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Presentació de l'Aula Escolar Hospitalària de l'Hospital del Mar. Barcelona
- 1. AULA ESCOLAR HOSPITALÀRIA Hospital del Mar. Barcelona Pediatria.UH05 Rosanna Puyol Sabaté.
- 3. Creació d’una Aula Escolar Hospitalària al Servei de Pediatria de l’Hospital del Mar de Barcelona 1998 A la demanda dels professionals del Servei de Pediatria de l’Hospital del Mar de Barcelona: es concedeix la dotació d’una Aula Escolar. Esdevé fruit d’un conveni entre el Departament d’Ensenyament i el Consorci Imas-Imim, avui Parc de Salut Mar. . Basat en la Llei Orgànica 1/1990; Reial Decret 299/1997; Llei Orgànica 10/2002
- 4. BREU HISTÒRIA DE LES AULES HOSPITALÀRIES
- 13. DRETS DE L’INFANT HOSPITALITZAT A partir d’aquesta n’ha sorgit la Carta Europea sobre el dret a l'atenció educativa dels infants i adolescents malalts.HOPE Barcelona, maig 2000
- 14. “ El Dret a estar hospitalitzat amb d’altres nens, evitant tan com es pugui l’hospitalització entre els adults ”. Els Drets dels Nens i Nenes Hospitalitzats
- 15. “ El dret a seguir amb la formació escolar durant el període de permanència a l’hospital, i a gaudir de l’ensenyament per mestres i del material didàctic que les autoritats escolars posin a llur disposició ”. Els Drets dels Nens i Nenes Hospitalitzats
- 16. A qui es destina l’escola? Es procurarà l’atenció educativa dels infants i joves de 6 a 16 anys; impartint tots els nivells d’Educació Primària i d’Educació Secundària Obligatòria. ( 3 – 16 )anys
- 19. L’Aula Hospitalària com a resposta a les N.E.E. derivades de la malaltia i/o de l’hospitalització. Basada en unes variables que condicionen aquesta Realitat Educativa. 1.TIPUS D’HOSPITAL 2. EDAT 3. NOMBRE D’ALUMNES 4. MALALTIA Diagnòstic, Origen, Pronòstic 5. TRACTAMENTS 6. ESTADA
- 22. EFECTES HOSPITALITZACIÓ NEN/ A POR MALALTIA + TRACTAMENT + HOSPITALIT ≈ CÀSTIC SEPARACIÓ FAMILIAR ESCOLA AMICS AMBIENT ESTRANY NOVES RELACIONS
- 23. IMPORTÀNCIA DE L’AULA PREVENCIÓ DIFICULTATS D’APRENENTATGE EVITA L’AÏLLAMENT DISMINUEIX L’ANSIETAT NORMALITZA LA VIDA DEL NEN AJUNDANT A SEGUIR EL SEU PROCÉS EVOLUTIU
- 25. TRIANGLE D’IMPLICACIÓ Infants Família i/o Entorn Professionals H
- 26. Necessitats del Nen Malalt
- 30. DADES CURS 2009-2010 Hospital Alumnat atès Docents H. del Mar 306 1 H. Vall d’Hebron 473 5 H. St. Pau 215 2 H. Manresa 575 2 H. Trias i Pujol 512 2 H. Sant Joan Déu 598 4 H. Parc Taulí 403 2 H. Josep Trueta 199 1 H. Arnau de Vilanova 525 1 TOTAL 3.806 20
- 31. ALUMNAT ATÈS PER ETAPA EDUCATIVA
- 32. ALUMNAT ATÈS SEGONS EL TEMPS D’ESTADA
- 33. ALUMNES PER SEXE
- 34. DISTRIBUCIÓ DELS ALUMNES PER NIVELLS EDUCATIUS Dades AH Hmar (set- des 2010)
- 35. PERFIL DE L’ALUMNE DE LA U.E.H. DEL HOSPITAL DEL MAR DE BARCELONA
- 38. QUIN HA D´ÉSSER EL PERFIL D’UNA MESTRA A L’A.H .?
- 43. FORMEM XARXA AMB DIFERENTS INSTITUCIONS I COL·LECTIUS www.acpeah.cat
- 44. MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ
Notas del editor
- Edat: >Edat+por i+ansietat Tipus de patologia; Comptar o no amb un diagnòstic Tipus d’hospital: d’aguts (d’atenció general o especialitzada no inclouen els psiquià, ni els crònics o llarga i estada.)i de referència. Edat: 3-6 anys
- - Mayores posibilidades de curación - Aumento de las enfermedades crónicas - Reducción de la mortalidad - Reducción de la estancia media hospitalaria - Mejora de la calidad de vida en las enfermedades crónicas- Necesidad asistenciales (niños que antes no eran viables ahora pueden sobrevivir…) - Necesidades psicoemocionales (sentirse acompañado…) - Necesidades sociales (relaciones con la familia nuclear y extensa) - Necesidades educativas y lúdicas (desde lo curricular, promoción de la salud y prevención, información…) yor acceso a la información - Desarrollo rápido de las tecnologías de la comunicación y la información - Mayor conciencia social sobre la salud - Diferentes problemáticas de salud - Cambios en la conciencia respecto a la salud públic - Modelo de salud centrado en la salud y no sólo en la enfermedad - Modelo centrado en una idea de atenci
- Respecto al/a la docente, se trata de un profesional cuya función dirigida a niños, niñas o adolescentes se puede desarrollar en el hospital, desde los diferentes espacios (aula o escuela, habitación, sala de hospitalización, cámara de aislamiento y otros espacios donde se encuentre el niño o adolescente); en el domicilio familiar (en algunos contextos en las escuelas domiciliarias); o en la escuela de referencia. Gil (2000) define tres perfiles competenciales que considera de especial importancia: el de la comunicación (expresión oral y escrita, comunicación no verbal, saber escuchar); el del aprendizaje polivalente, multifuncional o interdisciplinar (manejo de la información y comunicación tecnológica); el de la educación emocional (gestión de sentimientos). En el estado español, puede acceder al contexto hospitalario cualquier docente, cuyo procedimiento varía según las Comunidades Autónomas. Generalmente se produce mediante “concurso de traslado” o “ comisión de servicios” 1 Aunque el Ministerio de Educación de España no define un perfil . específico, aconseja que los profesores cumplan un mínimo de exigencias, como: “Ser abiertos, de trato afable y dialogantes; Tener una amplia formación académica y profesional; Conocer muy bien la psicología tanto del niño como de las personas mayores; Controlar muy bien las emociones, pues ello ayudará a mantener en los demás un espíritu confiado; Saber escuchar, ya que en gran medida el maestro se convierte en psicólogo de niños y mayores”. En las diferentes Comunidades Autónomas españolas, el profesorado que ingresa tanto en los servicios de atención educativa domiciliaria como en la 1 Para mayor información: hospitalaria, recibe formación específica en aspectos relacionados con la intervención en el ámbito hospitalario y domiciliario, con los procesos de adaptación alas enfermedades crónicas, con los aspectos psicológicos, con las patologías psiquiátricas y con los recursos informáticos, entre otros contenidos. Al o la pedagogo/a, se le atribuyen funciones complementarias a las del docente, que representan un elemento fundamental para el buen desarrollo de la intervención directa con las personas enfermas y contribuyen a la mejora de la calidad profesional. Desarrolla funciones relacionadas con el diseño y la evaluación de los programas educativos, así como en la coordinación y formación de los equipos. El libro blanco que define el título de Grado de pedagogía en España (2005), especifica las siguientes competencias: Análisis de las situaciones educativas en diferentes contextos formativos; Diseño de programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados y Seguimiento y evaluación de los programas, acciones y proyectos diseñados e implementados para cada contexto educativo. En el contexto socioeducativo, contempla el ámbito de la salud como uno de los más significativos. Contempla de forma específica el aula hospitalaria como un contexto de actuación educativa, en el que especifica las siguientes tareas: 1) valoración psicopedagógica de niños internados en los hospitales; 2) planificación y adecuación del currículum; 3) diseño de materiales de apoyo; 4) elaboración de programas individualizados y 5) pautas de intervención para padres. Por otro lado aporta elementos didácticos y de formación permanente de los profesionales desde su disciplina. Algunas Universidades incorporan en los planes de estudio de Pedagogía asignaturas o materias relacionadas con la pedagogía hospitalaria, aunque no existe un acceso específico para desarrollar su función en el contexto hospitalario desde la administración públ
- El contacte del professional educatiu amb la família i el treball diari, amb ella i els infants, anirant facilitant el terreny ideal per a conéixer de mode natural les interaccions amb el sistema i observar els canvis després de la intervenció d’aquest professional. Comprendre a les famílies en èpoques de canvis i transformacions: crísi, dinàmica, capacitat d’agenciar el canvi, afavorir la resiliència.