INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. TEMA:
“TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON
LAS TICS”.
DOCENTE:
ING. LENA RUÍZ
NOMBRE:
ÁNGEL DANILO TORRES
LOJA-ECUADOR
2012

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Evaluar es una actividad compleja y decisiva fundamental para el aprendizaje. La
pregunta - retórica - es si es una actividad distinta a la enseñanza o si evaluación,
enseñanza y aprendizaje forman una unidad y cuál puede ser el papel que
jueguen las TIC en relación con la evaluación.
CÓMO EVALUAR CON TIC
Dadas sus importantes capacidades de manejo de datos, las TIC constituyen una
ayuda valiosa para la evaluación de las actividades de información, consulta y
participación activa, asistidas o no por estas tecnologías. Las TIC pueden ser
útiles para el almacenamiento de datos, la preparación de análisis cuantitativos y
el manejo de información. Las herramientas que permiten evaluar las actividades
que utilizan TIC para reforzar las relaciones entre las instituciones públicas y los
ciudadanos, utilizan estas mismas tecnologías, pero incorporan también
elementos de herramientas más tradicionales.
La complejidad de la evaluación es una evidencia fácilmente constatable aquí
tenemos algunas clases de evaluación:
Evaluación del aprovechamiento.
Evaluación del dominio.
Evaluación con referencia a la norma.
Evaluación con referencia a un criterio.
Evaluación continúa.
Evaluación en un momento concreto
Evaluación formative.
Evaluación sumativa.
Evaluación directa.
Evaluación indirecta.
Evaluación de la actuación.
Evaluación de los conocimientos.
Evaluación subjetiva.
Evaluación objetiva.
Impresión.
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Valoración guiada.
Evaluación global.
Evaluación analítica.
Evaluación en serie.
Evaluación por categorías.

3. Evaluación realizada por personas distintas al aprendiz.
Evaluación realiza por el propio aprendiz o autoevaluación.
Tipos de evaluación utilizados ¿Cuáles de estos tipos de evaluación se utiliza en
clases?
Evaluación del aprovechamiento.
Evaluación del dominio.
Evaluación con referencia a la norma.
Evaluación con referencia a un criterio.
Evaluación continua.
Evaluación en un momento concreto.
Evaluación formativa.
Evaluación sumativa.
Evaluación directa.
Evaluación indirecta.
Evaluación de la actuación.
Evaluación de los conocimientos.
Evaluación subjetiva.
Evaluación objetiva.
Impresión.
Valoración guiada.
Evaluación global.
Evaluación analítica.
Evaluación en serie.
Evaluación por categorías.
Evaluación realizada por personas distintas al aprendiz.
Evaluación realiza por el propio aprendiz o autoevaluación.
Métodos de evaluación y recogida de datos ¿Cuáles de los siguientes
métodos de evaluación y de recogida de datos se utiliza en clases
normalmente?
Observación en el aula (sin guía de observación).
Observación en el aula (con guía de observación).
Portafolio.
Diarios de aprendizaje o diarios de los estudiantes.
Entrevistas.
Cuestionarios.
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Realización de proyectos o tareas.
Revisión de la "libreta de clase".
Examen oral.
Examen escrito.

4. El profesor reconoce que la evaluación:
Recoge información a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y no
sólo al final.
Sirve para la toma de decisiones sobre aquél.
LA EVALUACIÓN CON TIC:
Las TIC son herramientas al servicio de la evaluación.
Objetivos
Sistema de de
Evaluación aprendizaje
TIC
ELEMENTOS
CURRICULARES
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Metodología Contenidos

5. En el campo de la evaluación, incluso para su aplicación en el desarrollo de
pruebas como las que se mencionan, las TIC ofrecen muchas ventajas:
Registrar y gestionar grandes cantidades de información a partir de la
elaboración de bases de datos especializadas con preguntas de diferente
tipo.
Combinar diferentes códigos en la formulación de las preguntas (imágenes,
figuras, gráficos, información auditiva, estímulos en movimiento, etc).
Administrar las pruebas de una forma más flexible: diferentes canales,
distintos momentos para la evaluación, autonomía del alumno para realizar
una prueba, etc.
Diseñar pruebas individualizadas a partir de grandes bancos de ítems o
bases de datos que permiten seleccionar las preguntas más adecuadas en
función de objetivos de evaluación, características del alumno, contenidos
de enseñanza, ritmos de aprendizaje, etc.
Generar de forma automática las preguntas que integran una prueba
determinando el número de preguntas, niveles de dificultad, tipos de
preguntas, estructura de la prueba, etc.
Disponer de sistemas expertos de corrección que permiten valorar
inmediatamente los resultados obtenidos.
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6. EJEMPLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas y estrategias de evaluación en Internet son, en principio, las utilizadas
tradicionalmente en la enseñanza presencial y a distancia. Pero además emplea técnicas
diferentes a las escritas: visuales, auditivas y multimedia, y añade herramientas de
intercomunicación tanto sincrónicas (chats, pantallas compartidas y videoconferencias)
como asincrónicas (correo electrónico, foro de discusión y FAQ.
En el cuadro titulado HERRAMIENTAS PARA WEB-BASED ASSESSMENT (WBA) se
incluyen algunas de las elaboradas por universidades y su dirección en Internet.
URL Internet
HERRAMIENTA PROCEDENCIA
CASTLE Leicester University le.ac.uk/cc/ltg/castle
CVU Strathclyde University cvu.strath.ac.uk/assessment/idex.html
GEODATA Southhamptom University geodata.soton.ac,uk/elecpub/quiz. html
WEBTEST Edimburg University flex-learn.ma.hw.ac.uk
WAMCQ Dundee University dundee.ac.uk/meded/mcq/
NETQUEST Bristol University iltr.bris.ac.uk/ netquest/about/general/
QUIZWIZARD Pennsylvania University cac.psu.edu/ets/wizard/overview. html
QUIZMAKER Hawaii University notted.hawaii.edu
NETTEST Utah State University ntserver.cs.usu.edu/nettst
Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar los
aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos para ese
proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al diseño y al desarrollo
del curriculum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo, comprensión y mejora de los
programas educativos.
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7. Sólo se evalúa al alumno Además, a otros responsables del proceso educativo:
profesor, tutor, experto...
Cualquiera de los elementos curriculares: objetivos,
contenidos, actividades, entornos de aprendizaje, los
medios empleados, el procedimiento de evaluación...
Sólo evalúa el profesor El profesor deja de ser el único responsable de la
evaluación. Se desarrolla la autoevaluación y la evaluación
por compañeros.
Se evalúan solamente los Importa no sólo lo conseguido sino el proceso (con qué
medios, con qué ritmo...)
resultados
Se evalúa sólo los Se evalúan también actitudes y procedimientos: trabajar
conocimientos en equipo, colaborar, buscar información, solucionar
problemas, etc.
La socialización: respetar al otro, formular opiniones,
entrar en debates, negociación, etc.
Solo se evalúa cuantitativamente Además, datos cualitativos sobre actitudes personales de
participación y colaboración en trabajos individuales y de
grupo: tutorías electrónicas foros, chats, etc.
Se evalúa competitivamente La evaluación es individualizada, si el alumno compite es
consigo mismo. Los alumnos siguen su ritmo de
aprendizaje.
SOFTWARE PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES A
TRAVÉS DE INTERNET: EL CASO DE PERCEPTION.
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Entornos virtuales de formación (web-based trining), que ayudan al
profesor a gestionar un módulo o curso de enseñanza completo a través de

8. la red (distribución de contenidos, intercambios con los alumnos a través de
correo electrónico, foros de discusión o chats y evaluación de los alumnos).
Ejemplos de este tipo: WebCT, Learning Space, Edustance, etc.
Herramientas de autor, consisten en software destinado a su vez a la
creación de programas a modo de ejercicios o tareas. Ejemplos de este tipo
son: Hot Potatoes, Quia!, Clic, etc.
Software específico más complejo (requiere manejo de servidor), que
permite poner en la red a toda la institución, tanto para la creación y
publicación de los exámenes, como para recoger los resultados de los
estudiantes. Ejemplos de este software son: Perception y Quiz Factory.
Entre el software que existe en el mercado actualmente, después de
realizar una evaluación del mismo a través de la modalidad de
demostración por un periodo de tiempo, nos parece que las posibilidades
que ofrece Perception (http://www.questionmark.com) frente a otros
programas, como uno de los más adecuados para poder realizar una
evaluación en contexto formativo.
PERCEPTION, SOFTWARE ESPECÍFICO DE EVALUACIÓN A
TRAVÉS DE INTERNET.
Se trata de un software creado por una compañía inglesa que lleva más de diez
años en uso, con sus correspondientes versiones. Perception es un programa
para la elaboración, aplicación y corrección de pruebas o exámenes, creado por
Question Mark. Debemos considerar la existencia de unos requisitos
imprescindibles tanto para el software de autor, como para el software del
servidor:
Software de autor (c:/perception3/author.), comprende Question Manager y
Assessment Manager (en versiones anteriores identificado como -Session
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Manager-).
Software de servidor (c:/perception3/server/em.), almacena toda la
información desde las preguntas hasta los resultados de la evaluación.

9. LAS RÚBRICAS
Imagina una tarea que quieras que realicen tus estudiantes. Esta tarea supone un
proceso de trabajo y conlleva la obtención de un producto. Si estableces las
categorías que determinan el éxito del proceso y del producto, si ordenas los
posibles grados de éxito y redactas unos enunciados que describan esos grados
de éxito, entonces ya has hecho la rúbrica para evaluar la tarea.
Hay muchas maneras distintas de fomentar la autoevaluación. Por ejemplo, en
enseñanza de idiomas,y especialmente con estudiantes adultos, de Bachillerato,
Formación Profesional o últimos cursos de ESO, podríamos utilizar la herramienta
de "diagnóstico" DIALANG y el e-PEL, del cual ya hemos hablado en una entrada
anterior - o el PEL con todas las edades.
Las pruebas objetivas son utilizadas para evaluar la adquisición de conocimientos
y actualmente se diseñan con TIC diferentes tipos de preguntas: preguntas de
elección múltiple, preguntas de respuesta breve, preguntas tipo crucigrama,
preguntas para relacionar, preguntas de complementación, preguntas de
verdadero-falso, preguntas para la secuenciación de imágenes y de frases y
preguntas de ordenación.
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10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INFORMATIZADAS
Con un programa sencillo de tratamiento de textos el profesor puede formular
actividades o problemas de aplicación de lo aprendido en casos posibles o reales.
Se elaboran plantillas que ofrecen la información necesaria, los espacios que debe
cubrir el alumno para resolver la prueba y el espacio para la corrección y
observaciones del profesor. Mediante ese tipo de materiales se orienta al alumno
en su realización y se registran su respuesta.
SIMULACIONES
Con la elección de simulaciones de casos reales para los exámenes se pueden
validar las habilidades prácticas además de los conocimientos teóricos sobre
situaciones o elementos de la realidad, sin tener que estar sujeto a su aplicación
en laboratorios. Incluso pueden reproducirse a través de las simulaciones
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procesos que comportan riesgo o suponen elevados costes. En los escenarios
reales que representa la simulación se exige al alumno que aplique las estrategias
de resolución de problemas y las habilidades para resolverlos. Todo ello permite
una valoración más amplia sobre los estilos de resolución de problemas, la

11. especificación de los procesos cognitivos intervinientes, las destrezas en la
manipulación de los elementos, etc. Con lo cual, el peso de la evaluación no se
centra en el resultado, sino en cómo afronta el alumno el problema y cómo pone
en juego los conocimientos adquiridos. Las simulaciones son un buen ejemplo de
la utilización de la tecnología para valorar con mayor precisión lo que un alumno
puede hacer.
PORTAFOLIOS ELECTRÓNICOS
Donde se introducen los trabajos más
representativos del proceso formativo. Permite
poner de manifiesto las señas de identidad de
sus autores (interés por reflejar la evolución
de su aprendizaje; estimular la
experimentación, la reflexión y la
investigación…). Puede suponer, por tanto, un
instrumento de evaluación formativa.
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12. MODELO DE PRUEBA OBJETIVA REALIZADO CON EL
PROGRAMA HOT POTATOES.
MODELO:
Evaluación del curso Teoría y Práctica de la
Educación a Distancia
Tipo de evaluación: AUTOEVALUACIÓN
Descripción: Evaluación de control personal diseñada para ofrecer retroalimentación
inmediata sobre respuestas correctas e incorrectas.
Objetivo: Determinar el nivel de recordación y diferenciación de diversos
conceptos necesarios en el tema.
Aplicación: http://www.geocities.com/pa6ch
Una PO es un tipo de
reactivo en el cual la
puntuación nunca
depende del juicio del
docente y con las TIC
se corrige
mecánicamente.
Aparecieron en su día
el sistema útil e
infalible para
comprobar el
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aprendizaje de nuestros alumnos.
Es un programa sencillo y gratuito que permite la creación de los ejercicios
siguientes: crucigramas (JCross), vincular elementos de dos columnas (JMatch),

13. rellenar huecos (JCloze), respuestas de verdadero / falso (JQuiz)y respuesta de
elección múltiple (JMixx)
NUEVAS HERRAMIENTAS DE FUTURO
Las webquests
Las wikis
Suelen ser pruebas cerradas (es
decir, requieren del estudiante
simplemente seleccionar la
respuesta a partir de una o
varias alternativas que el
profesor le presenta.)
Con las TIC podemos crear este
tipo de cuestionarios con relativa
facilidad:
- Software de cuestionarios (hot
potatoes, articulate quizmaker,
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etc.)
- Herramientas 2.0. (plataforma
moodle, google docs, mystudiyo, etc.)

14. PRUEBAS OBJETIVAS
VENTAJAS
- Son ideales para
evaluar conocimiento
memorístico y comprensión.
- Rápida corrección (e
incluso autocorrección).
- Se puede diseñar el
modelo de evaluación.
- Se puede crear un
banco de preguntas que va
creciendo con los años.
PRUEBAS OBJETIVAS
INCONVENIENTES
- No permiten
demostrar muchas
capacidades del alumnado
(sólo muestra resultados
finales).
- Difícil de adaptar a
ciertos modelos de pruebas
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(comentarios de texto,
explicaciones, desarrollo de

15. un problema matemático, etc.)
- Muy difícil de hacer buenas pruebas objetivas (dependen de la
subjetividad del profesor).
CUADERNO DE TRABAJO
Realización de actividades de todo tipo en un blog o en una wiki personal o de
grupo.
VENTAJAS
- Se valora la producción
personal.
- Se puede seguir (y corregir) el
trabajo del alumnado en el proceso
de creación.
- Mayor variedad de
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actividades.

16. INCONVENIENTES
- Peligro del “copia y pega” (ciberplagio)
- El alumnado se suele centrar más en la forma que en el fondo
- Todavía se ve el ordenador como algo lúdico
CÚANDO UTILIZARLO
- Puede sustituir al cuaderno clásico.
- Pero necesidad de diseñar bien las actividades.
Entendido como una serie de metodologías de enseñanza-aprendizaje que
incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
información que cada uno tiene sobre un tema.
El uso de las TIC, y, en especial, de las herramientas proporcionadas por la web
2.0. (wikis, webquests, google wave, etc.), en la generación, gestión y producción
de conocimientos puede ser un soporte básico para un mayor desarrollo de este
modelo didáctico colaborativo en nuestras clases.
UN MODELO DE EVALUACIÓN:
LA MATRIZ DE VALORACIÓN DE UNA WEBQUEST
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17. CONCLUSIONES:
Para concluir quiero dejar constancia de la importancia que hoy en día se otorga a
realizar un planteamiento completo de evaluación de los programas de formación
a través de Internet, tanto desde una visión amplia referida a todo el proceso
formativo, como restringida al impacto del programa sobre el aprendizaje de los
alumnos.
Por otra parte, después de una exhaustiva revisión sobre la investigación en
procesos de evaluación de alumnos a través de internet, he constatado la
necesidad de continuar con estudios de investigación evaluativa sobre la eficacia
de nuevas estrategias e instrumentos de evaluación a través de la red, utilizando
la potencialidad del software disponible y de otras estrategias de recogida de
información que actualmente existen en el mercado (portafolio, etc.).
una ventaja el trabajo con TIC que permite la autoevaluación, así como la
evaluación entre miembros integrantes del mismo grupo colaborativo,
desarrollando de esta manera, capacidades metacognitivas en el alumnado, a la
vez que se valoran los procesos intermedios juntamente con los finales (éstos se
suelen presentar con un producto acabado, por ejemplo: un proyecto.
Por lo tanto, no tan sólo las TIC permiten la evaluación, sino que van más allá,
siendo un medio que posibilita una evaluación más completa y favorecedora del
famoso feedback, necessario para qué los alumnos y las alumnas readapten sus
respuestas formativas, en el proceso de mejora continua que es o debiera ser el
aprendizaje
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18. BIBLIOGRAFÍA
Cabero, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la
enseñanza, Barcelona, Paidós.
Cabero, y Gisbert, M. (Dirs.)(2002): Materiales formativos multimedia en la red.
Guía práctica para su diseño, Sevilla, Secretariado de Recursos Audiovisuales de
la Universidad de Sevilla.
Duarte, A. (1998): Navegando a través de la información: diseño y evaluación de
hipertextos para la enseñanza en contextos universitarios, Huelva, Universidad de
Huelva (Tesis Doctoral).
González Ramírez, T. (Coord)(2000): Evaluación y gestión de la calidad educativa.
Un enfoque metodológico, Málaga, Aljibe.
BIBLIOGRAFÍA WEB
http://art2107.htm
http://evaluar-para-aprender.htm
http://n6_02_art_rodriguez_conde.htm
http://evaluacion-las-tic-tiran-de-la-manta.htm
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