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  1. 1. La Perspectiva Ética de la Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Constructivista. EXPOSITORES: Arturo González O. Mauricio Mondaca Magíster en Educación Universidad UCINF Julio, 2013
  2. 2. • Mario Segura Castillo • Actualidades investigativas en Educación. • Revista electrónica publicada por el instituto de investigación en educación. Universidad de Costa Rica. • 2007, volumen 7, N°1.
  3. 3. Objetivo Central Abordar los puntos fundamentales de la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista.
  4. 4. Evaluación de los Aprendizajes OBTENER INFORMACIÓN FORMULAR JUICIOS DE VALOR TOMAR DECISIONES PASOS ESENCIALES EVALUACIÓN
  5. 5. DETECTAR ESTADO INICIAL EN TODAS LAS ÁREAS. CON EL FIN DE FACILITAR. DIAGNÓSTICO FORMATIVO SUMATIVO BRINDA INFO NECESARIA Y OPORTUNA, PARA LA TOMA DE DESICIONES FUNDAMENTA LA CALIFICACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS
  6. 6. Desde lo Ético Proceso de Evaluación Es una El Responsabilidad profesional y esencial Vinculado Con los estudiantes y el proceso E/A
  7. 7. Cassanova (1994) LA EVALUACIÓN, NO ES (EN SU TOTALIDAD) : • CUANTIFICABLE • NI MEDIBLE “NO CONVIENE QUE LO SEA” “LO MÁS IMPORTANTE ES LO QUE NO SE PUEDE MEDIR” EVALUACIÓN MEDICIÓN
  8. 8. • Si reflexionamos en ese sentido: • ¿Cómo son las evaluaciones en nuestro Sistema educativo? • ¿Qué sería importante evaluar de lo que no se puede medir?
  9. 9. • Desde lo constructivista: “Ser sujeto partícipe del proceso de evaluación” • AUTOEVALACIÓN • COEVALUACIÓN • ¿Es así en la realidad educativa? • ¿Cómo es habitualmente la direccionalidad de la evaluación? UNIDIRECCIONAL La Evaluación implica PODER
  10. 10. Por lo tanto EVALUACIÓN ES UN PROCESO DIÁLOGO CONSTANTE DE
  11. 11. Diálogo como herramienta ética • Bohm, 2001. • “….suspender las propias creencias y observarlas, escuchar todas las opiniones, ponerlas en suspenso y darnos cuenta de su significado” Ética dialógica o discursiva COMUNICATIVA (HABERMAS,1981) El diálogo es el vehículo que permite cuestionar las normas vigentes y distinguir las normas válidas en una sociedad.
  12. 12. Diálogo como herramienta ética • El diálogo….herramienta que permite cuestionar los procesos de medición que se utilizan en todas las instancias del proceso educativo. • Bohm… “El verdadero objetivo del diálogo es penetrar en el proceso de pensamiento y transformar el proceso de pensamiento colectivo” El diálogo respeta la dimensión individual y autónoma de los estudiantes así como también su dimensión colectiva.
  13. 13. Perspectiva ética de la evaluación constructivista • Rol docente:  Diagnosticar las dificultades y facilidades para desarrollar los procesos.  Orientar al estudiante (se reafirman aciertos y se corrigen errores)  Realimentar el proceso educativo.  Ayudar y motivar  Cualificar los resultados antes de cuantificar.
  14. 14. Evaluación Constructivista  Incluye distintas actividades, técnicas e instrumentos.  Las mediciones deben ser utilizadas en el proceso educativo con un valor relativo mínimo.  Se evalúa para la comprensión e internacionalización de la información, habilidades y destrezas.  Las experiencias de aprendizajes tienen una significación individual.  Debe reflejar la coherencia de “Qué”, el “Cómo” y el “Para qué”.  Buscar estrategias conducentes y operativas, reorientar procesos (p.e.casos excepcionales)
  15. 15. Los deberes administrativos limitan el poder creativo de los docentes. Exigencias normativas de medición y evaluación Debido ¿SE FAVORECE LA EQUIDAD EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD? Por lo tanto
  16. 16. Aspectos desde perspectiva Ética Estilos de aprendizajes Conocimientos previos Ritmos de aprendizajes Individualidad de estudiantesInterculturalidad Entorno social Ecología
  17. 17. Debido a la gran diversidad Compromisos éticos docentes como evaluadores ¿Cómo lograr que todos los estudiantes aprendan a partir de su diversidad? Considerarse co-responsables La evaluación se debe convertir en una herramienta de aprendizaje y su mejoramiento Dialogar su interés por el progreso de los alumnos La evaluación no es solo el momento de calificar, es siempre. Es a lo largo del proceso. No es fragmentada.
  18. 18. EVALUAR CONSTRUIR SIGNIFICADOS SIGNIFICA En la perspectiva constructivista…
  19. 19. Importancia de la subjetividad e intersubjetividad en el proceso evaluativo • Lincoln y Guba, 1989. Construcciones mentales (crear realidades) No existen fuera de las personas que las crea Hay tantas construcciones como constructores existen
  20. 20. Importancia de la subjetividad e intersubjetividad en el proceso evaluativo • Por lo tanto. ¿cómo resolvemos este problema? • Retoma importancia del error • Concepto de negociación
  21. 21. ¿Cómo hacer en el aula o practicar este modelo? • Es un reto. • La evaluación debe dejar de ser concebida como un castigo. • Debe ser un proceso de análisis de las construcciones mentales. • Ubicar las limitaciones del desarrollo del proceso. • Determinar las causas de error.
  22. 22. Desde este enfoque El evaluador y el estudiante deben dialogar constantemente SISTEMÁTICAMENTE HOLÍSTICAMENTE
  23. 23. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DESDE LO CONSTRUCTIVISTA Metacognición Elemento importante En el proceso E/A CULTURA AUTOEVALUATIVA Y COEVALUATIVA Desarrollo de
  24. 24. En conclusión Evaluación constructivista desde perspectiva ética Experiencia Humana “La educación tiene que ver con el alma, mente y espíritu, con el espacio relacional o psíquico que vivimos y deseamos que vivan nuestros niños” MATURANA,1985. - Metacognición - Responsabilidad ética y social. -Reflexión -Docentes comprometidos - Diálogos Mejor sociedad – seres humanos con conciencia responsable.
  25. 25. Lo anterior nos hace reflexionar y cuestionarnos • ¿Cómo vemos en Chile el proceso evaluativo? • Como docentes universitarios ¿Estamos capacitados para estos desafíos? • ¿Planteamos un control unidireccional del proceso de aprendizaje? • ¿Es posible realizar cambios con el sistema educativo actual?
  26. 26. Referencias Utilizadas • Diaz, F. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cap.2 Constructivismo . • Rajadell, N.(2001).Los procesos formativos en el aula. Universidad de Barcelona. • Mayorga, M. (2010).Modelos didácticos y estrategias de enseñanza. Universidad de Málaga.

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