Este documento resume vários artigos sobre discussões online em educação superior. Identifica três tipos de atividades de discussão online e condições para envolvimento dos alunos, como fornecer feedback formativo e exigir participação mínima. Também discute pressupostos teóricos, software, e necessidade de mais pesquisas sobre modelos curriculares e interação entre alunos.

1. A REVIEW OF RECENT PAPERS ON ONLINEDISCUSSION IN TEACHING AND LEARNING INHIGHER EDUCATION Trabalho elaborado por: Luís Rodrigues, Maria de Lurdes Martins, Rosalina Simão Nunes, Teresa Fernandes UMA LEITURA Michael Hammond Centre for New Technologies Research in Education InstituteofEducation UniversityofWarwick Concepção e Avaliação em e-Learning Actividade 4 - Actividades, instrumentos e modalidades de avaliação em contexto de formação online

3. Amostra e critérios de selecção

4. Critérios para identificar artigos relevantes nos sete periódicos

5. Categorização dos artigos Cada artigo foi categorizada atendendo à Revista onde estava publicado, a área disciplinar, país no qual estudo foi realizado, e o software utilizado. Embora ainda fortemente influenciado pelas iniciativas de formação de professores norte-americanos e britânicos, a amostra abrangeu diversas áreas de estudo (Tabela 1) e foram baseadas em diferentes países (Tabela 2). Tabela 2 Tabela 1

7. Quão forte são alegações?

8. Quais são os principais benefícios relatados?

9. Quais são as condições fundamentais que no âmbito da de discussão online assíncrona, contribuem para o aprendizado do aluno?

11. Desenho Curricular Foram identificados três tipos de actividades de discussão on-line:

12. Pressupostos Teóricos sobre Ensino e Aprendizagem

13. Pesquisa educacional Distinção entre aprendizagem cooperativa e colaborativa Teoria do construtivismo social Noção de comunidade e de aprendizagem Aprendizagem de conversação

14. Análise dos Média

15. Psicologia Social

16. Alegações feitas para discussão assíncrona online com estudos de caso

17. Condições ideais para discussão assíncrona onLINee

18. O apoio do instrutor

19. Comportamento e atitudes dos alunos

20.  Estilos de aprendizagem e a sua influência na participação e atitudes. Confiança Estilo de aprendizagem Cultura auto-estima Competência linguística

21. Influência da hierarquia baseada no género e os moderadores têm um papel na identificação e abordagem dos impedimentos baseados no género.

22. Software Será a comunicação baseada em texto adequada para muitos tipos de aprendizagem?

23. Aspectos a ponderar…

24. cONCLUSÕES Estes documentos dão indicações úteis sobre a natureza e as alegações de discussão on-line assíncrona, bem como as condições em que os alunos estão mais propensos a se envolver com os outros.

26. Fornecer avaliação sumativa do processo de crédito e de participação;

27. Proporcionar a avaliação sumativa dos produtos do grupo; fazer trabalho em grupo e aprendizagem baseada em problemas explícitos de aprendizagem;

28. Exigir um nível mínimo de participação, definir as tarefas formais (por exemplo, discussão de casos, leituras, ou eventos compartilhados papéis);

29. Construir o processo na análise de trabalho em grupo;

30. Ajustar a carga de trabalho para dar tempo para discussão;

31. Tornar a aprendizagem conceitual e de raciocínio de ordem superior, explícita e adequada aos resultados da aprendizagem.Designers de currículo

33. Incentivar a crítica e a divergência;

34. Desaparecer conforme o caso;

35. Ter uma função administrativa (por exemplo, avisar os alunos de um regime de avaliação);

36. Ter um papel pastoral (por exemplo, identificar e apoiar os não participantes);

37. Estar ciente do seu papel pedagógico (por exemplo, responder se for o caso);

39. Ser confiável e ter algum nível de proficiência em TIC;

40. Ter acesso às TIC;

41. Estar pronto para a crítica autoridade do professor;

42. Encontrar o estilo preferido de aprendizagem que se adapte à comunicação baseada de texto;

43. Ter proactivamente escolhido para participar, estar confiante na contribuição para os fóruns e criticar construtivamente outros pontos de vista;

44. Ser proficiente e escritor fluente na língua do fórum;

46. O acesso às mensagens deve ser robusto e confiável;

47. Ser intuitivo e fácil de usar;

48. Oferecer uma boa representação visual;

50. Esclarecer e tomar uma postura mais crítica em relação à interacção entre os alunos.

51. A transferência de abordagens de outras configurações.

52. Maior sensibilização dos limites dos designers do curso e instrutores quando se tenta gerar discussão.