ENFOQUES EVALUATIVOSEDUMÉTRICOPSICOMÉTRICO
Enfoque Psicométricoy Edumétrico de la EvaluaciónEducativa• Dos tendencias que orientan el procesoevaluativo.• I. Enfoque ...
Evaluación Normativa• Esta evaluación se basa en el uso detécnicas estadísticas. Sitúa al alumnodentro del grupo.• Evalúa ...
características fundamentales:• Los resultados de las mediciones delaprendizaje se interpretan comparando elrendimiento de...
características fundamentales:• El desempeño grupal promedio y suvariabilidad constituyen la norma o marcode referencia pa...
características fundamentales:• Los resultados obtenidos proporcionan escasainformación sobre el grado de eficiencia que e...
características fundamentales:• Las pruebas deben permitir establecerdiferencias de desempeño entre losmiembros del grupo ...
características fundamentales:• Cuanto mayor sea la variación(dispersión) de los resultados de unaprueba en un grupo, más ...
Evaluación Normativa (Psicométrica)
Enfoque psicométrico• Estratifica a los sujetos en buenos ,regulares y malos.• Se representa en una “curva normal dedistri...
Enfoque psicométrico• El alumno promedio es un referente paradicha comparación.• Es discriminador, rotulador.
Enfoque psicométrico• Pretende la objetividad, estableciendodistancia entre evaluador y evaluado.• El resultado es respons...
Enfoque EvaluativoEdumétrico-Criterial• Si un docente pretende que susevaluaciones expresen el grado en quecada alumno ha ...
¿qué es la evaluación criterial?• En la evaluación por criterios, losresultados de la medición se comparancon un criterio ...
Al realizar laevaluación El Dominio correspondientelos resultadosse comparancon
• Esto a fin de determinar que es lo quepuede hacer el estudiante y si suejecución es superior o inferior al dominioindepe...
características fundamentales:• La formulación clara y precisa de loscriterios de evaluación son la base paradefinir y eva...
características fundamentales:• Las preguntas deben ser congruentes conlos criterios de evaluación.• La adecuación de las ...
características fundamentales:• La Evaluación Criterial se centra en elpropio alumno y determina qué es capazde hacer en c...
características fundamentales:• Los resultados del aprendizaje secomparan con un criterio de evaluaciónabsoluto definido p...
características fundamentales:• La fuente de significado radica en el nivelde logro alcanzado por cada estudianteen relaci...
características fundamentales:• Las informaciones que se proporcionanestán destinadas a servir de base parasupervisar el p...
Evaluación Criterial (Edumétrica)
Enfoque edumétrico• Evaluación realizada en base a lacomparación del aprendizaje delestudiante con un estándar o patróndes...
Enfoque edumétrico• Responde más a un método cualitativo,porque intenta descubrir el nivel deaprendizaje, según las metas ...
• De acuerdo con este concepto, laeducación que se imparte dentro de lasinstituciones tiene una función formativa.• La obl...
ESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLEOBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA¿QUEDA LAPUNTUACIÓNDENTRO DELLIMITEACEPTABLE?...
Diferencias entre enfoquesEvaluación referida a NORMAEnfoque PsicométricoCRITERIOEnfoque EdumétricoCENTRADO EN EL COMPORTA...
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Enfoque edu psicom patologías final magister

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Enfoque edu psicom patologías final magister

  1. 1. ENFOQUES EVALUATIVOSEDUMÉTRICOPSICOMÉTRICO
  2. 2. Enfoque Psicométricoy Edumétrico de la EvaluaciónEducativa• Dos tendencias que orientan el procesoevaluativo.• I. Enfoque Evaluativo Psicométrico-normativo
  3. 3. Evaluación Normativa• Esta evaluación se basa en el uso detécnicas estadísticas. Sitúa al alumnodentro del grupo.• Evalúa en referencia a una distribuciónnormal y compara el resultado delindividuo con los resultados de lapoblación o grupo a los que pertenece elevaluado.
  4. 4. características fundamentales:• Los resultados de las mediciones delaprendizaje se interpretan comparando elrendimiento de cada alumno con el de losdemás miembros del grupo evaluado.• Los juicios evaluativos no son absolutossino relativos. La clasificación o calificaciónque se asigne a un alumno dependerá de lascaracterísticas del grupo del que forma parteen el momento de ser evaluado.
  5. 5. características fundamentales:• El desempeño grupal promedio y suvariabilidad constituyen la norma o marcode referencia para analizar y valorar lacalidad del rendimiento.
  6. 6. características fundamentales:• Los resultados obtenidos proporcionan escasainformación sobre el grado de eficiencia que elalumno posee respecto de las capacidades quese están evaluando.• Sólo señalan si un alumno tiene mejor o peor,mayor o menor capacidad que sus compañerospara enfrentar una tarea dada. Visto así, esteenfoque puede ser útil para seleccionar aaquellos alumnos que estén en mejorescondiciones o sean más aptos para ejecutaruna actividad determinada.
  7. 7. características fundamentales:• Las pruebas deben permitir establecerdiferencias de desempeño entre losmiembros del grupo evaluado.• Para ello, las preguntas deberán poseer,previa aplicación y análisis piloto, unmediano grado de dificultad y un índice dediscriminación alto y positivo
  8. 8. características fundamentales:• Cuanto mayor sea la variación(dispersión) de los resultados de unaprueba en un grupo, más útil ysignificativa será la comparación entre lapuntuación de un alumno y el desempeñodel grupo.• Los resultados de las pruebas sonválidos, útiles y por tanto generalizablesúnicamente dentro del mismo grupoevaluado.
  9. 9. Evaluación Normativa (Psicométrica)
  10. 10. Enfoque psicométrico• Estratifica a los sujetos en buenos ,regulares y malos.• Se representa en una “curva normal dedistribución”.• La media aritmética representa al“ alumno promedio”, con el cual secomparan los sujetos evaluados.
  11. 11. Enfoque psicométrico• El alumno promedio es un referente paradicha comparación.• Es discriminador, rotulador.
  12. 12. Enfoque psicométrico• Pretende la objetividad, estableciendodistancia entre evaluador y evaluado.• El resultado es responsabilidad delevaluado
  13. 13. Enfoque EvaluativoEdumétrico-Criterial• Si un docente pretende que susevaluaciones expresen el grado en quecada alumno ha logrado los aprendizajesesperados u objetivos propuestospreviamente para su asignatura, entoncesel docente deberá evaluar desde unaperspectiva edumétrica.
  14. 14. ¿qué es la evaluación criterial?• En la evaluación por criterios, losresultados de la medición se comparancon un criterio absoluto, constituido por loque debe “saber hacer” el estudiante.• Al este “saber hacer” se le conoce comodominio, que implica tanto la clase detarea que ha de ejecutarse, como elcontenido implicado en la ejecución.
  15. 15. Al realizar laevaluación El Dominio correspondientelos resultadosse comparancon
  16. 16. • Esto a fin de determinar que es lo quepuede hacer el estudiante y si suejecución es superior o inferior al dominioindependientemente si es superior o no ala de los demás estudiantes.• En la evaluación por Criterios, la fuentedel significado es el dominio: mientrasmejor se conozca el dominio y másprecisamente se defina mayor significadotendrá la evaluación.
  17. 17. características fundamentales:• La formulación clara y precisa de loscriterios de evaluación son la base paradefinir y evaluar los aprendizajesplanificados.• Las pruebas deben constituir unarepresentación exacta del aprendizajeesperado que se desea evaluar.
  18. 18. características fundamentales:• Las preguntas deben ser congruentes conlos criterios de evaluación.• La adecuación de las preguntas – validezde contenido o congruencia entre losítems y criterios - propuestas comomuestra representativa de losaprendizajes que se evaluarán, debedecidirse mediante un acuerdo ente losprofesores de las asignaturas respectivas.
  19. 19. características fundamentales:• La Evaluación Criterial se centra en elpropio alumno y determina qué es capazde hacer en cada momento y necesitapartir de unos criterios fijados conantelación.
  20. 20. características fundamentales:• Los resultados del aprendizaje secomparan con un criterio de evaluaciónabsoluto definido previamente por elprofesor.• El nivel de aprendizaje mínimo aceptablese establecerá antes de aplicar laspruebas y, en lo posible, debe estarbasado en experiencias y condicioneseducativas similares.
  21. 21. características fundamentales:• La fuente de significado radica en el nivelde logro alcanzado por cada estudianteen relación con cada criterio deevaluación propuesto y no en eldesempeño del grupo del que formaparte.• No interesa identificar que estudiantes deun curso son mejores o peores, sinoestablecer, en forma clara y concluyente,qué alumnos han logrado o no
  22. 22. características fundamentales:• Las informaciones que se proporcionanestán destinadas a servir de base parasupervisar el progreso individual de losalumnos y la eficiencia de las enseñanzasrealizadas.• Está orientada a cumplir una funciónformativa y no selectiva de losaprendizajes estudiantiles.
  23. 23. Evaluación Criterial (Edumétrica)
  24. 24. Enfoque edumétrico• Evaluación realizada en base a lacomparación del aprendizaje delestudiante con un estándar o patróndeseado.• En este enfoque el rendimiento de cadaestudiante es comparado en relación conun criterio de rendimiento aceptable delobjetivo de aprendizaje directamente y nocon el de sus compañeros.
  25. 25. Enfoque edumétrico• Responde más a un método cualitativo,porque intenta descubrir el nivel deaprendizaje, según las metas o finpropuesto.• La relación entre evaluado y evaluador esmás directa. El evaluador interactúa demanera más personalizada.• No es rotulador ni discriminatorio.
  26. 26. • De acuerdo con este concepto, laeducación que se imparte dentro de lasinstituciones tiene una función formativa.• La obligación del docente consiste enhacer que los alumnos logren losobjetivos y los dominios que éstosimplican.
  27. 27. ESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLEOBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA¿QUEDA LAPUNTUACIÓNDENTRO DELLIMITEACEPTABLE?Noacreditaciónacreditaciónnosi
  28. 28. Diferencias entre enfoquesEvaluación referida a NORMAEnfoque PsicométricoCRITERIOEnfoque EdumétricoCENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DELGRUPO.Compara el desempeño de unalumno con respecto a otros.EL LOGRO INDIVIDUAL:Compara el progreso de losalumnos con respecto a símismo y referido a unpatrón previamenteestablecido.REFLEJA Diferencias interindividuales El crecimientointraindividualVIGENCIA Enfoque o modelo tradicional dela evaluaciónEnfoque o modelorecomendado actualmenteCURVAREPRESENTATIVAModelo de la curva normal Modelo de la curvaasimétrica del dominio delaprendizaje.INTERROGANTES ¿Cómo es el desempeño delalumno comparado con otro?¿qué alumnos tienen laspuntuaciones más altas - bajas?¿ qué tan bueno es el nivelde desempeño del alumnopara realizar una tareaespecífica?

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