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•COMPARACIÓNBÚSQUEDA DE DIFERENCIAS y ANALOGÍASENTRE ASOCIACIONES ESPACIALES DEFENÓMENOS GEOGRÁFICOS       SÍNTESIS       ...
Observaciónobtención de información a través de los sentidos representación primaria de los fenómenos• DIRECTA- CONTEXTO G...
• MULTIESCALARIDAD                        ESCALA GEOMÉTRICA- Relación proporcional entrelos fenómenos y su representación...
Preguntas metodológicas·  Descripción¿Qué fenómenos geográficos se presentan?·   Localización¿Cuál es el emplazamiento- si...
RENOVACIÓN EPISTEMOLÓGICA• PARADIGMA- COMPLEJIDAD• EJE ESTRUCTURANTE  SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL. ORDENACIÓN AMBIENTAL DEL ...
PROPOSICIÓN METODOLÓGICA                           DIMENSION FISICO-BIOLOGICA    RELACIONES DE USO  Y MANEJO DE LOS BIENES...
EJEMPLOS•   En 6º lat long, petróleo, ciudades•   5º: Amazonia, Minería,•   4º: Acuífero, forestación•   3º: Cuenca, clima...
Para finalizar :dejamos planteados desafíosresignificados para los maestros al momento de planificar actividades que inclu...
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  1. 1. Google Earth y los principios geográficos Cursos de verano 2012 IFD “Rosa Silvestri” IFD “Rosa Silvestri” SALTO SALTO Departamento de Geografía Departamento de Geografía 2012 Marzo 2012 Prof. Susana Conti Prof. Susana Conti
  2. 2. ¿Qué entendemos por principios metodológicos?• Son ejes rectores que orientan la práctica de la enseñanza de la Geografía.• Tienen propósitos didácticos• Nos ayudan a organizar las macro decisiones orientadoras del trabajo de aula y plasmadas en el proyecto didáctico
  3. 3. •Permiten a los docentes convertir en“geográficos” aquellos fenómenos de larealidad que sean seleccionados comoobjetos de enseñanza•Posibilitan secuenciar de manera lógicalos contenidos geográficos ya sea quese opte por una secuencia deductiva oinductiva.•Nos ayudan a seleccionar y abordar elmaterial didáctico específico
  4. 4. •Desde el punto de vista formativo general, la enseñanzade la Geografía debe contribuir al desarrollo de laespacialidad,(inteligencia espacial), entendida esta como"(…) la capacidad para formarse un modelo mental de unmundo espacial y para maniobrar y operar usando estemodelo." (Gardner, 1999)•Establecen las bases que permiten a los docentesfacilitar a los estudiantes la conversión de las nociones(construcciones cognitivas elaboradas a partir de laaprehensión y comprensión empírica) en conceptosgeográficos, entendidos éstos como construccionesteóricas y simbólicas.
  5. 5. ¿Cuáles son esos principios?• LOCALIZACIÓN: es por excelencia el primer principio geográfico y responde a ¿Dónde se ubica el fenómeno? ¿Cuál es su emplazamiento en el ESPACIO y la situación en el TERRITORIO? emplazamiento del fenómeno geográfico por coordenadas latitud- longitud- altitud contexto del fenómeno geográfico en sus relaciones espaciales• DESCRIPCIÓN: a partir del cual se responde a la siguiente interrogante ¿Qué fenómeno de la realidad geográfica será abordado en el aula desde la perspectiva geográfica? Identificar, enumerar, enunciar características y cualidades del fenómeno geográfico
  6. 6. •TEMPORALIZACIÓN: determinando la dimensióntemporal que contextualiza el fenómeno abordado,respondiendo a ¿Cuándo se presenta y cuáles son lasdiferencias en la escala temporal de referencia(variación diaria, estacional, anual)?• EXTENSIÓN: este principio también es fundacionalen la disciplina geográfica y alude a la distribución de losfenómenos en el espacio determinando grafíasterritoriales a distintas escalas que refieren a lamagnitud interpretativa desde la perspectiva “GLOCAL”contemporánea. Responde a la pregunta ¿Por dónde yHacia dónde se extiende el fenómeno geográfico?
  7. 7. •MULTICAUSALIDAD: es a partir de la integración devariables socioambientales que se pueden explicar losfenómenos geográficos circunscriptos a los territorios queson construcciones políticas- socio- histórico- espacialesdeterminadas en el marco el modo de produccióndominante. Son las respuestas emergentes a las preguntas¿Cómo es la configuración territorial?¿Por qué(s) sedesarrollan los fenómenos y ciertas grafías territoriales?¿Qué sujetos sociales intervienen, bajo qué intereses?¿Para qué y Para quiénes es que se desarrollan?•La complejidad•GENERALIZACIÓN/ SÍNTESIS: permiten concluirsobre el fenómeno abordado geográficamente en funciónde la secuencia didáctica seleccionada por el docente, yasea deductiva o inductiva respectivamente.
  8. 8. •COMPARACIÓNBÚSQUEDA DE DIFERENCIAS y ANALOGÍASENTRE ASOCIACIONES ESPACIALES DEFENÓMENOS GEOGRÁFICOS SÍNTESIS LEY GEOGRÁFICA GEOGRÁFICASECUENCIAS DIDÁCTICAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DEDUCTIVAS INDUCTIVAS
  9. 9. Observaciónobtención de información a través de los sentidos representación primaria de los fenómenos• DIRECTA- CONTEXTO GEOGRÁFICO• INDIRECTA-DECODIFICACIÓN
  10. 10. • MULTIESCALARIDAD ESCALA GEOMÉTRICA- Relación proporcional entrelos fenómenos y su representación cartográfica GEOGRÁFICA- Indicador de la dimensión delespacio geográfico al que se están considerando losfenómenos y a la que los mismos le deben lasignificación LÓGICA ESCALARLOCALIDAD- REGIONALIDAD- GLOBALIDAD
  11. 11. Preguntas metodológicas·  Descripción¿Qué fenómenos geográficos se presentan?·   Localización¿Cuál es el emplazamiento- situación?·   Distribución¿Cómo y por dónde se extienden los fenómenos?• Multiescalaridad temporal y espacial•¿A qué escala se aborda el fenómeno y qué lógicasterritoriales operan?·    Multicausalidad¿Qué variables explican la localización y la extensión?
  12. 12. RENOVACIÓN EPISTEMOLÓGICA• PARADIGMA- COMPLEJIDAD• EJE ESTRUCTURANTE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL. ORDENACIÓN AMBIENTAL DEL TERRITORIO• CATEGORÍAS- AMBIENTE, TERRITORIO CUENCAS
  13. 13. PROPOSICIÓN METODOLÓGICA DIMENSION FISICO-BIOLOGICA RELACIONES DE USO Y MANEJO DE LOS BIENES DE LA NATURALEZA RELACIONES MODO DE TECNICAS PRODUCCION DE APROPIACION DE LA NATURALEZA CUENTAS PATRIMONIALES GENERO DE VIDA MODO DE VIDA DIMENSION POLITICA RELACIONES DE RELACIONES ENTRE PROPIEDAD, CLASES SOCIALES, CIRCUITO DE GRUPOS, LAS FINANZAS INSTITUCIONAL GENERACIONES, ETCDIMENSION ECONOMICA DIMENSION SOCIAL DISTRIBUCION
  14. 14. EJEMPLOS• En 6º lat long, petróleo, ciudades• 5º: Amazonia, Minería,• 4º: Acuífero, forestación• 3º: Cuenca, clima del Uruguay• 2º:Paisajes urbano y rural• 1º: Plano de la ciudad y del barrio de la escuela
  15. 15. Para finalizar :dejamos planteados desafíosresignificados para los maestros al momento de planificar actividades que incluyan el uso de TICs • Construir objetos de enseñanza con validez y vigencia epistemológica • Integración coherente del paradigma: ejes estructurantes, categorías, conceptos • No olvidar la inclusión de los principios metodológicos fundacionales de la disciplina
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