DIDÁCTICA DEL
LENGUAJE I
EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Ana María Cea Álvarez
Rubí Espinoza Arroyo
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
¿Cómo surge el Enfoque comunicativo?
Corrientes dentro del Enfoque comunicativo:
1. El Nociofuncion...
1. Reacciones al estructuralismo
A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a
cuestionar si:
El aprendizaje de la lengua...
2. El Generativismo
Chomsky presenta una
visión innatista de la
mente humana.
3. El Generativismo
La inteligencia humana es capaz de reconocer y
reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas
A ...
4. El Generativismo
Dicotomía: competencia y actuación
Competencia lingüística:
El hablante nativo posee un conocimiento i...
5. Cristalización de la Pragmática
El lenguaje contiene:
Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir
(Halliday)...
6. Cristalización de la Pragmática
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.
7. Concepto de competencia comunicativa
Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística
de Chomsky:
“Hay r...
8. Concepto de competencia comunicativa
El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el
desarrollo de una competencia lingü...
9. Concepto de competencia omunicativa
La finalidad es que los alumnos adquieran la
utilización de la lengua en el mismo “...
10. Concepto de competencia
La comunicación:
•Se lleva a cabo con un propósito
•Tiene lugar entre unos interlocutores conc...
11. Concepto de competencia
Canale y Swain (1980):
1. Competencia gramatical: código lingüístico
2. Competencia sociolingü...
12. Concepto de competencia omunicativa
Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas
y las culturas (2001):
1. Compe...
13. Competencias generales del MCER
Conocimientos declarativos (el saber):
derivados de la experiencia y de un aprendizaje...
14. Competencias comunicativas
Competencia lingüística
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y dimen...
15. Programas Nociofuncionales
Wilkins (1976) desarrolla el primer programa
nociofuncional
En el contexto de la
CEE y del ...
16. Programas Nociofuncionales
La lengua responde a la pregunta:
¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?
Ident...
17. Programas Nociofuncionales
Se proponen conocimientos mínimos:
Categorías nocionales:
•Conceptos semánticos
•Expresan l...
18. Ejemplo de programas NF
Frases declarativas
Puedo + infinitivo
Lugar: aquí,
A la derecha
Unidad 8 Pedir y dar informac...
19. Programa Nivel Umbral
1ª versión, Van Ek (1975)
Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF
2ª vers...
20. Programas nociofuncionales
Se tendrán en cuenta:
1. Los significados que se van a enseñar
2. Las formas lingüísticas (...
21. Principios nociofuncionales
1. Principio de la comunicación:
Las actividades que requieren comunicación impulsan el
ap...
22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire
DESCRIPCIÓN
Programa compuesto...
24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
OBJETIVOS:
Fomentar el aprendizaje mediante el uso real
de la lengua en el ...
25. EL ENFOQUE POR TAREAS
Los alumnos:
• alcanzan un nivel de competencia
comunicativa
• son los agentes reales del proces...
Es responsable de su aprendizaje
Es activo
Papel del alumnado
Facilitador del aprendizaje
Negociador con los alumnos
Análisis de necesidades de los alumnos
Crea situaciones de comunica...
La evaluación forma parte del proceso de
aprendizaje
No se limita a evaluar el producto, sino
también el proceso
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  • El enfoque comunicativo surge después del declinio de los métodos de corriente estructuralista.
    Surge en dos fases:
    1º una aproximación hacia la enseñanza comunicativa de la lengua a través de los programas nociofuncionales
    2º el desarrollo de la competencia comunicativa, la importancia del proceso a lo largo del aprendizaje, el enfoque por tareas
  • Unas de las teorías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….).
    En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una tábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición.
    Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Para Chomsky, la mente del ser humano no es una tábula rasa.
    Observa que los hablantes nativos, a través de la analogía, son capaces de crear secuencias lingüísticas a las que no habían sido expuestos con anterioridad.
    Echa por tierra las teorías de Skinner.
  • Chomsky crea el concepto de competencia lingüística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día.
    Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación.
    Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  • Chomsky crea el concepto de competencia lingüística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día.
    Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación.
    Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  • Unas de las teorías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….).
    En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una tábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición.
    Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Unas de las teorías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….).
    En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una tábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición.
    Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Se refiere a las competencias generales que todo individuo ha de desarrollar.
    Conocimientos declarativos: saber conjugar un verbo, conocer una palabra, etc.
    Destrezas o habilidades: se adquieren a través de la práctica: saber tocar un instrumento, andar en bicicleta, desarrollar estrategias de aprendizaje, etc.
    Competencia existencia: tener una actitud positiva en relación a la lengua meta: buscar oportunidades de aprendizaje, no desanimarse, etc. Puede estar relacionado con las estrategias socioafectivas.
    Saber aprender: está relacionado con el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: la planficación, la organización, pasar a asumir un papel activo, buscar oportunidades de práctica, buscar recursos, hacerse un diagnóstico de necesidades, autoevaluación, etc.
    Todas ellas condicionan el tipo de estudiante que somos.
  • El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías:
    Nocionales
    Funcionales
    El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías:
    Nocionales
    Funcionales
  • Peter Slagter realiza la versión en español (1979)
  • Enfoque comuncativo de Ana María Cea Álvarez

    1. 1. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE I EL ENFOQUE COMUNICATIVO Ana María Cea Álvarez Rubí Espinoza Arroyo
    2. 2. OBJETIVOS DE LA SESIÓN ¿Cómo surge el Enfoque comunicativo? Corrientes dentro del Enfoque comunicativo: 1. El Nociofuncionalismo 2. El Enfoque por tareas Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo el Enfoque por tareas Propuesta práctica
    3. 3. 1. Reacciones al estructuralismo A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a cuestionar si: El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición de un conjunto de hábitos (Skinner) Ejercitar solamente la construcción correcta de frases sueltas es suficiente para desarrollar la comunicación La lengua es sólo una serie de fenómenos que se pueden describir
    4. 4. 2. El Generativismo Chomsky presenta una visión innatista de la mente humana.
    5. 5. 3. El Generativismo La inteligencia humana es capaz de reconocer y reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas A través de la Gramática Universal un hablante nativo puede: - descubrir las reglas de una lengua - aprender a utilizarlas - producir lengua original
    6. 6. 4. El Generativismo Dicotomía: competencia y actuación Competencia lingüística: El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente, abstracto y general del sistema de su lengua Actuación: Datos lingüísticos observables Uso real de la lengua en situaciones concretas por un hablante nativo ideal
    7. 7. 5. Cristalización de la Pragmática El lenguaje contiene: Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir (Halliday) Mediante sus enunciados podemos realizar actividades y conseguir objetivos (Austin) La lengua se concibe como una acción y está orientada hacia la comunicación.
    8. 8. 6. Cristalización de la Pragmática La lengua se concibe como una acción y está orientada hacia la comunicación.
    9. 9. 7. Concepto de competencia comunicativa Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística de Chomsky: “Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos gramaticales no servirían para nada” La competencia comunicativa se compone de: el conocimiento gramatical/ código lingüístico adecuación del mensaje en una situación determinada el concepto de actuación y de aceptabilidad
    10. 10. 8. Concepto de competencia comunicativa El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa (Widdowson, 1978-89) Se diseñarán situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos.
    11. 11. 9. Concepto de competencia omunicativa La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “proceso de aprendizaje”.
    12. 12. 10. Concepto de competencia La comunicación: •Se lleva a cabo con un propósito •Tiene lugar entre unos interlocutores concretos •Se entiende como un proceso, no un producto •Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos • Aprenderán a usarlos para negociar el significado •Participarán en tareas reales a través de la interacción •La lengua será un medio para alcanzar el fin
    13. 13. 11. Concepto de competencia Canale y Swain (1980): 1. Competencia gramatical: código lingüístico 2. Competencia sociolingüística: uso apropiado, adecuación de significados y formas 3. Competencia discursiva: cómo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesión y coherencia) 4. Competencia estratégica: dominio de técnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación
    14. 14. 12. Concepto de competencia omunicativa Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y las culturas (2001): 1. Competencias generales del individuo 2. Competencia comunicativa (Subcompetencias)
    15. 15. 13. Competencias generales del MCER Conocimientos declarativos (el saber): derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal Destrezas o habilidades (saber hacer): los conocimientos procedimentales Competencia existencial (saber ser): suma de las características individuales las actitudes de personalidad (ideosincrasia) Capacidad de aprender (saber aprender): moviliza la competencia existencial, los conocimientos declarativos y las destrezas.
    16. 16. 14. Competencias comunicativas Competencia lingüística Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema Competencia sociolingüística Condiciones socioculturales de uso: normas de cortesía, normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc Competencia pragmática Uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de actos de habla) en intercambios comunicativos. Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos de texto, ironía, parodia.
    17. 17. 15. Programas Nociofuncionales Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:
    18. 18. 16. Programas Nociofuncionales La lengua responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Identifica las necesidades de comunicación del alumnado
    19. 19. 17. Programas Nociofuncionales Se proponen conocimientos mínimos: Categorías nocionales: •Conceptos semánticos •Expresan los significados del enunciado (tiempo, cantidad, frecuencia, lugar etc); Categorías funcionales: •Lo que se hace con la lengua •Las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.
    20. 20. 18. Ejemplo de programas NF Frases declarativas Puedo + infinitivo Lugar: aquí, A la derecha Unidad 8 Pedir y dar información Frases interrogativas Pronombres Interrogativos Ciudad: calle, plaza Función Exponente lingüístico Preguntar una dirección Por favor, ¿cómo puedo ir a la Calle…/ a la playa/ el metro? Dar instrucciones para llegar a una dirección Siga recto Gire en la primera a la derecha/en la segunda… En esta misma acera/calle…
    21. 21. 19. Programa Nivel Umbral 1ª versión, Van Ek (1975) Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF 2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan: 1. Estrategias discursivas 2. El componente socio-cultural 3. Estrategias de compensación 4. Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender” 5. Nuevas funciones: • la organización del discurso • el control de la comunicación.
    22. 22. 20. Programas nociofuncionales Se tendrán en cuenta: 1. Los significados que se van a enseñar 2. Las formas lingüísticas (exponentes) que van a sustentar esos significados 3. Los contenidos más útiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta 4. El contenido lingüístico se planificará según los significados que el emisor quiera transmitir (!)
    23. 23. 21. Principios nociofuncionales 1. Principio de la comunicación: Las actividades que requieren comunicación impulsan el aprendizaje de la lengua. 2. El principio de la tarea: Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje. 3. El principio de lo significativo: Los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje ocurra.
    24. 24. 22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
    25. 25. 23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT) Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire DESCRIPCIÓN Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
    26. 26. 24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT) OBJETIVOS: Fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula •Las tareas articulan el proceso de enseñanza- aprendizaje
    27. 27. 25. EL ENFOQUE POR TAREAS Los alumnos: • alcanzan un nivel de competencia comunicativa • son los agentes reales del proceso • aprenden en función de sus diferentes estilos de aprendizaje El profesor • identificará las necesidades educativas de su alumnado
    28. 28. Es responsable de su aprendizaje Es activo Papel del alumnado
    29. 29. Facilitador del aprendizaje Negociador con los alumnos Análisis de necesidades de los alumnos Crea situaciones de comunicación Organiza actividades Asesora Observa el desarrollo de las tareas Elabora materiales Papel del docente
    30. 30. La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje No se limita a evaluar el producto, sino también el proceso Se atiende tanto a la forma como a la adecuación y a la fluidez de la participación La evaluación en la enseñanza comunicativa

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