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1. •Comportamentalista– João
•Cognitivista – Sabrina
•Construtivismo - Wilson
•Sócio – integracionista - Marcelo

2. As teorias E-R (estímulo-resposta) também chamadas de
teorias conexionistas não são novas, há estudos datados
desde o século passado pelos estudiosos abaixo:
Ivan P. Pavlov (1849-1936)
John B. Watson (1878-1958)
Edward L. Thorndike (1874-1949)
Abordagens mais recentes também foram feitas pelos
estudiosos Clark L. Hull (1884-1952), Edwin R. Guthrie (1886-
1959) e por B. F. Skinner (1904-1990).

3. Skinner nasceu em
Susquehanna, Pennsylvania;
graduou-se em inglês no Hamilton
College, em Nova Iorque, e fez
mestrado e doutorado em psicologia
em Harvard, onde, posteriormente
foi professor durante mais de 40
anos.

4. A abordagem skinneriana é essencialmente periférica, ela
procurou observar as variáveis de input e output, ela não leva
em consideração o meio do processo de aprendizagem que
se dá entre o início que é o estímulo, e o fim que é a
resposta.
Variáveis de input:
Estímulo (mexe com os sentidos)
Reforço (aumento da ocorrência)
Contingências de reforço(ação de reforço repetida)
Variáveis de output – respostas ou comportamentos:
Operantes (opera o meio)
Respondentes (reflexo involuntário)

5. Teoria do reforço
“O comportamento é controlado por conseqüências”
As pessoas procuram adquirir condutas para adquirir
recompensas e não punições.
Uma recompensa pode ser ruim ou não tão boa para quem
ganha como é para a pessoa que está dando.
Pode-se analisar se é boa ou não se o ato para qual foi dada
teve um aumento em sua incidência.
Reforço ruim ou negativo é aquela que diminui a freqüência
do ato para o qual foi dado.

6. Condicionamento
Para Skinner condicionamento é o procedimento em dar um
reforço positivo à uma atividade com o objetivo de aumentar
a sua freqüência.
Quando a freqüência de uma resposta foi aumentada devido
ao condicionamento então dizemos que foi condicionada.
Condicionamento X Aprendizagem
Na aprendizagem não há regras explícitas, e adquiri-se
através de integração com o meio, muda-se o
comportamento humano por experiências, não é
condicionada.

7. Extinção e esquecimento
Extinção Suspensão do reforço
Oportunidade de resposta
Redução na freqüência
Objetivo Resposta com mesma freqüência, porém
sem reforço
Esquecimento Suspensão do reforço
Falta de oportunidade de resposta
Término de resposta
Objetivo Fim de um comportamento

8. Discriminação
Condicionar uma resposta na presença de um estímulo e
extinguí-la na presença de outro, exemplo:
E1 > Resposta >Reforço positivo
E2 > Resposta >Não é aplicado reforço
Este comportamento condicionará maior freqüência da
resposta com o estímulo 1 e extinguir a mesma resposta
estimulada pelo 2.

9. O processo instrucional para Skinner
Na perspectiva Skinneriana, o ensino se dá apenas quando o
que precisa ser ensinado pode ser colocado sob controle de
certas contingencias de reforço.
O papel do professor no processo instrucional é do de
arranjar as contingencias de reforço, de modo a possibilitar
ou aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba o
comportamento terminal, isto é, que ele dê a resposta
desejada (a ser aprendida).

10. Exemplo (conceito)
1. Verificação imediata: o aluno aprende melhor quando
verifica sua resposta imediatamente.
2. Ritmo próprio: cada aluno pode trabalhar tão rápida ou
lentamente quanto desejar
3. Teste do programa: teste por meio da atuação do aluno.
Se a apresentação de algum quadro não estiver clara, isto
se refletirá nas respostas do estudantes.

11. Exemplo (conceito)
4. Ritmo próprio: cada aluno pode trabalhar tão rápida ou
lentamente quanto desejar
5 . Teste do programa: teste por meio da atuação do aluno.
Se a apresentação de algum quadro não estiver clara, isto
se refletirá nas respostas do estudantes.

12. Exemplo (prática)
Textos com lacunas de modo a evitar erros, que o aprendiz
vai preenchendo com o seu próprio ritmo e imediatamente
verificando se acertou.
A resposta correta deve estar de alguma maneira oculta.
Ao preencher corretamente uma lacuna, o aluno se sente
reforçado e portanto, estimulado a continuar
desenvolvendo o programa.

13. Aprendizado onde há um processo que envolve a interação
da nova informação com a estrutura de conhecimento do
aluno
Professor é mediador, facilita entre estímulos e respostas.
Teoria adequada para projetos onde o público alvo já possui
modelos e concepções existentes.

14. Psicólogo da Educação , nasceu na cidade de
Nova York (Estados Unidos), com formação
acadêmica, em território canadense dedicou-
se à educação no intuito de buscar as
melhorias necessárias ao verdadeiro
aprendizado.

15. Procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na
mente humana com relação ao aprendizado e á estruturação
do Conhecimento.
A ciência cognitiva ou ciência da cognição é normalmente
definida como o estudo científico da mente ou da
inteligência. (Wikipédia)

16. Identificar, acompanhar as dificuldades do aluno, interagindo.
Estrutura cognitiva - A estrutura cognitiva é o conteúdo total e
organizado de idéias de um dado indivíduo; ou ênfase que se dá
é na aquisição, armazenamento e organização das id, no
contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao
conteúdo e organização de suas idéias naquela área particular
de conhecimento.
Para Ausubel (1989), a aprendizagem consiste na “ampliação”
da estrutura cognitiva, através da incorporação de novas idéias
ao aluno, dependendo do tipo de relacionamento que se tem
entre as idéias já existentes nesta estrutura e as novas que se
estão internalizando, pode ocorrer um aprendizado que varia do
mecânico ao significativo.

17. O Construtivismo é uma teoria que ampara o indivíduo nos
aspectos cognitivos, sociais e afetivos do comportamento.
O conhecimento não é uma cópia da realidade, mas sim,
uma construção do ser humano.
O desenvolvimento da inteligência humana é determinado
pelas ações mútuas entre o sujeito e objeto.

18. Nasceu na cidade de Neuchâtel (Suíça) em
9/08/1896 e morreu em 17/9/1980. Especializou-se
em psicologia evolutiva e no estudo de
epistemologia genética.
Pequisas
Pesquisou sobre as características do
pensamento infantil com crianças francesas e
também com deficientes mentais.
Em 1921 escreveu suas primeiras teorias
pedagógicas.

19. Idéias:
Implantar nos espaços de aprendizagem uma metodologia
inovadora que busca formar cidadãos criativos e críticos.
"O principal objetivo da educação é criar indivíduos
capazes de fazer coisas novas e não simplesmente
repetir o que as outras gerações fizeram." Jean Piaget

20. A primeira teoria construtivista foi elaborada por Jean Piaget
a partir dos seus estudos, baseado no desenvolvimento
cognitivo humano.

21. Os métodos utilizados são através de
experiências, pesquisas e buscas para resolver os
problemas.
O papel do professor é passivo, ou seja, ele é um
orientador, mediador e criador de conflitos.
O papel do aluno é ativo, ou seja, a construção do
conhecimento é fruto de sua ação.

22. Sala de Aula Tradicional Sala de Aula Construtivista
Estudantes trabalham sozinhos. Estudantes trabalham em grupos.
O acompanhamento do currículo pré- Busca pelas questões levantadas
estabelecido é altamente valorizado. pelos alunos é altamente valorizada.
As atividades curriculares baseiam-se Baseiam-se em fontes primárias de
em livros-texto e de exercícios. dados e materiais manipuláveis.
Avaliação da aprendizagem é vista Avaliação da aprendizagem está
como separada do ensino e ocorre, interligada ao ensino e ocorre através
quase sempre, através de testes. da observação do professor sobre o
trabalho dos estudantes.

23. Lev Semenovich Vygotsky nasceu em
1896 na Rússia, morreu ao 38 anos.
Foi formado em Direito, História e
Filosofia nas Universidades de Moscou
e A. L. Shanyavskii.

24. • Teoria construtivista
• Teoria preocupada com o papel do ambiente,
das pessoas e da cultura na aprendizagem
• Complementação à teoria Construtivista de
Piaget

25. A aprendizagem é um processo construído
pelas interações:
•Do sujeito com outros indivíduos
•Do sujeito com o seu meio

26. A ZDP é um nível que começa com o real estágio
de desenvolvimento do indivíduo, até o seu nível
potencial de desenvolvimento.

27. A aprendizagem é uma experiência social
mediada pela utilização de:
•Instrumentos
• Signos

28. Ao mediador cabe a tarefa de:
•Motivar
•Evitar a rotina
•Criar conflitos
•Liberar o aluno para que ele chegue a sua
própria conclusão e para serem sujeitos
conscientes de sua autonomia social.

29. • Deixar o aluno envolver-se em conflitos cognitivos e
exprimir os seus pontos de vista
• Transformar idéias em palavras, desenhos, construções, ou
em qualquer outra coisa que possa ser compreendida pelo
outro
• Criar várias formas de transferir para o aluno a
responsabilidade pela aprendizagem
• Planear o tamanho dos grupos de modo a manter os
diálogos significativos e úteis
• Em algumas situações, interações casuais podem ajudar a
aprender, mas também podem multiplicar mal-entendidos

30. • O aluno exerce um papel ativo
• Responsável pela construção do seu
conhecimento

31. • Não levar em conta a existência da ZDP
• Propor atividades fora dos limites da ZPD
• Ensino baseado na expectativa de que os
aluno estejam "prontos"

32. A aprendizagem é resultado da interação
social e compartilhamento de significados
socialmente aceitos, dentro do estágio atual e
potencial do aluno, considerando o aluno
inserido numa sociedade e em uma cultura
que determina esse conhecimento.