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Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús) 
•AL: estado determina el curriculum. 
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Autoridades 
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En el curriculum se ponen en juego 
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de estado: 
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El papel de los docentes en estos 
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Objetivos iníciales para este centralismo 
curricular de estado: 
•Estratificación social 
•Evitar la Descohesión cultural...
NUEVOS ROLES DEL ESTADO 
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•Debe sufrir cambios específicos en su rol 
frente al currículo. 
•Verlo...
•Asumir el curriculum como política 
publica entendida como 
articulación dentro de las 
estructuras de la sociedad 
•Esta...
•El estado : solo puede 
regular el conflicto 
legitimando su acción 
mediadora entre los 
subsistemas. 
•No es posible ni...
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DE LAS IE. 
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Cada IE debe tener: 
•un PEI pertinente y contextualiz...
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publicas en Colombia: 
Desarrollo curricular desde las políticas 
publicas en C...
3. FORMACION DEL 
SUJETO DEMOCRATICO 
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se asume como el 
reconocimiento del sujeto 
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Formar democráticamente implica: 
•Entregar conocimiento, desarrollo de 
habilidades valores y competencias 
encaminadas a...
El curriculum El curriculum e enn l ala f foorrmmaaccióiónn d dee S SDD 
•La formación del SD debe estar en el currículum ...
•Reconocer los saberes cotidianos y 
reconocerlos como parte de la 
formación de los individuos. 
•Legitimar los saberes 
...
4. DETERMINACION DEL NUCLEO 
4. DETERMINACION DEL NUCLEO 
DEL CURRICULUM 
DEL CURRICULUM 
•Se asume como las áreas que se ...
El núcleo del curriculum se vincula 
estrechamente con : 
•La formación democrática 
aquellas experiencias que le 
permita...
NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL 
NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL 
NIVEL SOCIETARIO 
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Nace con la intención ...
Necesidades Necesidades b báássiiccaass d dee a apprreennddiizzaajjee 
Se relacionan con los desafíos 
mundiales y el desa...
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Ligados a las necesidades básicas de 
aprendizaje y los desafíos de la modernidad, 
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DD.HH, tema 
central en la 
democracia 
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central en la 
democracia 
Violación de DD.HH en 
AL especialmente en...
5. LA REVOLUCION CIENTIFICO 
5. LA REVOLUCION CIENTIFICO 
TECNICA 
TECNICA 
•Se cataloga como la tercera revolución 
que i...
•La distancia entre la oferta y la 
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demanda científico té...
•La inclusión de la comunidad a la 
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Demandas sociales de la revolución 
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  1. 1. TENDENCIAS CURRICULARES EN AMERICA LATINA UNIVERSIDAD DE CALDAS TEORIA DEL CURRICULO
  2. 2. 1. EQUIDAD CON CALIDAD 1. EQUIDAD CON CALIDAD 2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR 2. DESCENTRALIZACION CURRICULAR 3. FORMACION DEL SUJETO 3. FORMACION DEL SUJETO 4. NUCLEO CURRICULAR 4. NUCLEO CURRICULAR 5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA 5. REVOLUCION CIENTIFICO – TECNICA 6. GESTION CURRICULAR. 6. GESTION CURRICULAR.
  3. 3. •DESCENTRALIZACION: Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús) •AL: estado determina el curriculum. •DESCENTRALIZACION: Asegurar la eficacia del poder local.( Casassús) •AL: estado determina el curriculum. ¿Por que no descentralizar? •Por que conferir poder a la sociedad civil, IE, profesores Implica tensiones. •Las tensiones se traducen en el control del poder político y del conocimiento que se distribuye “conocimiento es poder” ¿Por que no descentralizar? •Por que conferir poder a la sociedad civil, IE, profesores Implica tensiones. •Las tensiones se traducen en el control del poder político y del conocimiento que se distribuye “conocimiento es poder”
  4. 4. Se distinguen Se distinguen t trreess n niviveeleless Autoridades Autoridades educacionales (MEN, especialistas, expertos educacionales (MEN, especialistas, expertos de alto nivel) de alto nivel) NNiviveel la auulala Que son NNiviveel ls sisistteemmaa NNiviveel li ninssttitituuccioionnaall profesores, estudiantes profesores, estudiantes Constituidos por Nivel institucional: Nivel institucional: instituciones instituciones educativas, directivos , equipos técnicos, padres de familia educativas, directivos , equipos técnicos, padres de familia
  5. 5. En el curriculum se ponen en juego diversos intereses dependiendo de la intención de la sociedad: En el curriculum se ponen en juego diversos intereses dependiendo de la intención de la sociedad: curriculum en una Sociedad autoritaria: producto de la imposición e interés del grupo en el poder. curriculum en una Sociedad autoritaria: producto de la imposición e interés del grupo en el poder. Curriculum en un contexto democrático: producto de un proceso de negociación, confrontación de intereses para llegar a un consenso o disenso Curriculum en un contexto democrático: producto de un proceso de negociación, confrontación de intereses para llegar a un consenso o disenso
  6. 6. •Excesivo centralismo curricular de estado: •Excesivo centralismo curricular de estado: en AL. Los currículos se han elaborado de manera : en AL. Los currículos se han elaborado de manera : Jerárquica Verticalista. Centralizada Por organismos dependientes del MEN: burocracia, especialistas, etc. Jerárquica Verticalista. Centralizada Por organismos dependientes del MEN: burocracia, especialistas, etc. Se les confiere poder para elaborar un curriculum único. Se les confiere poder para elaborar un curriculum único.
  7. 7. El papel de los docentes en estos currículos se limita a: El papel de los docentes en estos currículos se limita a: •Cursos de perfeccionamiento •Capacitaciones •Preparación para las innovaciones, metodologías de enseñanza. •Evaluación •Comunicación de los cursos programáticos. •Cursos de perfeccionamiento •Capacitaciones •Preparación para las innovaciones, metodologías de enseñanza. •Evaluación •Comunicación de los cursos programáticos.
  8. 8. Objetivos iníciales para este centralismo curricular de estado: •Estratificación social •Evitar la Descohesión cultural •Lograr movilidad social •Igualdad de oportunidades •Unidad nacional •Disminuir tensiones sociales •Motivos: carencias financieras, deficiencias burocráticas Objetivos iníciales para este centralismo curricular de estado: •Estratificación social •Evitar la Descohesión cultural •Lograr movilidad social •Igualdad de oportunidades •Unidad nacional •Disminuir tensiones sociales •Motivos: carencias financieras, deficiencias burocráticas Sin embargo se tergiversaron: •Construcción y reproducción del gobierno de turno. •Se necesita la educación para ejercer poder en la sociedad. •Posturas autocráticas. Sin embargo se tergiversaron: •Construcción y reproducción del gobierno de turno. •Se necesita la educación para ejercer poder en la sociedad. •Posturas autocráticas.
  9. 9. NUEVOS ROLES DEL ESTADO NUEVOS ROLES DEL ESTADO •Debe sufrir cambios específicos en su rol frente al currículo. •Verlo desde otra perspectiva y atender a los desafíos: •Debe sufrir cambios específicos en su rol frente al currículo. •Verlo desde otra perspectiva y atender a los desafíos: Democratización Formación de ciudadanos Globalización y competitividad Equidad Heterogeneidad cultural •Lograr la integración a partir de las diferencias. Democratización Formación de ciudadanos Globalización y competitividad Equidad Heterogeneidad cultural •Lograr la integración a partir de las diferencias.
  10. 10. •Asumir el curriculum como política publica entendida como articulación dentro de las estructuras de la sociedad •Estado : rol regulador y legitimador: establecer un curriculum mínimo: capaz de captar el ethos cultural de los individuos. •Asumir el curriculum como política publica entendida como articulación dentro de las estructuras de la sociedad •Estado : rol regulador y legitimador: establecer un curriculum mínimo: capaz de captar el ethos cultural de los individuos. •Se debe generar una propuesta que vele por los valores de la sociedad. •Se debe generar una propuesta que vele por los valores de la sociedad.
  11. 11. •El estado : solo puede regular el conflicto legitimando su acción mediadora entre los subsistemas. •No es posible ni saludable, un plan de estudios y unas formas de evaluación comunes , obligatorias. •El estado : solo puede regular el conflicto legitimando su acción mediadora entre los subsistemas. •No es posible ni saludable, un plan de estudios y unas formas de evaluación comunes , obligatorias. •Se debe abogar por un proceso de armonización de diferencias. •Se debe abogar por un proceso de armonización de diferencias.
  12. 12. NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE NIVEL INTERMEDIO ( INSTITUCIONAL Y DE AULA) AULA) Se divide en dos vertientes para que funcione: Se divide en dos vertientes para que funcione: a.Descentralización del poder del estado central. - Decisiones de planeación y gestión curricular - Establecer curriculum pertinentes a.Descentralización del poder del estado central. - Decisiones de planeación y gestión curricular - Establecer curriculum pertinentes b. Lograr la participación de la sociedad civil. -recoger aspiraciones, motivaciones e intereses respecto al curriculum. b. Lograr la participación de la sociedad civil. -recoger aspiraciones, motivaciones e intereses respecto al curriculum. (esto no existe en un curriculum centralista) (esto no existe en un curriculum centralista)
  13. 13. AUTONOMIA CURRICULAR AUTONOMIA CURRICULAR DE LAS IE. DE LAS IE. Cada IE debe tener: •un PEI pertinente y contextualizado •Libertad de iniciativa •Capacidad de acoplarse a las condiciones del medio social y regional en la cual esta inserta. •Verdadera descentralización ( sentido de proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de gestión) •Condiciones para elaborar un currículum adecuado para las comunidades. •UNESCO: Profesionalizar la acción de la escuela en AL Cada IE debe tener: •un PEI pertinente y contextualizado •Libertad de iniciativa •Capacidad de acoplarse a las condiciones del medio social y regional en la cual esta inserta. •Verdadera descentralización ( sentido de proyecto, identidad, iniciativa, capacidad de gestión) •Condiciones para elaborar un currículum adecuado para las comunidades. •UNESCO: Profesionalizar la acción de la escuela en AL
  14. 14. Desarrollo curricular desde las políticas publicas en Colombia: Desarrollo curricular desde las políticas publicas en Colombia: La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice: La Ley 115 de 1994 pág. 75 dice: la escuela debe entenderse como una comunidad activa: •Practicas democráticas •Participación de los padres de flia •Clima democrático •Formación en valores y DD.HH la escuela debe entenderse como una comunidad activa: •Practicas democráticas •Participación de los padres de flia •Clima democrático •Formación en valores y DD.HH Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL: •modificar la cultura centralista •Generar reflexión critica de la practica pedagógica •Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades. Han surgido movimientos de perfeccionamiento docente en AL: •modificar la cultura centralista •Generar reflexión critica de la practica pedagógica •Construir un saber pedagógico centrado en las necesidades.
  15. 15. 3. FORMACION DEL SUJETO DEMOCRATICO 3. FORMACION DEL SUJETO DEMOCRATICO se asume como el reconocimiento del sujeto que aprende con la intención de formación democrática como condición de la modernidad. se asume como el reconocimiento del sujeto que aprende con la intención de formación democrática como condición de la modernidad. En nuestro sistema educativo es una finalidad silenciada. En nuestro sistema educativo es una finalidad silenciada.
  16. 16. Formar democráticamente implica: •Entregar conocimiento, desarrollo de habilidades valores y competencias encaminadas a la formación del sujeto democrático. •Revisión del curriculum oculto •Asumir el SD como elemento constitutivo de la sociedad moderna. •No dejar el aprendizaje al azar, debe tener un cometido. •Esto no es posible en una escuela autoritaria. Formar democráticamente implica: •Entregar conocimiento, desarrollo de habilidades valores y competencias encaminadas a la formación del sujeto democrático. •Revisión del curriculum oculto •Asumir el SD como elemento constitutivo de la sociedad moderna. •No dejar el aprendizaje al azar, debe tener un cometido. •Esto no es posible en una escuela autoritaria.
  17. 17. El curriculum El curriculum e enn l ala f foorrmmaaccióiónn d dee S SDD •La formación del SD debe estar en el currículum implícito y explicito. •Debe desarrollar una escuela con respeto •Indagar sobre cuales son los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos propios de un SD. •Poseer una actitud diferente frente al conocimiento •Asumirlo como aquello que no esta lejano a su realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto. •La formación del SD debe estar en el currículum implícito y explicito. •Debe desarrollar una escuela con respeto •Indagar sobre cuales son los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos propios de un SD. •Poseer una actitud diferente frente al conocimiento •Asumirlo como aquello que no esta lejano a su realidad, y que se origina de la experiencia del sujeto.
  18. 18. •Reconocer los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los individuos. •Legitimar los saberes •Reconocer los sujetos como capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir, relacionarse. •Deshacer la idea de que son carentes de conocimiento. •Asumir que el sujeto no solo recibe información, si no que es capaz de comprenderla, modificarla y recuperarla. •Reconocer los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los individuos. •Legitimar los saberes •Reconocer los sujetos como capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir, relacionarse. •Deshacer la idea de que son carentes de conocimiento. •Asumir que el sujeto no solo recibe información, si no que es capaz de comprenderla, modificarla y recuperarla.
  19. 19. 4. DETERMINACION DEL NUCLEO 4. DETERMINACION DEL NUCLEO DEL CURRICULUM DEL CURRICULUM •Se asume como las áreas que se toman como esenciales en la formación del sujeto. •Se asume como las áreas que se toman como esenciales en la formación del sujeto. Se relaciona con: • la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y con los temas emergentes. •Con la autonomía curricular •Con los cambios sociales, culturales y políticos de los países. Se relaciona con: • la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y con los temas emergentes. •Con la autonomía curricular •Con los cambios sociales, culturales y políticos de los países.
  20. 20. El núcleo del curriculum se vincula estrechamente con : •La formación democrática aquellas experiencias que le permitan vivir en la sociedad • con el principio de equidad, de igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad. • con la necesidad de definir cual es el conocimiento necesario para la formación integral del sujeto. El núcleo del curriculum se vincula estrechamente con : •La formación democrática aquellas experiencias que le permitan vivir en la sociedad • con el principio de equidad, de igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad. • con la necesidad de definir cual es el conocimiento necesario para la formación integral del sujeto.
  21. 21. NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL NUCLEO DEL CURRICULIM DESDE EL NIVEL SOCIETARIO NIVEL SOCIETARIO Nace con la intención de diseñar un curriculum mas pertinente y eficaz que responda a los desafíos de la modernidad. Nace con la intención de diseñar un curriculum mas pertinente y eficaz que responda a los desafíos de la modernidad. Por ello se identifican dos elementos importantes: Por ello se identifican dos elementos importantes: a.Las necesidades básicas de aprendizaje. a.Las necesidades básicas de aprendizaje. b. los temas emergentes ( ciencia, tecnología, DD.HH, identidad cultural, educación ética, el genero, la violencia etc.) b. los temas emergentes ( ciencia, tecnología, DD.HH, identidad cultural, educación ética, el genero, la violencia etc.)
  22. 22. Necesidades Necesidades b báássiiccaass d dee a apprreennddiizzaajjee Se relacionan con los desafíos mundiales y el desarrollo humano ( conferencia mundial para la educación, Tailandia, 1990). Se relacionan con los desafíos mundiales y el desarrollo humano ( conferencia mundial para la educación, Tailandia, 1990). Entre estos desafíos se asumen: •Decadencia económica •Pobreza extrema •Desempleo •Poblaciones marginales •Degradación del medio ambiente •Aumento de la población. Entre estos desafíos se asumen: •Decadencia económica •Pobreza extrema •Desempleo •Poblaciones marginales •Degradación del medio ambiente •Aumento de la población.
  23. 23. TTeemmaass e emmeerrggeenntteess Ligados a las necesidades básicas de aprendizaje y los desafíos de la modernidad, surgen temáticas que no pueden aislarse del núcleo del curriculum. Ligados a las necesidades básicas de aprendizaje y los desafíos de la modernidad, surgen temáticas que no pueden aislarse del núcleo del curriculum. Son temáticas que se plantean como contenidos/objetivos transversales que penetran la totalidad del curriculum. Son temáticas que se plantean como contenidos/objetivos transversales que penetran la totalidad del curriculum. Las mas importantes son: •DD.HH •Genero •Diferencias Culturales •Protección Del Medio Ambiente •Educación Para La paz Las mas importantes son: •DD.HH •Genero •Diferencias Culturales •Protección Del Medio Ambiente •Educación Para La paz
  24. 24. DD.HH, tema central en la democracia DD.HH, tema central en la democracia Violación de DD.HH en AL especialmente en la década de los 80 y 70´s. (dictaduras etc.) Violación de DD.HH en AL especialmente en la década de los 80 y 70´s. (dictaduras etc.) Surge con la necesidad de incorporar los DD.HH como una temática importante en el curriculum. .Con el fin de formar ciudadanos de formar ciudadanos capaces de exigir y defender la vigencia y cumplimiento de capaces de exigir y defender la vigencia y cumplimiento de los derechos sociales, los derechos sociales, económicos, políticos y de los económicos, políticos y de los pueblos. pueblos. GGEENNEERROO: : Inicia con la necesidad de incorporar los DD.HH como una temática importante en el curriculum. Busca La superación de la discriminación La superación de la discriminación del genero del genero Surge con La necesidad de que la educación se haga cargo de La necesidad de que la educación se haga cargo de formar los formar los estudiantes para la igualdad entre estudiantes para la igualdad entre sexos sexos con el fin De erradicar los De erradicar los El curriculum se construye a partir de la sociedad mecanismos sexistas del Hay conciencia de que debe responder a la heterogeneidad mecanismos sexistas del curriculum curriculum Eliminar los roles discriminatorios establecidos entre estudiantes, hombres y Eliminar los roles discriminatorios establecidos entre estudiantes, hombres y mujeres. mujeres. DIFERENCIAS CULTURALES DIFERENCIAS CULTURALES Es claro que El curriculum se construye a partir de la sociedad dominante. dominante. Sin embargo ahora Hay conciencia de que debe responder a la heterogeneidad cultural. cultural. Y se propone Curriculum multicultural Curriculum multicultural MMEEDDIOIO A AMMBBIEIENNTTEE Surge con Medio de lucha contra el modelo Medio de lucha contra el modelo económico globalizante y altamente depredador económico globalizante y altamente depredador Se instauran PE. Como la educación ambiental en AL PE. Como la educación ambiental en AL Con el fin de Crear conciencia y Crear conciencia y desarrollar acciones educativas tendientes a la conservación del desarrollar acciones educativas tendientes a la conservación del MA. Pero MA. Se necesita voluntad Se necesita voluntad política. política. EDUCACIÓN PARA EDUCACIÓN PARA LA PAZ LA PAZ Se relaciona con La educación para la resolución de conflictos en el consenso y la negociación. La educación para la resolución de conflictos en el consenso y la negociación. En AL Se ha ligado con la educación para la Se ha ligado con la educación para la no violencia. no violencia. ubica la violencia en El poder publico, El poder publico, en la en la institucionalización institucionalización de estilos autoritarios, Grupos armados Violencia simbólica En el narcotráfico La corrupción. de estilos autoritarios, Grupos armados Violencia simbólica En el narcotráfico La corrupción.
  25. 25. 5. LA REVOLUCION CIENTIFICO 5. LA REVOLUCION CIENTIFICO TECNICA TECNICA •Se cataloga como la tercera revolución que invade todos los ámbitos de la vida, político, social, económico y cultural. •Es un cambio que impacta la organización del estado y la democracia, la organización social y la organización de la producción. •La educación el curriculum están afectadas directamente y deben sumarse. •Se cataloga como la tercera revolución que invade todos los ámbitos de la vida, político, social, económico y cultural. •Es un cambio que impacta la organización del estado y la democracia, la organización social y la organización de la producción. •La educación el curriculum están afectadas directamente y deben sumarse.
  26. 26. •La distancia entre la oferta y la demanda científico técnica: •La distancia entre la oferta y la demanda científico técnica: •Especialmente en Colombia la situación se ubica en que •Hay una demanda por una capacidad científico – tecnológica moderna, generalizada. •Y la oferta es atrasada, selectiva, elitista. •Especialmente en Colombia la situación se ubica en que •Hay una demanda por una capacidad científico – tecnológica moderna, generalizada. •Y la oferta es atrasada, selectiva, elitista.
  27. 27. •La inclusión de la comunidad a la educación • incluir adelantos de la comunicación a la tarea educativa para esta abandone su imagen anacrónica. •Acceso a las redes comunicacionales •Acceso a información real y veraz •La inclusión de la comunidad a la educación • incluir adelantos de la comunicación a la tarea educativa para esta abandone su imagen anacrónica. •Acceso a las redes comunicacionales •Acceso a información real y veraz
  28. 28. Demandas sociales de la revolución productiva( marco Raúl mejia,1995): Demandas sociales de la revolución productiva( marco Raúl mejia,1995): •Cooperación entre trabajadores con formación y de diversos niveles. •Nuevo contactos entre empresa y escuela. •Valor de concepción en los productos •Educación para el consumo sofisticado. •Una producción de calidad • un individuo para el consumo •Producción artístico cultural reorganizada •Cooperación entre trabajadores con formación y de diversos niveles. •Nuevo contactos entre empresa y escuela. •Valor de concepción en los productos •Educación para el consumo sofisticado. •Una producción de calidad • un individuo para el consumo •Producción artístico cultural reorganizada

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