Deciderio Doménico C.I. 13.656.161
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Relación teoría-práctica

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El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.

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  1. 1. Deciderio Doménico C.I. 13.656.161 Mendoza Graciela C.I. 17.249.792 Mujica Ruth C.I. 13.085.639 Ortiz Norelkys C.I. 11.488.963
  2. 2. Lidera la primera generación de Positivistas en Venezuela Bases Establece Anticlerismo Práctica pedagógica tradicional Métodos memorísticos escolásticos Inspirada en la escuela del Libertador ANTONIO GUZMÁN BLANCO Fe en Ciencia y técnica, promotoras del progreso y la civilización. ELEAZAR LÓPEZ CONTRERAS Introduce Nueva escuela y Activa Promulga “Programa de Febrero” Promovía Alfabetización Ampliación de cobertura escolar Tecnificación Necesidad de formar una élite ilustrada Déficit en cobertura Calidad ausente RESULTADOS Contenidos incongruentes con la práctica Modelo pedagógico agotado
  3. 3. Su relación está configurado por esta paradoja fundamental Crítica. Práctica Teoría Mantiene la disciplina pedagógica atascada relación mutua forman cuyos polos q u e Por No existe demarcación clara entre teoría y práctica pedagógica. Las metas y los objetivos de la educación se consideran como parte de su quehacer cotidiano. o en el ejercicio profesional. Lo Institucional El propósito Los profesionales lo especulativo lo verdadero Práctica es lo real lo concreto Teoría lo ideal no alcanzan a ser luz ni impulso ni marco de referencia Las teorías y las metas Al aprendiz se le entrega primero la teoría. por su cuenta en los ejercicios que propone el manual. Aplicarlo
  4. 4. Teoría Práctica Proceso de vinculación profesional y efectiva de la Enseñanza y el Aprendizaje La teoría y la práctica guardan una relación en la cual se constituyen mutuamente en un proceso de interacción, donde lo aprendido debe manifestarse en situaciones reales, como complemento de la enseñanza.
  5. 5. Clase Magistral Taller Generar comprensión y estimular el interés en el alumno. Existir la asesoría en la resolución de problemas prácticos. Laboratorio Contar con el seguimiento, herramientas y equipos adecuados. Para que resulte efectivo, debe
  6. 6. Prácticas Profesionales A través de la inserción laboral del estudiante, se hace posible la aplicación de los conocimientos adquiridos. Proyecto de Investigación Permite presentar la solución a una problemática a nivel social, educativo u organizacional
  7. 7. La situación actual de la formación docente en Venezuela revela disciplinariedad, fragmentación, deficiencia en la formación pedagógica, separación entre teoría y práctica. La pedagogía crítica se constituye como fundamentación y eje transversal del currículo de formación docente en nuestro país, para alcanzar la interdisciplinariedad, en cuanto sus principios (relación teoría y práctica, racionalidad crítica dialéctica, contextualización, investigación-acción deliberativa colaborativa y finalidad ética). Para desarrollar la interdisciplinariedad en el diseño curricular de la formación docente, es necesario abordar la disyunción entre teoría y práctica en el proceso de formación del formador.
  8. 8. El modelo pedagógico que se asuma va a inspirar una propuesta curricular determinada, en la cual se concreta y aplica la teoría pedagógica a la enseñanza. Las corrientes pedagógicas se definen como los campos, corrientes, discursos que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o práctica educativa.
  9. 9. La definimos como un abordaje de la formación para entender y resolver los problemas relacionados con la práctica pedagógica, mediante la investigación, la reflexión crítica y toma de conciencia orientada a transformar la praxis, donde la verdad se pone en tela de juicio en el ámbito de la práctica no de la teoría. Considera a la Pedagogía en una relación con la educación para abordar la situación que prevalece hoy, donde la Educación y la Pedagogía no se encuentran, van separadas porque así se están la teoría y la práctica.
  10. 10. La producción del conocimiento se sustenta en la relación dialéctica entre teoría y práctica, donde ambas se interrogan y enriquecen, mediante la práctica pedagógica reflexiva-crítica, a fin de ser aplicada a la realidad. La investigación-acción, concertada entre los docentes, estudiantes y comunidad, media entre la teoría y la práctica. La Pedagogía Crítica promueve una epistemología que exige al docente reflexionar críticamente, sobre la contradicciones entre las teorías que fundamenta sus prácticas y las prácticas que desarrolla en la cotidianidad, al tiempo que transforma a ambas (teoría y práctica).
  11. 11. La Pedagogía Crítica es la reflexión sobre la teoría y la práctica de la educación, fundamentada en el pensamiento crítico, la racionalidad dialéctica y en las aportaciones de la Escuela Nueva, la Ciencia Social Crítica, la Teoría Crítica de la enseñanza interdisciplinaria para formar al docente.

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