UNIVERSIDAD DE CALDAS                             VICERRECTORÍA ACADÉMICA                         FACULTAD        Artes y ...
históricaLas acciones de los seres humanos, como resultado de los procesos educativos, reflejan la presencia depatrones ac...
PROPUESTA METODOLÓGICA:El curso se desarrollará a partir de adaptaciones metodológicas al seminario alemán, lo cual implic...
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TEORIA DE LA EDUCACIÓN

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TEORIA DE LA EDUCACIÓN

  1. 1. UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD Artes y Humanidades PROGRAMA OFICIAL DE ASIGNATURANOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teoria de la educaciónTIPO:Teóric a,habilit ASIGNATURA NÚCLEO PARTICIPACIÓN ACREDITABLEable,validab leCÓDIGO: G5K0195 DEPARTAMENTO DE ADSCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Estudios EducativosPROGRAMAS A LOS CUALES VA DIRIGIDA: LicenciaturasÁREA O NIVEL DE FORMACIÓN GENERAL DISCIPLINAR PROFESIONAL X PROFUNDIZACIÓNASIGNATURA ABIERTA PARA: EGRESADOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO COMUNIDAD EN GENERALPRERREQUISITOS (HABER CURSADO Y APROBADO):CORREQUISITO POR PÉRDIDA (HABER CURSADO AUNQUE SE HAYA REPROBADO):CORREQUISITO (AL MENOS ESTAR CURSANDO): PORCENTAJE DETIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA X TEÓRICO-PRÁCTICA PRÁCTICA ACTIVIDADES PRÁCTICAS:TIPO DE ASIGNATURA: HABILITABLE: SÍ X NO VALIDABLE: SÍ X NONÚMERO IDEAL DE ESTUDIANTES: 30 NÚMERO DE CRÉDITOS QUE OTORGA: 3HORAS TOTALES DE ACTIVIDADES PRESENCIALES PROGRAMADAS: 48HORAS TOTALES ESTIMADAS DE ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE: 96JUSTIFICACIÓN:El curso de teoría de la educación como propósito central la reflexión acerca de las teorías sociales yeducativas en tiempos y espacios determinados, como producto de la interrelación existente entre laeducación y la sociedad con sus dimensiones económicas, políticas e ideológicas que inciden o determinanlos discursos sobre la educación asumida como un servicio transable o como un bien público que adquiere elcarácter de derecho humano fundamental y universal.La educación, como práctica social, está siempre regulada por teorías trazadas según el modelo dedesarrollo vigente. El estudio y análisis del sector educativo se aborda a partir de su integración con lacultura y los sistemas económico, político e ideológico que caracterizan a la sociedad desde una óptica 1
  2. 2. históricaLas acciones de los seres humanos, como resultado de los procesos educativos, reflejan la presencia depatrones actuales de conducta social, los cuales se refieren a las pautas normativas que definen lo que seconsidera adecuado, legítimo, o como perspectiva de acción o de relación social.Al reflexionar acerca de las teorías educativas en el ámbito histórico, se propiciará en el estudiante, comofuturo educador, una actitud crítica y propositiva que le incentive de paso hacia la práctica investigativasobre los factores que modifican las estructuras sociales e inciden de manera directa sobre la educación, conel ánimo de que esté en capacidad de intervenir con su acción los ámbitos propios de su profesión docentecaracterizados en el mundo de hoy por su alto nivel de complejidad.OBJETIVO GENERAL:Fomentar en los futuros educadores el espíritu crítico y la capacidad reflexiva para abordar temas yproblemas relacionados con el estudio de las teorías educativas y como se articulan a la realidad social,política y económica del país en el contexto internacional y su impacto en el sector educativo.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:• Señalar los rasgos fundamentales de las teorías educativas que inciden en el trazado de directrices para el sector educativo colombiano.• Interpretar los cambios observados en el sector educativo colombiano partiendo de la reflexión histórica de las teorías educativas a partir del influjo político e ideológico, configuran el escenario de la educación en el país.CONTENIDO RESUMIDO DEL PROGRAMA: • Aclaración conceptual • I-LA PERSPECTIVA TRADICIONAL: EL CONSERVADURISMO EDUCATIVO • Teorías educativas en la antigüedad • Los pitagóricos • Sócrates • Platón • Aristóteles • Historia de la educación en la antigüedad y en la edad media • II-LAPERSPECTIVA PROGRESISTA: LIBERALISMO EDUCATIVO • Juan Jacobo Rousseau • John Dewey • A. S. Makarenko • B. F. Skinner • A. S. Neill • R. S. Peters • Iván Illich • III- LA PERSPECTIVA CONTEMPORANEA • Hermenéutica • fenomenología • Teoría crítica • Teoría de la acción comunicativa 2
  3. 3. PROPUESTA METODOLÓGICA:El curso se desarrollará a partir de adaptaciones metodológicas al seminario alemán, lo cual implicadisciplina académica por parte del estudiante para adoptar en toda su dimensión el concepto de créditoacadémico que exige alto grado de compromiso con la lectura y los análisis previos al trabajo presencial; ental sentido, el trabajo independiente será valorado para efectos de la nota final. Habrá conferencias síntesispor parte del profesor, talleres individuales y grupales, consultas sustentadas y realización de ensayos ymapas conceptuales sobre los temas tratados. Asimismo exposiciones.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: Se dará valor importante a los todos los aportes académicos de los estudiantes como los ensayos, losmapas conceptuales, los ejercicios o talleres en clase y las consultas sustentadas. Habrá concertación de lasdistribuciones porcentuales de estos componentes.BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Y REFERENCIA:ÁVILA PENAGOS, Rafael. Pedagogía y autorregulación cultural. Bogotá: Antropos, 1994.BEDOYA M., José Iván. Epistemología y pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y métodopedagógicos. 4 ed. Bogotá: ECOE, 2000.CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Criterios y procedimientos para la acreditación previa de losprogramas académicos de pregrado y de especialización en educación. Bogotá: 2005.DELORS, Jacques. La Educación encierra un tesoro. Informe UNESCO de la Comisión internacional sobre laeducación para el siglo XXI. Madrid: Santillana, 1996.FERRÁNDEZ, Adalberto y SARRAMONA, Jaime. La Educación: Constantes y problemática actual. Barcelona:CEAT, 1981.GÓMEZ BUENDÍA, Hernando. Educación: La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. PNUD, 1998.LLINÁS, Camilo. et al. Colombia al filo de la oportunidad. Informe de la comisión de sabios. Bogotá:Colciencias-Tercer Mundo, 1996.MEDINA G., Carlos. Caja de herramientas para transformar la escuela. Bogotá, 1996.MEJIA, J. Marco Raúl. Educación y escuela en el fin de siglo. Bogotá: CINEP- Antropos, 1995.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Lineamientos curriculares.Documentos Áreas obligatorias y fundamentales. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, 1998.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Ley 115 de 1994. Ley General deEducación. Bogotá: MEN, 1995.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Ley 60 de 1993. Distribución deRecursos. Manizales: Andina, 1995MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la República de Colombia. Decreto 1860 de 1994. Reglamentariode la Ley General de Educación en aspectos pedagógicos y organizativos. Bogotá: MEN, 1995.MORENO, Juan Manuel; POBLADOR, Alfredo y Del RÍO, Dionisio. Historia de la Educación. Madrid: Paraninfo,1986.MORÍN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 1995.MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: UNESCO-MEN, 1999.PARRA S., Rodrigo. Ausencia de futuro. Bogotá: Plaza y Janes, 1986.PARRA S., Rodrigo. Pedagogía de la desesperanza. Bogotá: Plaza y Janes, 1989. 3
  4. 4. PARRA S., Rodrigo. La escuela inconclusa. Bogotá: Plaza y Janes, 1986.PÉREZ MIRANDA, Royman y GALLEGO BADILLO, Rómulo. De los mapas conceptuales a la teoría de latransmisión intelectual. Bogotá: Magisterio, 1998.Planes de desarrollo en Colombia.RESTREPO G., Bernardo. La educación y el desarrollo sostenible en la región de planificación del occidentecolombiano. Análisis y escenarios futuros posibles. Medellín: Universidad de Antioquia, 2000.FEDERACIÓN COLOMBIANA DE EDUCADORES. Revista educación y cultura. Bogotá: FECODE. Todos losnúmeros.GRUPO FEDERICCI. Revista educación y pedagogía. Nos. 19 y 20. Bogotá: Universidad Nacional, 1998.ROBLEDO, Jorge Enrique. Contra la corriente. Volumen II. Manizales: ARS ediciones, 2000SAVATER, Fernando. El valor de Educar. Barcelona: Ariel, 1997.SENADO DE LA REPÚBLICA de Colombia. Constitución política de Colombia. Bogotá: Colección jurídica,1998.SOCIEDAD DE HISTORIA DE la Educación Latinoamericana. Revista historia de la educación enLatinoamérica. No. 1, 1998.TEZANOS, Araceli de. Etnografía de una Etnografía. Aproximaciones metodológicas para la enseñanza delenfoque cualitativo interpretativo para la investigación social. Bogotá: Antropos, 1998.ZULETA, Estanislao. Educación y democracia. Medellín: Fundación Zuleta, 1999.BOWEN, James. Teorias de la educación. Editorial LIMUSA.Mexico. 1979 4

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