proceso de enseñanza, usted
    necesita hacerse a si mismo varias preguntas. El
    primer conjunto hace referencia al hecho de que
    si el concepto es o no apropiado para enseñarse,
    y el segundo se relaciona con el prerrequisito de
    la planeación didáctica.
I NVENTARIO DE LA
                     ADECUACIÓN DE UN
                            CONCEPTO

1.¿Es significativo el concepto en consideración? Esto es,
    ¿sugieren los maestros y los especialistas en la materia
    que se trata de un concepto importante que los alumnos
    deben aprender?
2.¿Es un concepto que deba enseñarse formalmente? Esto es,
    ¿debe el estudiante recibir una instrucción sistemática
    sobre el concepto, o es más apropiado adquirirlo por
    medios informales?
3.¿Existe un acuerdo suficiente acerca de los atributos
    esenciales y la regla del concepto como para tener una
    base para el diseño de la instrucción? Esto es, ¿se puede
    inferir una guía clara y específica de las características
    esenciales de los conceptos, a partir de la bibliografía y
    de las fuentes de referencia?
I NVENTARIO DE LA
                                                             PLANEACIÓN DE
                                                            PRERREQUISITOS

1.¿Cuál es   el nombre que comúnmente se le aplica al concepto? (Ejemplo: lago)

2.¿Cuál es una afirmación de la regla o definición del concepto (la disposición de sus atributos esenciales)? (Ejemplo: cuerpo de
          agua rodeado de tierra)

3.¿Cuáles son las características o atributos esenciales del concepto, según su bibliografía y fuentes de referencia? (Ejemplo:
         tierra, agua, rodeado)

4.¿Cuáles son algunos de los atributos secundarios que normalmente se asocian con el concepto? (Ejemplo: tamaño, localización,
          profundidad)

5.¿Cuál es el ejemplo que representa mejor o de la manera más clara el caso más típico del concepto? (Ejemplo: fotografía aérea
          que muestra claramente todas las características de un lago)

6.¿Cuáles son algunos otros ejemplos interesantes y relevantes para el estudiante, o casos del concepto que usted pueda emplear
          en esta explicación? (Ejemplo: lagos locales, lagos en las montañas y lagos en el desierto)

7.¿Cuáles son algunos no-ejemplos contrastantes del concepto que ayudarían a aclarar y a ilustrar el concepto? (Ejemplo: océano,
          arroyo)

8.¿Cuáles son algunas señales, preguntas o instrucciones que usted puede emplear para recalcar los atributos esenciales y
         secundarios de los ejemplos del concepto?(Ejemplo: "Observa todos los puntos en los cuales el agua se encuentra con la
         tierra")

9.¿Cuál es el medio (o medios de comunicación más eficiente, interesante y estimulante por el cual se pueden presentar los
         ejemplos y los no-ejemplos?(Ejemplo: diapositivas, fotografías aéreas)

10.¿Cuál es el nivel de dominio del concepto que usted espera que logren los estudiantes, y cómo lo va a medir? (Ejemplo: Será
         capaz de definir lo que es un lago y de establecer las similitudes y las diferencias que tiene este cuerpo de agua con
         otros cuerpos de agua más grandes por medio de un proyecto)
MODELO BÁSICO PARA LA
                               ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1. Complete el Inventario de adecuación del concepto y el Inventario de Planeación de
     prerrequisitos

2. Desarrolle una introducción para la secuencia de la enseñanza. La introducción debe orientar al
     estudiante hacia la tarea y estimular su curiosidad. Puede tratarse de una historia corta, una
     anécdota, una relación de experiencias, o una secuencia breve de preguntas que centren la
     atención en el tema.

3. Prepare el conjunto de ejemplos y de no-ejemplos que haya identificado y acomódelos en un
      orden lógico para su presentación. (No hay regla de dificultad o rapidez que especifique
      cuántos deben ser, pero puede tomar siete como una regla general.) Incluya por lo menos
      un ejemplo que sea el mejor o el más claro y que ilustre el tipo ideal del concepto. Ordene a
      los estudiantes que comparen todos los ejemplos con el mejor o el más claro, y déles
      retroalimentación.

4. Desarrolle un conjunto de señales, instrucciones, preguntas y actividades para el estudiante de
     los materiales didácticos, con énfasis en los atributos esenciales y las similitudes y
     diferencias en los ejemplos y los no-ejemplos. En los materiales escritos, las señales pueden
     ser flechas, notas en los márgenes, subrayados y otras parecidas. Cuando los atributos
     esenciales no se puedan identificar claramente o sean ambiguos, centre la atención sobre
     algunos de los mejores ejemplos del concepto, y ayude a los alumnos a recordar sus
     características notables.
C ONTINUA …

5.Donde exista una definición clara del concepto, obténgala
    de los alumnos o establézcala en términos plenos de
    significado en algún punto de la enseñanza
6.A través de la discusión, ubique el concepto en un contexto
     junto con otros conceptos con los que tenga relación y
     que formen parte del aprendizaje previo delos
     estudiantes
7.Valore el dominio del concepto en un nivel mínimo, a saber,
     determine si los estudiantes pueden discriminar o no
     entre nuevos ejemplos y no-ejemplos.
8.Valore el dominio del concepto en niveles más avanzados,
     consistentes con las capacidades de desarrollo de los
     estudiantes y con los propios objetivos de usted.
F ORMA PARA EL ANÁLISIS DE
                               UN CONCEPTO

   Materia:
   Nombre del concepto
   Atributos esenciales
   Atributos secundarios
   Regla del concepto
   Algunos ejemplos del concepto, incluyendo el más claro
    o el mejor
   Algunos no ejemplos del concepto
   Relaciones con otros conceptos
MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE
               DE CONCEPTOS

   Una medida básica para saber si se aprendió o no un
    concepto tiene que ver con la habilidad para
    discriminar correctamente entre nuevos ejemplos del
    concepto y no-ejemplos del mismo. A menos que el
    estudiante realice satisfactoriamente esta prueba
    fundamental, no se puede decir que se haya dado el
    aprendizaje.
   Una dimensión más compleja del aprendizaje de
    conceptos la constituye la habilidad para verbalizar la
    regla del concepto. Particularmente, a los niños más
    pequeños se les dificulta esta tarea, a pesar de que
    desempeñan satisfactoriamente las tareas de
    discriminación.
L A MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS SE
         PUEDE VISUALIZAR LIGADA A LAS SIGUIENTES
  DIMENSIONES , QUE SE ORDENAN DE MAYOR A MENOR
                                     COMPLEJIDAD

1. Identificación de atributos   esenciales y secundarios
2. Discriminación entre ejemplos y no-ejemplos
3. Identificación de la regla del concepto
4. Habilidad para relacionar el concepto con otros
5.Uso del concepto de manera original
M EDICIÓN DE LA DIMENSIÓN
                                        PERSONAL


   La valoración puede llevarse a cabo de manera
    informal por medio de discusiones abiertas, de
   Actividades alternativas para llevar a cabo el
    diagnóstico:
   Juegos conceptuales: Se le llamará el Juego de las
    cosas parecidas. Los conceptos de cualquier área
    curricular pueden sustituir a los que se presentan en
    el ejemplo de aquí. Se pueden emplear con los
    estudiantes, instrucciones parecidas a las que aquí se
    usan. Y también se pueden modificar cuando sea
    necesario para las diferentes edades o conceptos.
LA ESTRATEGIA TABA


     Hace varios años, Hilda Taba desarrolló una estrategia sistemática que
      después sus colegas pulieron —que permitía al maestro diagnosticar
      fácilmente el estado conceptual del estudiante.

     Su estrategia constaba de tres pasos claves que debían llevarse a cabo
      exactamente en la secuencia indicada, dándole a cada uno de ellos todo el
      tiempo que se necesitara. Los tres pasos básicos son:

1.Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta
     introductoria.

2.Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas.

3.Hacer que los estudiantes les pongan nombres a los grupos.



Dentro de cada una de estas tres actividades claves, existe un papel estructurado
      que el maestro debe cumplir.
1. E NUMERACIÓN Y LISTADO


   Pregunta introductoria. Haga una pregunta abierta en la cual se
    necesite que los alumnos recuerden una información relativa al
    concepto que se va a analizar y a ampliar

   Centrar nuevamente la afirmación. Cuando las respuestas
    indican que los estudiantes empiezan a desviarse del tema,
    atraiga su atención hacia la pregunta introductoria.

   Aclaración de la pregunta. Con frecuencia los estudiantes
    utilizan un término confuso o ambiguo. Pídales que lo aclaren.

   Resumen de la pregunta. Con frecuencia el estudiante responde
    a la pregunta introductoria con un párrafo o dos. Pídale que
    resuma la idea principal.

   Organización de la pregunta. Intente obtener tanta información
    como sea posible
2. A GRUPAMIENTO DE LAS
                                    RESPUESTAS


   Preguntas de agrupamiento. En la pregunta inicial en el
    proceso de agrupamiento requiere que los estudiantes
    agrupen sus respuestas en la forma que ellos deseen.
"Revisen su lista. ¿Pueden ustedes encontrar algunos
    aspectos que puedan agruparse?""¿Existen algunos
    aspectos en el pizarrón que puedan agruparse?"
   Pregunta lógica de agrupamiento. Un elemento clave en
    el proceso de agrupamiento es centrar la atención en el
    criterio a emplear para categorizar los diferentes
    aspectos. Cuando los alumnos no encuentran la misma
    de manera automática, pídales una razón.
"¿Por qué pusieron _____, y _____ juntos"?
3. P ONER NOMBRES A LOS
                                                                 GRUPOS


     Pregunta para poner nombres. La pregunta básica en el proceso para asignar
      nombres, requiere que los estudiantes analicen un grupo de respuestas y que
      establezcan un nombre para el conjunto.

'Veamos el primer grupo. ¿Qué titulo le pondrían a esta lista?



A diferencia del modelo anterior, el esquema de Taba debe seguirse exactamente
      en el orden que se especifica. También el importante que el maestro acepte
      todas las respuestas de los alumnos sin juzgar si son correctas o no. Pues,
      aunque probablemente los estudiantes ofrezcan proposiciones incorrectas o
      conjuntos de nombres aparentemente ilógicos, el papel del maestro en este
      modelo no consiste en desafiar o corregir, sino en aceptar y enlistar toda las
      respuestas. Recuerde que el objetivo es analizar y aumentar las asociaciones
      conceptuales. A este respecto, cuando los alumnos no estén de acuerdo con
      las asociaciones que formen sus compañeros se les debe recordar que cada
      organización conceptual individual e única y que las reglas de la discusión en
      este caso requieren que haya libertad de expresión.
MAPAS CONCEPTUALES


   Los mapas conceptuales así como la técnica relacionada
    con los mismos, llamada mapas semánticos, se pueden
    usar para demostrar la comprensión de las relaciones
    significativas entre los conceptos. Los mapas
    conceptuales son diagramas que representan las formas
    en las cuales un individuo enlaza los conceptos de una
    red cognoscitiva. Por ejemplo, se les puede suministrar
    una lista de conceptos. Primero se les puede pedir que
    los ordenen por rangos del más al menos general.
    Después se les pide que elaboren un mapa para
    demostrar su comprensión de las relaciones entre
    conceptos usando las palabras apropiadas que asocien a
    los elementos del mapa. Se les puede indicar cuál es el
    concepto más inclusivo, o el que debe emplearse como
    punto de partida

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Teoria Cognitiva
Teoria CognitivaTeoria Cognitiva
Teoria Cognitivaguest975e56
 
El aprendizaje psicologia
El aprendizaje psicologia El aprendizaje psicologia
El aprendizaje psicologia Gabriela Velasco
 
Presentación diagnóstico pedagógico
Presentación diagnóstico pedagógicoPresentación diagnóstico pedagógico
Presentación diagnóstico pedagógicoCarmen Suarez
 
enfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacionalenfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacionalUCV
 
Cuadro comparativo de las principales teorías educativas
Cuadro comparativo de las principales teorías educativasCuadro comparativo de las principales teorías educativas
Cuadro comparativo de las principales teorías educativasvickyesmar
 
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.Miriam-Luis
 
Mapa mental diagnostico
Mapa mental diagnosticoMapa mental diagnostico
Mapa mental diagnosticoJenessep
 
Cap 06 proc_info
Cap 06 proc_infoCap 06 proc_info
Cap 06 proc_infojuan carlos
 
Teorías del Aprendizaje de Jean Piaget
Teorías del Aprendizaje de Jean PiagetTeorías del Aprendizaje de Jean Piaget
Teorías del Aprendizaje de Jean PiagetUniversidad Yacambú
 
Tipos De InvestigacióN
Tipos De InvestigacióNTipos De InvestigacióN
Tipos De InvestigacióNCarlos Haros
 
Cuadro comparativo teorías del aprendizaje
Cuadro comparativo teorías del aprendizajeCuadro comparativo teorías del aprendizaje
Cuadro comparativo teorías del aprendizajeDébora Kozak
 
Competencia cognitiva general
Competencia cognitiva generalCompetencia cognitiva general
Competencia cognitiva generalAlvaro Mejia
 

La actualidad más candente (20)

Origen y gestion educativa
Origen y gestion educativaOrigen y gestion educativa
Origen y gestion educativa
 
Teoria Cognitiva
Teoria CognitivaTeoria Cognitiva
Teoria Cognitiva
 
Antropología (II Bimestre)
Antropología (II Bimestre)Antropología (II Bimestre)
Antropología (II Bimestre)
 
El aprendizaje psicologia
El aprendizaje psicologia El aprendizaje psicologia
El aprendizaje psicologia
 
Presentación diagnóstico pedagógico
Presentación diagnóstico pedagógicoPresentación diagnóstico pedagógico
Presentación diagnóstico pedagógico
 
El isomorfismo
El isomorfismoEl isomorfismo
El isomorfismo
 
enfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacionalenfoques teóricos en la orientación vocacional
enfoques teóricos en la orientación vocacional
 
Valores, axiología
Valores, axiologíaValores, axiología
Valores, axiología
 
Cuadro comparativo de las principales teorías educativas
Cuadro comparativo de las principales teorías educativasCuadro comparativo de las principales teorías educativas
Cuadro comparativo de las principales teorías educativas
 
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.
Origen y Concepto de la Teoría Cognitiva.
 
Teoria computacional de la mente
Teoria computacional de la menteTeoria computacional de la mente
Teoria computacional de la mente
 
Mapa mental diagnostico
Mapa mental diagnosticoMapa mental diagnostico
Mapa mental diagnostico
 
Cap 06 proc_info
Cap 06 proc_infoCap 06 proc_info
Cap 06 proc_info
 
Diseño curricular
Diseño curricularDiseño curricular
Diseño curricular
 
Teorías del Aprendizaje de Jean Piaget
Teorías del Aprendizaje de Jean PiagetTeorías del Aprendizaje de Jean Piaget
Teorías del Aprendizaje de Jean Piaget
 
Tipos De InvestigacióN
Tipos De InvestigacióNTipos De InvestigacióN
Tipos De InvestigacióN
 
Cuadro comparativo teorías del aprendizaje
Cuadro comparativo teorías del aprendizajeCuadro comparativo teorías del aprendizaje
Cuadro comparativo teorías del aprendizaje
 
Etapas del desarrollo humano
Etapas del desarrollo humano Etapas del desarrollo humano
Etapas del desarrollo humano
 
Psicologia sovietica
Psicologia sovieticaPsicologia sovietica
Psicologia sovietica
 
Competencia cognitiva general
Competencia cognitiva generalCompetencia cognitiva general
Competencia cognitiva general
 

Destacado

El aprendizaje representaciones conceptos y proposiciones
El aprendizaje representaciones conceptos y proposicionesEl aprendizaje representaciones conceptos y proposiciones
El aprendizaje representaciones conceptos y proposicionesEuler Ruiz
 
Diapositivas concepto de aprendizaje
Diapositivas concepto de aprendizajeDiapositivas concepto de aprendizaje
Diapositivas concepto de aprendizajeangelaalexandra
 
Diapositivas de aprendizaje
Diapositivas de aprendizajeDiapositivas de aprendizaje
Diapositivas de aprendizajeMABEL
 
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicas
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicasAprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicas
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicasBelen Gonzalez
 
Presentación en pp del enfoque sociocultural
Presentación en pp del enfoque socioculturalPresentación en pp del enfoque sociocultural
Presentación en pp del enfoque socioculturaljuanitagarciacantu
 
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02Alfredo García Sastré
 
Conceptos y enseñanza historia
Conceptos y enseñanza historiaConceptos y enseñanza historia
Conceptos y enseñanza historiaINFOD
 
Proceso del aprendizaje
Proceso del aprendizajeProceso del aprendizaje
Proceso del aprendizajeEdy Villena
 
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6Ricardo Chao Prieto
 
Formación De Conceptos Y Categorias Presentación
Formación De  Conceptos Y Categorias PresentaciónFormación De  Conceptos Y Categorias Presentación
Formación De Conceptos Y Categorias PresentaciónMónica
 
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacion
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacionModulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacion
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacionProfesorOnline
 

Destacado (20)

Aprendizaje De Conceptos
Aprendizaje De ConceptosAprendizaje De Conceptos
Aprendizaje De Conceptos
 
Concepto de enseñanza
Concepto de enseñanzaConcepto de enseñanza
Concepto de enseñanza
 
Conceptos de educación y enseñanza
Conceptos de educación y enseñanzaConceptos de educación y enseñanza
Conceptos de educación y enseñanza
 
El aprendizaje representaciones conceptos y proposiciones
El aprendizaje representaciones conceptos y proposicionesEl aprendizaje representaciones conceptos y proposiciones
El aprendizaje representaciones conceptos y proposiciones
 
Diapositivas concepto de aprendizaje
Diapositivas concepto de aprendizajeDiapositivas concepto de aprendizaje
Diapositivas concepto de aprendizaje
 
Diapositivas de aprendizaje
Diapositivas de aprendizajeDiapositivas de aprendizaje
Diapositivas de aprendizaje
 
El concepto
El conceptoEl concepto
El concepto
 
Concepto de aprendizaje
Concepto de aprendizajeConcepto de aprendizaje
Concepto de aprendizaje
 
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicas
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicasAprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicas
Aprendizaje, enseñanza y propuestas pedagógicas
 
Presentación en pp del enfoque sociocultural
Presentación en pp del enfoque socioculturalPresentación en pp del enfoque sociocultural
Presentación en pp del enfoque sociocultural
 
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02
Enseanzadeconceptos 100414213334-phpapp02
 
Conceptos y enseñanza historia
Conceptos y enseñanza historiaConceptos y enseñanza historia
Conceptos y enseñanza historia
 
SIGNIFICACIÓN DE CONCEPTOS EN MATEMÁTICAS y RESOLUCION DE PROBLEMAS
SIGNIFICACIÓN DE CONCEPTOS EN MATEMÁTICAS y RESOLUCION DE PROBLEMASSIGNIFICACIÓN DE CONCEPTOS EN MATEMÁTICAS y RESOLUCION DE PROBLEMAS
SIGNIFICACIÓN DE CONCEPTOS EN MATEMÁTICAS y RESOLUCION DE PROBLEMAS
 
Proceso del aprendizaje
Proceso del aprendizajeProceso del aprendizaje
Proceso del aprendizaje
 
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6
Listado completo conceptos y preguntas breves temas 4 5 y 6
 
Dinámica de grupos
Dinámica de gruposDinámica de grupos
Dinámica de grupos
 
Formación De Conceptos Y Categorias Presentación
Formación De  Conceptos Y Categorias PresentaciónFormación De  Conceptos Y Categorias Presentación
Formación De Conceptos Y Categorias Presentación
 
El concepto
El conceptoEl concepto
El concepto
 
Discurso minas
Discurso minasDiscurso minas
Discurso minas
 
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacion
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacionModulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacion
Modulo3.T5.Proyecto blog. Fase de implementacion
 

Similar a Enseñanza de conceptos

Construcción del concepto del número
Construcción del concepto del númeroConstrucción del concepto del número
Construcción del concepto del númeroSaidaElizabeth
 
Técnicas de estudio
Técnicas de estudioTécnicas de estudio
Técnicas de estudioGuadalupe80
 
Cognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionCognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionalvarodiaz01
 
Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica  Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica Geek Advisor Freddy
 
Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica Geek Advisor Freddy
 
Posible modelo pedagogico[1]
Posible modelo pedagogico[1]Posible modelo pedagogico[1]
Posible modelo pedagogico[1]Nelson Cradenas
 
Habilidades básicas del pensamiento
Habilidades básicas del pensamientoHabilidades básicas del pensamiento
Habilidades básicas del pensamientoTeacher MEXICO
 
Grado décimo segundo período habilidades del pensamiento
Grado décimo segundo período habilidades del pensamientoGrado décimo segundo período habilidades del pensamiento
Grado décimo segundo período habilidades del pensamientolydugo
 
Cognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionCognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionalvarodiaz01
 
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"Nely Nico
 
Taller De Profundizacion Dallys
Taller De Profundizacion DallysTaller De Profundizacion Dallys
Taller De Profundizacion Dallysguestee4d1cdc
 
Aprendizaje Significativo.ppt
Aprendizaje Significativo.pptAprendizaje Significativo.ppt
Aprendizaje Significativo.pptssuser923f49
 
Psicopat. del pensamiento 9.02.15
Psicopat. del pensamiento 9.02.15Psicopat. del pensamiento 9.02.15
Psicopat. del pensamiento 9.02.15docenciajaen
 
Diccionario final
Diccionario finalDiccionario final
Diccionario finalyuliami
 

Similar a Enseñanza de conceptos (20)

Construcción del concepto del número
Construcción del concepto del númeroConstrucción del concepto del número
Construcción del concepto del número
 
Técnicas de estudio
Técnicas de estudioTécnicas de estudio
Técnicas de estudio
 
Cognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionCognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicion
 
Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica  Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica
 
Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica Lectura y escritura científica
Lectura y escritura científica
 
Posible modelo pedagogico[1]
Posible modelo pedagogico[1]Posible modelo pedagogico[1]
Posible modelo pedagogico[1]
 
Habilidades básicas del pensamiento
Habilidades básicas del pensamientoHabilidades básicas del pensamiento
Habilidades básicas del pensamiento
 
Grado décimo segundo período habilidades del pensamiento
Grado décimo segundo período habilidades del pensamientoGrado décimo segundo período habilidades del pensamiento
Grado décimo segundo período habilidades del pensamiento
 
Cognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicionCognicion y metacognicion
Cognicion y metacognicion
 
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
 
Habilidades basicas del pensamiento
Habilidades basicas del pensamientoHabilidades basicas del pensamiento
Habilidades basicas del pensamiento
 
Taller De Profundizacion Dallys
Taller De Profundizacion DallysTaller De Profundizacion Dallys
Taller De Profundizacion Dallys
 
Gestión del conocimiento nonaka
Gestión del conocimiento  nonakaGestión del conocimiento  nonaka
Gestión del conocimiento nonaka
 
Aprendizaje Significativo.ppt
Aprendizaje Significativo.pptAprendizaje Significativo.ppt
Aprendizaje Significativo.ppt
 
El conocimiento-expo
El conocimiento-expoEl conocimiento-expo
El conocimiento-expo
 
Hilda Taba
 Hilda Taba Hilda Taba
Hilda Taba
 
Psicopat. del pensamiento 9.02.15
Psicopat. del pensamiento 9.02.15Psicopat. del pensamiento 9.02.15
Psicopat. del pensamiento 9.02.15
 
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptualesLos mapas conceptuales
Los mapas conceptuales
 
Diccionario final
Diccionario finalDiccionario final
Diccionario final
 
Conocimiento y aprendizaje
Conocimiento y aprendizajeConocimiento y aprendizaje
Conocimiento y aprendizaje
 

Más de Rosa María Mendivil Ochoa (13)

Las estrategias didácticas
Las estrategias didácticasLas estrategias didácticas
Las estrategias didácticas
 
Estrategias pimienta 1a parte
Estrategias pimienta 1a parteEstrategias pimienta 1a parte
Estrategias pimienta 1a parte
 
Programacion didactica cursos virtuales
Programacion didactica cursos virtualesProgramacion didactica cursos virtuales
Programacion didactica cursos virtuales
 
Presentación uvm bicultural 97 03
Presentación uvm bicultural 97 03Presentación uvm bicultural 97 03
Presentación uvm bicultural 97 03
 
Reporte de trabajo modular fina lma luz
Reporte de trabajo modular fina lma luzReporte de trabajo modular fina lma luz
Reporte de trabajo modular fina lma luz
 
Taxonomias aprendizaje
Taxonomias aprendizajeTaxonomias aprendizaje
Taxonomias aprendizaje
 
Que es taxonomia de bloom
Que es taxonomia de bloomQue es taxonomia de bloom
Que es taxonomia de bloom
 
7 SABERES DE EDGAR MORIN
7 SABERES DE EDGAR MORIN7 SABERES DE EDGAR MORIN
7 SABERES DE EDGAR MORIN
 
LOS 7 SABERES EDGAR MORIN
LOS 7 SABERES EDGAR MORINLOS 7 SABERES EDGAR MORIN
LOS 7 SABERES EDGAR MORIN
 
Presentacion
PresentacionPresentacion
Presentacion
 
Programa de español 2009
Programa de español 2009Programa de español 2009
Programa de español 2009
 
Geografia
GeografiaGeografia
Geografia
 
Los momentos didácticos
Los momentos didácticosLos momentos didácticos
Los momentos didácticos
 

Último

5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARCesarSantosTello
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 

Último (20)

5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BACAPARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
APARATO EXCRETOR EN ANIMALES BIOLOGÍA BAC
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULARPPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
PPT RM N° 587 -2023 PRIMARIA.pdf DE LA EDUCACION BASICA REGULAR
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
MULTIPLICACION RAPIDA PARA TODAS LAS EDADES
MULTIPLICACION RAPIDA PARA TODAS LAS EDADESMULTIPLICACION RAPIDA PARA TODAS LAS EDADES
MULTIPLICACION RAPIDA PARA TODAS LAS EDADES
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 

Enseñanza de conceptos

  • 1. Enseñanza de conceptos M A R TO R E L L A , P E T E R H ( 2 0 0 3 ) . E N S E Ñ A N Z A D E C O N C E P TO S . C A P Í T U L O 6 E N “ E S T R AT E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A : G U Í A PA R A U N A M E J O R I N S T R U C C I Ó N ” D E J A M E S C O O P E R . E D I TO R I A L L I M U S A , S . A . N O R I E G A E D I TO R E S . M É X I C O
  • 2. L A IMPORTANCIA DE LOS CONCEPTOS  El aprendizaje es constante, de manera continua se renuevan las estructuras mentales.  La realidad que no se nombra no se puede evocar, pensamos en palabras, lenguaje y pensamiento van de la mano.  Las estructuras anteriores permiten percibir, aprehender, ordenar, asimilar y reestructurar el pensamiento
  • 3. U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS  Simplifican las tareas de  Los conceptos organizan la aprendizaje estructura del conocimiento y evitan que se vuelva algo dificultoso y disfuncional  Permiten organizar y almacenar fragmentos iguales de información de manera eficiente
  • 4. U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS  Facilitan la comunicación  Las personas que comparten conceptos similares pueden comunicarse eficazmente, ya que no necesitan descripciones o explicaciones amplias.
  • 5. U TILIDAD DE LOS CONCEPTOS  Ayudan a distinguir entre  Los conceptos son realidad y la imaginación representaciones  Toda palabra nos evoca una realidad sin mucho análisis consciente, esto permite diferenciar lo real de la imaginación .  Quienes han tenido la experiencia de conocer una vaca, posteriormente con el solo concepto evocará su significado
  • 6. L A NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS Nociones que se tienen sobre lo que es concepto Como sinónimo de Idea Tema o tópico Elemento o estructura de las disciplinas Una proposición general
  • 7. L A NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS  Se refieren a las categorías dentro de las cuales cada quien agrupa el conocimiento y experiencia.  Una vez formados los conceptos actúan como imanes intelectuales que atraen y ordenan pensamientos y experiencias que están relacionados, estas relaciones pueden evolucionar en un análisis extenso de interrelaciones multiconceptuales o puede ser breve o simples, dependiendo de la oportunidad educativa del sujeto.
  • 8. D EFINICIÓN DE CONCEPTO  Como categoría dentro de  Además de organizar la las cuales uno organiza las experiencia, también experiencias afectan la manera en que ésta responde o reflexiona acerca de dicha experiencia
  • 9. D EFINICIÓN DE CONCEPTO  Como la red de relaciones  Cuando uno se enfrenta entre ideas que se con fenómenos nuevos o construye a través de la viejos, debe relacionarlos categorización con aquello que ya conoce, para darles sentido.  Pueden ser limitados o extensos en función de los intereses y experiencias de cada quien
  • 10. M ECANISMO DE CONSTRUCCIÓN DE LA REDES CONCEPTUALES  Los objetos o eventos se clasifican dentro de categorías conceptuales a través de la revisión de sus características básicas. Una persona puede confrontarlas con los recuerdos de ejemplos pasados y de modelos mentales o prototipos que representan su noción de un caso típico del concepto. El conjunto interrelacionado de características comprende los atributos críticos o principales del concepto. Si un fragmento de información reúne los criterios que una persona posee para una categoría conceptual, dicha persona conecta el nombre del concepto con el fenómeno. Después empieza a relacionarlo con otra información asociada que conserva en su memoria, para así formar una cadena o red de ideas
  • 11. C ONTINUA …  La secuencia, patrón o relación particulares de los atributos o características son significativos para determinar si ellos comprenden un ejemplo de un concepto en particular. Este ordenamiento específico de características se conoce como una definición del concepto o regla. Considere, por ejemplo, las características tierra, agua y cuerpo circundante. Sin la regla o forma en la cual cada uno de estos tres atributos esenciales se relaciona, uno no puede estar seguro si el concepto del que se trata es isla o lago. La regla dice que "tierra rodeada por agua" es una isla y, al contrario, "agua rodeada por tierra" es un lago.
  • 12. ¿C ÓMO SE CONFORMAN LOS CONCEPTOS ? 1. Un nombre 2. Atributos o características esenciales 3. Reglas de relación de los atributos Otros autores proponen también especificar la clase o naturaleza de lo que se conceptualiza
  • 13. O BSERVACIONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS  Mientras más se parezcan los conceptos más dificultad habrá para diferenciarlos.  Los conceptos tienen sus características esenciales y las secundarias  Mientras mas atención se ponga en las características secundarias se crean estereotipos y sobre generalizaciones  Los conceptos tienen sus ejemplos y sus no ejemplos
  • 14. E N LA ENSEÑANZA CONSIDERAR LO SIGUIENTE :  Para alguien cuya comprensión de un concepto es débil, las propiedades secundarias pueden ser una fuente de gran confusión  En cambio para alguien que posee una clara comprensión del concepto, las características secundarias frecuentemente enriquecen dicha comprensión.
  • 15. L A CLASIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS SE HACE A PARTIR DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS : Base de la clasificación Tipos de conceptos Grados de concreción Concreto Abstracto Contexto en el cual se aprenden Formal Informal Naturaleza de los atributos Conjuntivo esenciales Disyuntivo relacional Forma o manera en la cual se Activo aprende Icónico Simbólico
  • 16. TIPOS DE CONCEPTOS • Todo lo que puede percibirse directamente Concretos por los sentidos (silla, vaso, lápiz) • Lo que se adquiere de manera indirecta a través Abstractos de los sentidos (belleza, libertad, felicidad)
  • 17. TIPOS DE CONCEPTOS • Los que se reciben en la educación formal Formales • Los que se adquieren a través de canales Informales informales de información
  • 18. T IPOS DE CONCEPTOS • Tiene un conjunto único de cualidades o características. Conjuntivos • Ejemplo silla • Tiene dos o más conjunto de condiciones Disyuntivos alternativas bajo las cuales aparece el concepto. • Ejemplo ciudadano • Su significado proviene de la comparación o relación entre objetos o eventos. Relacionales • Ejemplo: paralelo, mucho, poco, lejos, derroche
  • 19. T IPOS D E C ONC EPTOS E STE TIPO D EPEND E D EL D ESA R R O L LO D EL IND IVI D UO . S E C ONC ENT R A EN EL MEDIO DOMIN AN T E A TRAV É S DEL CUAL SE REP RE S E NTAN LOS C ONC EPTOS C ONFORM E UNO SE D ES A R R O L L A C RONOLÓ G IC A M E NT E • se aprende algo haciéndolo Activo • Se aprende por medio de Icónico una fotografía o imagen del mismo • Se aprende por medio de Simbólico símbolos como el lenguaje
  • 20. PARA LA ENSEÑANZA EN IMPORTANTE CONSIDERAR LO AIGUIENTE : 1) Determinar los conceptos que con mayor probabilidad presentarán dificultades para su aprendizaje 2) Identificar los problemas potenciales que podrían presentarse 3) Usar tales datos para construir una ayuda sistemática en las actividades de aprendizaje
  • 21. A PRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE CONCEPTOS  Independientemente de la materia o concepto o particular de que se trate, cada persona tiene una historia personal única que influye en la manera como use los conceptos. Mis conceptos de primate, rombo o peaje son ligeramente diferentes de los de alguien más, ya que son el producto único de preceptos específicos que se procesan a través de mi cadena conceptual total. En comparación con el biólogo, el matemático o el dermatólogo, yo podría aparecer como un ignorante si la conversación versara únicamente sobre primates, rombos y pelajes. Pero puede haber comunicación en un nivel básico porque se comparte un nivel mínimo de aprendizaje de conceptos.
  • 22. D IMENSIONES COLECTIVA E INDIVIDUAL DE LOS CONCEPTOS  El aspecto idiosincrático no se puede enseñar realmente, aunque algunos indicios del mismo se pueden adquirir a través de la instrucción formal. Para que los conceptos funcionen como experiencias compartidas, también deben tener una dimensión colectiva que cada persona posee. Estos son los atributos o propiedades compartidos que sirven como base de la comunicación y cualquiera que afirme haber aprendido el concepto, deberá comprenderlas.
  • 23. A CLARACIÓN  Existen muchos tipos de conceptos y el proceso de enseñanza de los mismos es diferente del que se emplea para otros tipos de conocimiento como son las generalizaciones. Entre los tipos de conceptos, también existen diferencias que requieren métodos de instrucción alternativos. En muchas fuentes se discuten con detalle estas variaciones. En este capítulo la presentación se limitará a un modelo básico único para organizar la enseñanza para el aprendizaje de conceptos. En el mismo se enfatizan las fases de la instrucción, esenciales para abordar todos los tipos de conceptos. Aquí se bosqueja un sistema para analizar los conceptos con algún detalle.
  • 24. ¿CÓMO SE ENSEÑAN LOS CONCEPTOS?  Para iniciar el proceso de enseñanza, usted necesita hacerse a si mismo varias preguntas. El primer conjunto hace referencia al hecho de que si el concepto es o no apropiado para enseñarse, y el segundo se relaciona con el prerrequisito de la planeación didáctica.
  • 25. I NVENTARIO DE LA ADECUACIÓN DE UN CONCEPTO 1.¿Es significativo el concepto en consideración? Esto es, ¿sugieren los maestros y los especialistas en la materia que se trata de un concepto importante que los alumnos deben aprender? 2.¿Es un concepto que deba enseñarse formalmente? Esto es, ¿debe el estudiante recibir una instrucción sistemática sobre el concepto, o es más apropiado adquirirlo por medios informales? 3.¿Existe un acuerdo suficiente acerca de los atributos esenciales y la regla del concepto como para tener una base para el diseño de la instrucción? Esto es, ¿se puede inferir una guía clara y específica de las características esenciales de los conceptos, a partir de la bibliografía y de las fuentes de referencia?
  • 26. I NVENTARIO DE LA PLANEACIÓN DE PRERREQUISITOS 1.¿Cuál es el nombre que comúnmente se le aplica al concepto? (Ejemplo: lago) 2.¿Cuál es una afirmación de la regla o definición del concepto (la disposición de sus atributos esenciales)? (Ejemplo: cuerpo de agua rodeado de tierra) 3.¿Cuáles son las características o atributos esenciales del concepto, según su bibliografía y fuentes de referencia? (Ejemplo: tierra, agua, rodeado) 4.¿Cuáles son algunos de los atributos secundarios que normalmente se asocian con el concepto? (Ejemplo: tamaño, localización, profundidad) 5.¿Cuál es el ejemplo que representa mejor o de la manera más clara el caso más típico del concepto? (Ejemplo: fotografía aérea que muestra claramente todas las características de un lago) 6.¿Cuáles son algunos otros ejemplos interesantes y relevantes para el estudiante, o casos del concepto que usted pueda emplear en esta explicación? (Ejemplo: lagos locales, lagos en las montañas y lagos en el desierto) 7.¿Cuáles son algunos no-ejemplos contrastantes del concepto que ayudarían a aclarar y a ilustrar el concepto? (Ejemplo: océano, arroyo) 8.¿Cuáles son algunas señales, preguntas o instrucciones que usted puede emplear para recalcar los atributos esenciales y secundarios de los ejemplos del concepto?(Ejemplo: "Observa todos los puntos en los cuales el agua se encuentra con la tierra") 9.¿Cuál es el medio (o medios de comunicación más eficiente, interesante y estimulante por el cual se pueden presentar los ejemplos y los no-ejemplos?(Ejemplo: diapositivas, fotografías aéreas) 10.¿Cuál es el nivel de dominio del concepto que usted espera que logren los estudiantes, y cómo lo va a medir? (Ejemplo: Será capaz de definir lo que es un lago y de establecer las similitudes y las diferencias que tiene este cuerpo de agua con otros cuerpos de agua más grandes por medio de un proyecto)
  • 27. MODELO BÁSICO PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS 1. Complete el Inventario de adecuación del concepto y el Inventario de Planeación de prerrequisitos 2. Desarrolle una introducción para la secuencia de la enseñanza. La introducción debe orientar al estudiante hacia la tarea y estimular su curiosidad. Puede tratarse de una historia corta, una anécdota, una relación de experiencias, o una secuencia breve de preguntas que centren la atención en el tema. 3. Prepare el conjunto de ejemplos y de no-ejemplos que haya identificado y acomódelos en un orden lógico para su presentación. (No hay regla de dificultad o rapidez que especifique cuántos deben ser, pero puede tomar siete como una regla general.) Incluya por lo menos un ejemplo que sea el mejor o el más claro y que ilustre el tipo ideal del concepto. Ordene a los estudiantes que comparen todos los ejemplos con el mejor o el más claro, y déles retroalimentación. 4. Desarrolle un conjunto de señales, instrucciones, preguntas y actividades para el estudiante de los materiales didácticos, con énfasis en los atributos esenciales y las similitudes y diferencias en los ejemplos y los no-ejemplos. En los materiales escritos, las señales pueden ser flechas, notas en los márgenes, subrayados y otras parecidas. Cuando los atributos esenciales no se puedan identificar claramente o sean ambiguos, centre la atención sobre algunos de los mejores ejemplos del concepto, y ayude a los alumnos a recordar sus características notables.
  • 28. C ONTINUA … 5.Donde exista una definición clara del concepto, obténgala de los alumnos o establézcala en términos plenos de significado en algún punto de la enseñanza 6.A través de la discusión, ubique el concepto en un contexto junto con otros conceptos con los que tenga relación y que formen parte del aprendizaje previo delos estudiantes 7.Valore el dominio del concepto en un nivel mínimo, a saber, determine si los estudiantes pueden discriminar o no entre nuevos ejemplos y no-ejemplos. 8.Valore el dominio del concepto en niveles más avanzados, consistentes con las capacidades de desarrollo de los estudiantes y con los propios objetivos de usted.
  • 29. F ORMA PARA EL ANÁLISIS DE UN CONCEPTO  Materia:  Nombre del concepto  Atributos esenciales  Atributos secundarios  Regla del concepto  Algunos ejemplos del concepto, incluyendo el más claro o el mejor  Algunos no ejemplos del concepto  Relaciones con otros conceptos
  • 30. MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS  Una medida básica para saber si se aprendió o no un concepto tiene que ver con la habilidad para discriminar correctamente entre nuevos ejemplos del concepto y no-ejemplos del mismo. A menos que el estudiante realice satisfactoriamente esta prueba fundamental, no se puede decir que se haya dado el aprendizaje.  Una dimensión más compleja del aprendizaje de conceptos la constituye la habilidad para verbalizar la regla del concepto. Particularmente, a los niños más pequeños se les dificulta esta tarea, a pesar de que desempeñan satisfactoriamente las tareas de discriminación.
  • 31. L A MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS SE PUEDE VISUALIZAR LIGADA A LAS SIGUIENTES DIMENSIONES , QUE SE ORDENAN DE MAYOR A MENOR COMPLEJIDAD 1. Identificación de atributos esenciales y secundarios 2. Discriminación entre ejemplos y no-ejemplos 3. Identificación de la regla del concepto 4. Habilidad para relacionar el concepto con otros 5.Uso del concepto de manera original
  • 32. M EDICIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL  La valoración puede llevarse a cabo de manera informal por medio de discusiones abiertas, de  Actividades alternativas para llevar a cabo el diagnóstico:  Juegos conceptuales: Se le llamará el Juego de las cosas parecidas. Los conceptos de cualquier área curricular pueden sustituir a los que se presentan en el ejemplo de aquí. Se pueden emplear con los estudiantes, instrucciones parecidas a las que aquí se usan. Y también se pueden modificar cuando sea necesario para las diferentes edades o conceptos.
  • 33. LA ESTRATEGIA TABA  Hace varios años, Hilda Taba desarrolló una estrategia sistemática que después sus colegas pulieron —que permitía al maestro diagnosticar fácilmente el estado conceptual del estudiante.  Su estrategia constaba de tres pasos claves que debían llevarse a cabo exactamente en la secuencia indicada, dándole a cada uno de ellos todo el tiempo que se necesitara. Los tres pasos básicos son: 1.Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta introductoria. 2.Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas. 3.Hacer que los estudiantes les pongan nombres a los grupos. Dentro de cada una de estas tres actividades claves, existe un papel estructurado que el maestro debe cumplir.
  • 34. 1. E NUMERACIÓN Y LISTADO  Pregunta introductoria. Haga una pregunta abierta en la cual se necesite que los alumnos recuerden una información relativa al concepto que se va a analizar y a ampliar  Centrar nuevamente la afirmación. Cuando las respuestas indican que los estudiantes empiezan a desviarse del tema, atraiga su atención hacia la pregunta introductoria.  Aclaración de la pregunta. Con frecuencia los estudiantes utilizan un término confuso o ambiguo. Pídales que lo aclaren.  Resumen de la pregunta. Con frecuencia el estudiante responde a la pregunta introductoria con un párrafo o dos. Pídale que resuma la idea principal.  Organización de la pregunta. Intente obtener tanta información como sea posible
  • 35. 2. A GRUPAMIENTO DE LAS RESPUESTAS  Preguntas de agrupamiento. En la pregunta inicial en el proceso de agrupamiento requiere que los estudiantes agrupen sus respuestas en la forma que ellos deseen. "Revisen su lista. ¿Pueden ustedes encontrar algunos aspectos que puedan agruparse?""¿Existen algunos aspectos en el pizarrón que puedan agruparse?"  Pregunta lógica de agrupamiento. Un elemento clave en el proceso de agrupamiento es centrar la atención en el criterio a emplear para categorizar los diferentes aspectos. Cuando los alumnos no encuentran la misma de manera automática, pídales una razón. "¿Por qué pusieron _____, y _____ juntos"?
  • 36. 3. P ONER NOMBRES A LOS GRUPOS  Pregunta para poner nombres. La pregunta básica en el proceso para asignar nombres, requiere que los estudiantes analicen un grupo de respuestas y que establezcan un nombre para el conjunto. 'Veamos el primer grupo. ¿Qué titulo le pondrían a esta lista? A diferencia del modelo anterior, el esquema de Taba debe seguirse exactamente en el orden que se especifica. También el importante que el maestro acepte todas las respuestas de los alumnos sin juzgar si son correctas o no. Pues, aunque probablemente los estudiantes ofrezcan proposiciones incorrectas o conjuntos de nombres aparentemente ilógicos, el papel del maestro en este modelo no consiste en desafiar o corregir, sino en aceptar y enlistar toda las respuestas. Recuerde que el objetivo es analizar y aumentar las asociaciones conceptuales. A este respecto, cuando los alumnos no estén de acuerdo con las asociaciones que formen sus compañeros se les debe recordar que cada organización conceptual individual e única y que las reglas de la discusión en este caso requieren que haya libertad de expresión.
  • 37. MAPAS CONCEPTUALES  Los mapas conceptuales así como la técnica relacionada con los mismos, llamada mapas semánticos, se pueden usar para demostrar la comprensión de las relaciones significativas entre los conceptos. Los mapas conceptuales son diagramas que representan las formas en las cuales un individuo enlaza los conceptos de una red cognoscitiva. Por ejemplo, se les puede suministrar una lista de conceptos. Primero se les puede pedir que los ordenen por rangos del más al menos general. Después se les pide que elaboren un mapa para demostrar su comprensión de las relaciones entre conceptos usando las palabras apropiadas que asocien a los elementos del mapa. Se les puede indicar cuál es el concepto más inclusivo, o el que debe emplearse como punto de partida