Inspection scolaire : du contrôle à l'accopagnement ?
Quelques repères sur la voie professionnelle (mars 2015 - IFE)
1. Quelques repères sur la
voie professionnelle
Voie professionnelle, alternance, apprentissage :
quelles articulations ?
Rémi Thibert
IFE – 19 mars 2015
2. Historique de la formation
professionnelle
• Tensions et luttes patronat monde ouvrier
• Qui finance ? Du patronat à l’État
• Formation professionnelle // développement industriel
• Formation professionnelle vs formation technologique
• 1911 : création du CCP (puis CAP). Début de
l’institutionnalisation de l’enseignement professionnel
3. Une affaire d’État
• 1911 : création du CCP (puis CAP). Début de
l’institutionnalisation de l’enseignement professionnel
• Années 50 : 2 types d’enseignement technique
• Centres d’apprentissage (voie pro)
• Écoles nationales professionnelles et collèges
techniques (ens. Techno)
• => années 1970 : innovations pédagogiques ;
éducation populaire
• Instabilité institutionnelle
4. Recrutement et diplômes en évolution
• Après le certificat d’études primaires (=> 1963)
• Après la 5è (=> années 1980)
• Après la 3ème (après 1966)
• CAP (=> 1966)
• CAP et BEP (=>1985)
• CAP, BEP et Baccalauréat professionnel (1985=>)
5. Quelques chiffres
• 700 000 jeunes ; 1 100 000 avec les CFA
• Diplômes niveau V & IV
• Niveau IV = 1/3 des élèves
• 165 CAP
• 80 bacs pros
• 960 LP publics ; 1630 avec le privé
6. La place du LP dans le système scolaire
• EFP mal considérée
• LP = labo d’innovation éducative
• Permet la qualification d’un plus grand nombre
• Participe à la lutte contre le décrochage scolaire
• 2 objectifs
• Qualifier et faire acquérir des compétences
• Socialiser à des savoirs et savoir-être
• LP = « institution de tous les contrastes »
7. Effets de la réforme
• Image du LP
• Recomposition socio-démographique
• Poursuite d’étude
• BEP marginalisé
• Complexification des contenus d’enseignement
• Reconnaissance accrue du CAP
• Reconfiguration des passerelles
• abandons
8. Une image en évolution
• Dévalorisation dans les années 1980
• Passage à 3 ans de la formation au bac pro
• Image plus positive
• Orientation : choisie ou subie ?
• Nouvelles stratégies scolaires
• compromis
9. Évolution des enseignants
• Profonde évolution depuis 30 ans
• 1985 : année charnière
• Issus du monde de l’entreprise…
• … ou de l’enseignement supérieur
• Cassure dans la culture professionnelle
• Proximité de culture => proximité de condition
11. Scolarisation vs Professionnalisation
• Importance accrue de la certification
• Professionnalisation de tous les diplômes (EU)
• Ambition scolaire de toutes les réformes (Fr)
• Évolution des diplômes (CAP, BEP, Bac Pro)
• Attentes diverses des milieux patronaux
12. Le CAP
• Diplôme de référence de la qualification ouvrière
• Histoire très chaotique
• A failli disparaître : 1965 ; 1985
• De 3 à 2 ans
• 1970s : du LP aux CFA
• Hausse des effectifs jusqu’au milieu des années 80
• Déclin ensuite
• Évolution de recrutement
• 2 types de publics
• Référence dans les accords collectifs
13. Le BEP
• Création en 1959 ; seule certification scolaire des
qualifications professionnelles
• 1985 : diplôme qui permet une poursuite d’études
• 2009 : certification intermédiaire
• Moindre réussite qu’en CAP
• Moindre reconnaissance
14. Le Bac Pro
• Création en 1985
• Diplôme hautement symbolique
• Poursuite d’études légitimée
• Réussite en hausse
• « technologisation » du diplôme ?
• Ou dévalorisation des STS ?
• Nouvelle forme d’exclusion ?
• Massification des bacs vs démocratisation
16. Les diplômes « de base » en Europe
• Double objectif européen :
• 1ère société de la connaissance
• Flexibilité de la main d’œuvre
• Développement des certificats à vocation professionnelle
• Unités capitalisables
• Sur plusieurs années
• CAP ou Bac Pro ?
• Harmonisation européenne :
• CEC ; ECVT ; 8 compétences clés
• Reconnaissance inégale ; inadéquation diplôme / emploi
17. L’apprentissage
• Plébiscité par les politiques
• Souhaité par les jeunes
• Et par la société (besoin économique et social)
• CFA et UFA surtout
• Effectifs en hausse, mais…
• Qui en profite ?
• Ruptures de contrat
• Accompagnement nécessaire
• Repenser l’articulation LP / Apprentissage en alternance
18. L’apprentissage dans l’EN
• Existe depuis 40 ans.
• Institutionnalisation dans les années 1990
• 2005 : CFA hors les murs (coordination des UFA)
• 40 000 apprentis en 2013 (22 000 en 2004)
• Objectif 2017 : 60 000
Brochier & Romani (2015). 40 ans d’apprentissage à l’Éducation nationale, Bref n°333, mars
http://www.cereq.fr/index.php/publications/Bref/40-ans-d-apprentissage-a-l-Education-
nationale
19. L’enseignement agricole
• Synergie formation initiale / apprentissage par
alternance
• Rapprochements forme scolaire / apprentissage /
formation continue
• 1984 : réforme importante
• Réforme pédagogique
• Réforme structurelle
• Réforme institutionnelle
• Déclin du monde agricole // augmentation des effectifs
et de l’offre de formation
20. Nouveaux modes d’évaluation
• 2005 : généralisation du CCF
• 1985 : ens. agricole adopte le CCF et le généralise
• Modifie la culture de l’évaluation
• Ambiguité de la relation pédagogique
• Favorise le travail d’équipe
• Nouvelles perspectives pédagogiques….
• … à condition de s’en saisir
• Évaluation plus équitable ? Ou moins efficace ?
21. Une poursuite d’étude problématique
• Une poursuite plus fréquente
• 17% en 2000
• 48% en 2014
• Mobilité moindre
• Appétence moindre (ens. général)
• Taux de réussite en licence : 3,1%
• En BTS : 50% (73% bac techno ; 85% bac général)
• Une filière supérieure particulière ?
22. Employabilité
• Moindre pour les élèves de Bac Pro
• Perte de compétences des élèves en STS ?
• Déport des formations supérieures => difficulté à
trouver des techniciens pour les PME
23. Défis de la voie professionnelle
• Lutte contre l’absentéisme, le décrochage, les sorties
sans qualification
• Renouvellement des pratiques pédagogiques (repenser
la professionnalité enseignante)
• Articulation LP / apprentissage à clarifier
24. Merci de votre attention
Thibert Rémi (2015). Voie professionnelle, alternance, apprentissage
: quelles articulations ? Dossier de veille de l'IFÉ, n°99, février. Lyon
: ENS de Lyon.
Rémi Thibert : http://www.remithibert.net
Twitter : @rthibert
Notas del editor
Présentation : PLP, détachement
Service V&A : fonctionnement
Réalisation d’un Dossier
Autres dossiers : neuroscience (mettre en garde p/r aux discours entendus hier) ; discrimination ; décrochage scolaire
Auto-formation des ouvrier de Paris au début du XIXè
Auto-instruction populaire // empowerment
Financement : patronat et bourgeoisie au départ. Mais dépense importante => ils se tournent vers l’État éducateur
// dvpt d’une culture de dépolitisation et désolidarisation => individualisme (citation p. 4&5)
Formation techno développée plus tôt : formation des ingénieurs, intégrée au système scolaire dès le départ
EP en lien étroit avec marché du travail et besoins économiques
Logique économique (patronat) logique scolaire
Instabilité institutionnelle : Centre d’apprentissage (>1944) ; CET (1959) ; LEP (1976) ; LP (1985)
Population : quelle évolution ?
Diplomes, établissements, BEP, CAP, Bac Pro
Mal considéré : cf rapport OCDE 2010 (vs ens. Techno)
Innovation : socle commun, compétences, LPC, pédagogie de projet, etc.
Contrastes : cf p2
Élèves plus jeunes qui souhaitent une poursuite d’études
Contenus plus théoriques
Passerelles : CAP Bac Pro = OK ; voie pro / voie techno ou générale = flop
Abandons : plus nombreux, mais sur 3 ans => ça ne change pas gd chose
Dévalorisation : avec nouvelles offres de la voie techno dans les années 1980
Orientation de ceux qui auraient quitté l’école sinon
Compromis : entre l’inapétence scolaire des enfants et l’ambition scolaire des parents
Recrutement à Bac + 3 depuis 1985 (création des LP)
Arrivée par défaut de certains enseignants (échec au CAPES)
Réussite en STS : les bons élèves de LP
À condition de ne pas changer de section
Mais concurrence
Cf Europe pour la certification
CAP : 1er diplôme professionnalisant ; puis remédiation scolaire ; diplôme de métier (récemment)
BEP : double finalité au départ, puis propédeutique du Bac Pro ; certification intermédiaire sans lien avec l’emploi
Bac Pro : peut être transversal ou orienté métier ; possibilité de poursuite d’études
Gdes entps : formations plus transversales, niveau bac pro
PME : savoir-faire de métiers, niveau V préféré
Effectifs : 100 000 en 1953 ; 300 000 en 1986
15,4% d’une classe d’âge en 1981 ; 1,5 en 1991
Évolution du recrutement : scolaires, CFA, apprentis, salariés de la formation continue, candidats libres, etc.
Diplôme qui regroupe le plus grand nombre de candidats
Public :
3° générale ou techno : CAP = image positive
3° SEGPA ou insertion : CAP = insertion et efficacité professionnelle incertaine
CAP outil de lutte contre le décrochage scolaire !!!
Le CAP était alors réservé aux apprentis (pour les relégués du système)
Réforme de 2009 : marginalisation du BEP. Pas de lien avec l’emploi ; diplôme sans formation
Réussite : 76% en 2011 (83% pour le CAP)
Moindre reconnaissance des milieux professionnels
Poursuite d’étude de plus en plus légitime // évolution recrutement PLP
Regard plus scolaire sur l’avenir des élèves
Réussite :
« prépondérance aux apprentissages par le geste au détriment d’une approche plus conceptuelle »
Exclusion : ceux qui ont le bac vs ceux qui ne l’ont pas ?
L’écart entre les bacs s’accroient. Le bac pro permet à 77,4% d’une classe d’age d’avoir son bac, mais tous les bacs n’ont pas la mm valeur.
Massification rime avec hiérarchisation
Certificats : CQP (certif. de qualification pro) ; NVQ (National vocation qualifications)
Non diplômés en France : 16% d’une génération
CEC : cadre européen des certifications, adopté en 2008 => correspondances inter nationales
ECVT : European credits in vocational education and training => enregistrer les acquis de la formation, formelle ou informelle ou non formelle
Paler du CFC en Suisse : 60% l’ont ; outil d’inclusion / exclusion
2014 : 1er séminaire de l’encadrement de l’EN dédié à l’apprentissage
Jeunes : apprendre les codes de l’entps ; confronter aux réalités de l’entps ; autonomisation ; accès à l’emploi
Apprentissage plébiscité dans l’ens. supérieur.
En baisse dans le secondaire
25% des jeunes connaissent des ruptures de contrat
Accompagnement : ne fait pas baisser les ruptures, mais permet une réorientation plus efficace
Apprentissage dans l’EN = 1/10 des effectifs globaux (doublé depuis 2002)
Réforme réussie :
réforme péda gogique (programmes et diplômes),
Réforme structurelle (établissements autonomes)
réforme institutionnelle (service public souple et diversifié associant secteur public et secteur privé)
Modernité du statut juridique de l’établissement : réunion dans une seule structure de la formation initiale, l’apprentissage et la formation continue
& forte implication dans le tissus économique
Effectifs
131000 en 1985 ; 175000 en 2005
6712 classes agricoles en 1985 ; 8153 en 2003
Pourtant 17% des actifs (contre 55% en 1975)
CCF existait déjà en EPS et ens. pro
Il n’y a plus de formalisation des épreuves
=> Ambiguite : évaluation et validation ont lieu dans des situations d’enseignement ordinaire
Travail d’équipe : pour la mise en œuvre du CCF
!!! Cf article de ToutEduc sur « l’approche du socle favorisée par la mise en œuvre d’évaluations communes interdisciplinaires!!!
CEREQ : évaluation plus équitable (intègre d’autres critères que le résultat)
Reproches : chronophage ; diplomes maison ; couteux ; gestion des absences ; lourdeur
Raccrocher ici les pb d’évaluation dans le supérieur
Une « Brevet professionnel supérieur » en alternance est à l’étude
Risque de discrimination accrue
Cf députée Doucet. Prépondérance aux apprentissages par le geste vs approche plus conceptuelle
On constate un déport des formations bac+2 => +3. Plus difficile de trouver des techniciens
Repris de Jellab, 2014
Alternance au sein des LP à développer
Partenariats avec les CFA
Apprentissage au sein des lycées