El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.

1. Deciderio Doménico C.I. 13.656.161
Mendoza Graciela C.I. 17.249.792
Mujica Ruth C.I. 13.085.639
Ortiz Norelkys C.I. 11.488.963

2. Lidera la primera generación de
Positivistas en Venezuela
Bases
Establece Anticlerismo
Práctica pedagógica tradicional
Métodos memorísticos escolásticos
Inspirada en la escuela del Libertador
ANTONIO GUZMÁN BLANCO
Fe en Ciencia y técnica,
promotoras del progreso y
la civilización.
ELEAZAR LÓPEZ CONTRERAS
Introduce
Nueva escuela y Activa
Promulga “Programa de Febrero”
Promovía
Alfabetización
Ampliación de cobertura escolar
Tecnificación
Necesidad de formar una élite ilustrada
Déficit en cobertura
Calidad ausente
RESULTADOS
Contenidos incongruentes
con la práctica
Modelo pedagógico
agotado

3. Su relación está configurado
por esta paradoja fundamental
Crítica.
Práctica
Teoría
Mantiene la disciplina
pedagógica atascada
relación mutua
forman
cuyos polos
q
u
e
Por
No existe demarcación clara
entre teoría y práctica
pedagógica.
Las metas y los objetivos de la
educación se consideran como
parte de su quehacer
cotidiano.
o en el ejercicio profesional.
Lo Institucional
El propósito
Los profesionales
lo especulativo
lo verdadero
Práctica
es lo real
lo concreto
Teoría
lo ideal
no alcanzan a ser luz
ni impulso
ni marco de referencia
Las teorías y
las metas
Al aprendiz se le entrega
primero la teoría.
por su cuenta en los ejercicios
que propone el manual.
Aplicarlo

4. Teoría
Práctica
Proceso de
vinculación
profesional y
efectiva de la
Enseñanza y el
Aprendizaje
La teoría y la práctica guardan una relación en la cual se
constituyen mutuamente en un proceso de interacción,
donde lo aprendido debe manifestarse en situaciones reales,
como complemento de la enseñanza.

5. Clase
Magistral
Taller
Generar comprensión y
estimular el interés en
el alumno.
Existir la asesoría en la
resolución de problemas
prácticos.
Laboratorio
Contar con el seguimiento,
herramientas y equipos
adecuados.
Para que resulte efectivo, debe

6. Prácticas Profesionales
A través de la inserción
laboral del estudiante, se
hace posible la aplicación de
los conocimientos
adquiridos.
Proyecto de Investigación
Permite presentar la solución a
una problemática a nivel social,
educativo u organizacional

7. La situación actual de la formación docente en Venezuela revela
disciplinariedad, fragmentación, deficiencia en la formación
pedagógica, separación entre teoría y práctica.
La pedagogía crítica se constituye como fundamentación y eje
transversal del currículo de formación docente en nuestro país, para
alcanzar la interdisciplinariedad, en cuanto sus principios (relación
teoría y práctica, racionalidad crítica dialéctica, contextualización,
investigación-acción deliberativa colaborativa y finalidad ética).
Para desarrollar la interdisciplinariedad en el diseño curricular de
la formación docente, es necesario abordar la disyunción entre
teoría y práctica en el proceso de formación del formador.

8. El modelo pedagógico que se asuma
va a inspirar una propuesta curricular
determinada, en la cual se concreta y
aplica la teoría pedagógica a la
enseñanza.
Las corrientes pedagógicas se
definen como los campos,
corrientes, discursos que expresan,
a nuestro entender, líneas de
fuerza en el pensamiento y/o
práctica educativa.

9. La definimos como un abordaje de la
formación para entender y resolver los
problemas relacionados con la práctica
pedagógica, mediante la investigación, la
reflexión crítica y toma de conciencia
orientada a transformar la praxis, donde la
verdad se pone en tela de juicio en el ámbito
de la práctica no de la teoría.
Considera a la Pedagogía en una
relación con la educación para abordar
la situación que prevalece hoy, donde
la Educación y la Pedagogía no se
encuentran, van separadas porque así
se están la teoría y la práctica.

10. La producción del conocimiento se sustenta
en la relación dialéctica entre teoría y
práctica, donde ambas se interrogan y
enriquecen, mediante la práctica pedagógica
reflexiva-crítica, a fin de ser aplicada a la
realidad. La investigación-acción, concertada
entre los docentes, estudiantes y comunidad,
media entre la teoría y la práctica.
La Pedagogía Crítica promueve una
epistemología que exige al docente
reflexionar críticamente, sobre la
contradicciones entre las teorías que
fundamenta sus prácticas y las prácticas
que desarrolla en la cotidianidad, al
tiempo que transforma a ambas (teoría
y práctica).

11. La Pedagogía Crítica es la reflexión sobre la teoría y la práctica de
la educación, fundamentada en el pensamiento crítico, la
racionalidad dialéctica y en las aportaciones de la Escuela Nueva,
la Ciencia Social Crítica, la Teoría Crítica de la enseñanza
interdisciplinaria para formar al docente.