UNIDAD DIDÁCTICA: LOS SENTIDOS
CONTEXTUALIZACIÓN:
Esta unidad didáctica se va a llevar a cabo en la etapa de Educación Pri...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
o Identificar los sentidos y conocer sus órganos principales.
o Recono...
función.
o Identificación de sensaciones a través de la vista.
Cuidado de los sentidos.
o Hábitos de prevención y cuidado ...
- Rodear, según un código de colores asociado a los sabores, los alimentos propuestos.
- Elegir el alimento preferido, exp...
los mínimos que debería alcanzar al finalizar el período de tiempo asignado, teniendo en cuenta para ello, las necesidades...
ESPACIOS , TIEMPOS Y DISTRIBUCIÓN DEL
ALUMNADO
o Espacios: aula, biblioteca del centro..
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO:
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Unidad didáctica realizada con los materiales de la editorial Edebe.

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Ud.los sentidos

  1. 1. UNIDAD DIDÁCTICA: LOS SENTIDOS CONTEXTUALIZACIÓN: Esta unidad didáctica se va a llevar a cabo en la etapa de Educación Primaria, concretamente con un grupo de 30 alumnos de primero de primaria (1ºciclo). El grupo en cuestión, está formado por un total de 17 chicos y 13 chicas. Entre los alumnos pertenecientes a este grupo-clase en cuestión, encontramos alumnos que presentan necesidades educativas especiales entre las que destacan las siguientes. - Alumno con TGD y déficit de atención con hiperactividad. - Alumna con retraso del lenguaje que ha interferido en el aprendizaje de la lectoescritura. - 3 alumnos con un rendimiento muy bajo. - Alumna con altas capacidades intelectuales. El trabajo se va a llevar a cabo en un centro concertado de la Comunidad Valenciana, situado en la comarca de la Ribera Alta. El nivel económico de las familias de estos alumnos son de un nivel económico medio-bajo. A lo largo de esta unidad didáctica vamos a trabajar fundamental las áreas de ciencias naturales y lengua. Aunque aparece especificado más adelante a lo largo de esta UD, vamos a trabajar con los materiales de la editorial EDEBE ( projecte MARJAL TALENTIA) y con recursos de elaboración propia. OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS Los objetivos que aparecen reflejados en esta unidad didáctica son una concreción De la normativa vigente y del diseño curricular base. En concreto hemos tomado como referencia la siguiente documentación:  Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.  DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. [2014/6347] OBJETIVOS DIDÁCTICOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS: 1. Identificar los cinco sentidos y localizar los órganos correspondientes para conocer mejor el propio cuerpo. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 2. Experimentar e identificar sensaciones a través de los cinco sentidos para obtener información del entorno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) 3. Expresar las propias sensaciones de una forma coherente y con el lenguaje adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal) 4. Conocer y valorar hábitos saludables en relación con los órganos de los sentidos para su buen funcionamiento. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal) 5. Tomar decisiones reflexionando y sopesando posibilidades de manera autónoma y responsable para hacer frente a decisiones cotidianas relacionadas con los sentidos. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal).
  2. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: o Identificar los sentidos y conocer sus órganos principales. o Reconocer las sensaciones que se perciben a través de los sentidos. o Relacionar hábitos de vida saludables con el buen funcionamiento de los órganos de los sentidos. o Realizar un proyecto y presentar las conclusiones de forma oral y escrita. o Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales. o Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, efectuando predicciones, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados. o Reconoce y localiza los órganos de los sentidos. o Identifica las emociones y los sentimientos propios y de los compañeros y manifiesta conductas empáticas. o Manifiesta conductas de higiene y aseo personal, así como otras conductas para el cuidado de los sentidos. o Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, etc. o Trabaja de forma cooperativa, atendiendo a la propia seguridad y la de sus compañeros, cuidando las herramientas y los materiales. o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, extrae conclusiones y comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. CONTENIDOS: INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Mi cuerpo y los sentidos o Resolución de adivinanzas relacionadas con el tema trabajado. La vista o El sentido de la vista e identificación del órgano que realiza esta función. o Identificación de sensaciones a través de la vista. El tacto o El sentido del tacto e identificación del órgano que realiza esta sensación. o Identificación de sensaciones a través del tacto. El olfato o El sentido del olfato e identificación del órgano que realiza esta función. o Identificación de sensaciones a través del olfato. El oído o El sentido del oído e identificación del órgano que realiza esta función. o Identificación de sensaciones a través de la vista. El gusto o El sentido de la vista e identificación del órgano que realiza esta ESCRITOS: o Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase. o Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, valoración de los trabajos realizados….) o Registro diario del trabajo de los alumnos (observación sistemática) o Trabajos en grupo. o Dosier individual. o Prueba escrita de la unidad ORALES: o Preguntas individuales y colectivas. o Diálogo. o Exposición oral. OTROS: o Rúbrica de las unidades didácticas. o Rúbrica de los proyectos. o Rúbricas de las habilidades generales. o Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual. o Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
  3. 3. función. o Identificación de sensaciones a través de la vista. Cuidado de los sentidos. o Hábitos de prevención y cuidado de los órganos de los cinco sentidos. Resolución de problemas y espíritu emprendedor. o Resolución de una tarea integrada en la que tienen que poner en práctica todos los contenidos trabajado para la resolución del problema que se plantea. o Reflexión sobre el propio aprendizaje. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La calificación en general en esta área y en concreto en esta unidad se llevará a cabo ponderando los apartados que se incluyen a continuación. - Observación directa del trabajo individual realizado en el aula (escalas de observación, corrección individualizada del trabajo diario) - Trabajo cooperativo - Pruebas orales y escritas de los contenidos trabajados a lo largo de unidad. - Registro de autoevaluación del alumno. - Rúbricas de adquisición de logros. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TAREA 1: CONCIMIENTOS PREVIOS 1ª sesión: - Rutina de pensamiento: “Veo-pienso-me pregunto” - Identificar cómo percibiría el alumno/a a través de cada uno de los sentidos una galleta. - Dialogar sobre cómo los sentidos nos dan información del entorno. - Identificar cómo percibimos un objeto mediante la vista con la ayuda de preguntas. - Escuchar el audio de la adivinanza y proponer la solución entre todos. - Plantear un mapa mental por equipos con los conocimientos previos (trabajo cooperativo) TAREA 2: ÁNALISIS DE LOS SENTIDOS Y LOS ÓRGANOS QUE LOS COMPONEN. 2ª Sesión: - Rutina de pensamiento: “Preguntas estrella” - Dialogar sobre cómo se perciben las cosas por el tacto.(TC) - Repasar el nombre de un objeto e identificar su textura, forma y temperatura. - Identificar las sensaciones que se perciben a través de la vista y del tacto del objeto propuesto. 3ª Sesión: - Dialogar sobre las cosas que huelen y las que no huelen y sobre los olores agradables y los desagradables.(TC) - Dialogar sobre cómo huele una galleta. - Dibujar cómo huelen dos objetos. - Identificar, mediante un código propuesto, los objetos que huelen bien y los que huelen mal.(TC) - Identificar el sabor de una galleta. (TC)
  4. 4. - Rodear, según un código de colores asociado a los sabores, los alimentos propuestos. - Elegir el alimento preferido, explicar por qué le gusta y a qué huele. 4ª Sesión: - Permanecer en silencio e identificar los sonidos que le rodean. - Escuchar y dibujar lo que han escuchado. - Escuchar sonidos y ordenar las imágenes que corresponden. - Colorear los marcos siguiendo el código de color, según si son fuertes o flojos. 5ª Sesión: - Recapitulación de la información trabajada hasta el momento: Elaboración de un lapbook sobre los órganos y funciones de cada órgano. (TC) 6ª Sesión: - Dialogar sobre la importancia de cuidar los sentidos y las acciones que lo hacen posible.(TC) - Repasar los nombres de los sentidos y rodear las acciones que cuidan esos sentidos. - Incluir una forma de prevención de cada uno de los órganos de los sentidos en el lapbook. TAREA 3: TAREA INTEGRADA: Guíate por los sentidos 7ª Sesión: • Contextualización: Analizar con todos los sentidos dos vasos de zumo para averiguar cuál es de limón y cuál de naranja. • Actividades: – Dividir la clase en grupos asignando a cada grupo un sentido. – Preparar todo el material necesario. – Llevar a cabo la actividad, analizando los vasos de zumo solo con el sentido asignado, y recoger la información obtenida en tablas de doble entrada. – Elaborar un mural indicando los sentidos que permiten y los que no averiguar de qué zumo se trata. – Exposición a los compañeros de las conclusiones extraídas. TAREA 4: EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO 8ª Sesión: o Evaluación: prueba de evaluación. TC= TRABAJO COOPERATIVO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Dentro de la diversidad de nuestras aulas encontramos los siguientes casos: o Alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje. Además de la adaptación de contenidos y actividades se tendrá en cuenta también los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Respecto a los contenidos y actividades, se seleccionarán del conjunto de los programados aquellos que hagan referencia a
  5. 5. los mínimos que debería alcanzar al finalizar el período de tiempo asignado, teniendo en cuenta para ello, las necesidades y peculiaridades de cada alumno. Además, se realizarán actividades de refuerzo que permitan consolidar aquellos aprendizajes considerados básicos o mínimos. Por otro lado, se realizan adaptaciones metodológicas en las tareas, tales como adaptar el tiempo que se asigna a los alumnos en su realización en el aula, adaptar la cantidad de tareas que se asigna a los alumnos tanto en el aula como en casa, secuenciar las tareas en subtareas más sencillas que les permitan alcanzar los objetivo mínimos propuestos y facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas. o Alumnos con altas capacidades o con mayor motivación por aprender. A los alumnos que tienen mayor motivación por aprender, se les proporcionarán una serie de actividades relacionadas con los contenidos trabajados y adquiridos con facilidad, pero a un nivel mayor de dificultad. Estas actividades consistirán en fichas y actividades de ampliación que impliquen mayor razonamiento y un proceso previo de investigación y análisis de la información y cuyo resultado sean producciones escritas más complejas y de mayor dificultad. o Evaluación. Para la evaluación de estos alumnos se deben tener en cuenta, las adaptaciones que se han realizado individualmente y en cada área; valorando positivamente tanto el grado de consecución de los objetivos programados, como el progreso y actitud hacia el trabajo. METODOLOGÍA Apostamos por un planteamiento pedagógico ecléctico, que integra diferentes corrientes pedagógicas: o Las últimas investigaciones y estudios sobre el cerebro humano y su desarrollo (neurociencia). o La enseñanza para la comprensión a través de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, Patricia León, etc.). o Aportaciones de uno de los grupos de investigación más importantes en aprendizaje, creatividad e inteligencia que existen en la actualidad: El Proyecto Zero de la Escuela de Educación de Harvard. - Hacer el pensamiento visible. Fomentar el pensamiento crítico y creativo (Robert Swartz). - Rutinas de pensamiento (David Perkins). MATERIAL Y RECURSOS Materiales de trabajo diario • Libro de texto CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1, TALENTIA; editorial Edebé. • El rincón del científico. Recursos on-line • Libro Digital Interactivo. • Recursos multimedia. Otros recursos • Recursos educativos. Material fungible. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE ÁREA: La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
  6. 6. ESPACIOS , TIEMPOS Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO o Espacios: aula, biblioteca del centro.. o Tiempo aproximado: esta unidad se desarrollará a lo largo de un mes en el primer trimestre. Tendrá una duración total de 9-10 sesiones que se llevarán a cabo en dos sesiones semanales de 60 minutos. o Distribución del alumnado: los alumnos están distribuidos en grupos base de 4 alumnos. A lo largo de la unidad se incluyen tanto actividades que implican trabajo individual como actividades que precisan trabajo por parejas o por equipos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad: LOS SENTIDOS • Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, los sentidos y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas en la unidad. Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).
  7. 7. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO: Indicadores Niveles de desempeño 1 2 3 4 El alumno ha aportado ideas originales y creativas. Participación escasa y poco interés por aportar ideas. Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas. Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas. Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles. El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva. Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo. Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas. Participa y realiza aportaciones relevantes. Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas. El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas. Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos. Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas. Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente. Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

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