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Lic. Salomón Aquino
Agenda de la clase:


1. Objetivos de la clase

2. Concepto.

3. Los estándares UNESCO de competencias TIC para docentes.

4. Marco de referencia del plan de estudios para la formación de docentes del siglo XXI

5.Modelo pedagógico de Construcción activa del conocimiento

6. Aprendizaje colaborativo.

7. Aprendizaje significativo.

8. Modelo constructivista social.

9. El conectivismo.

10. Fin de la clase
1. Objetivos de la clase:



  Al finalizar   • Explicar los tres enfoques de los
 la clase los      estándares de la UNESCO de
                   competencias TIC para
   alumnos         docentes.
     serán       • Explicar los modelos
                   pedagógicos aplicados a las TIC
   capaces         en el proceso de enseñanza
       de:         aprendizaje.
Ventajas de las TIC en la
educación::
Las causas de que las TIC se estén afianzando en el terreno educativo, se debe a sus
ventajas, Marqués Graells (2004), mencionó algunas ventajas del uso de las TIC en la
educación:

Son de alto interés y motivación para el      Hay un alto grado de interdisciplinaridad,
estudiante,

La interacción con las TIC promueve una       Contribuye a la alfabetización informática,
mayor actividad intelectual,

                                              Desarrolla habilidades de búsqueda y selección de
Desarrollan la iniciativa y la creatividad.   la información,

La realimentación promueve el aprendizaje     Mejora las competencias de expresión y
a partir de errores,                          creatividad,

Hay mayor comunicación entre los              Permite el fácil acceso a mucha información y de
profesores y los alumnos,                     todo tipo, y

Es un aprendizaje cooperativo y               Los programas informáticos permiten simular
colaborativo.                                 secuencias y fenómenos (físicos, químicos y
                                              sociales) que ayudan a comprenderlos mejor.
Estándares UNESCO de competencias
TIC para docentes:


                              La UNESCO ha
                               elaborado los
Integrar las TIC en los   “Estándares UNESCO
      procesos de           de Competencia en
enseñanza aprendizaje       TIC para Docentes”
     es una de las        que marcan el camino       Estos estándares están
     competencias            que los docentes           basados en tres
   requeridas de los        deben recorrer para        enfoques o etapas:
 docentes en el siglo      poder desarrollar las
XXI, a nivel local como   habilidades necesarias
         global.          para ser más efectivos
                          en la utilización de las
                           TIC en la enseñanza.
Competencias del enfoque:
Nociones básicas de TIC

Utilización efectiva de Computadores

Manejo de sistemas operativos

Utilización de software de productividad (Office)

Uso de Internet

Manejo de contenidos Web
Competencias del enfoque:
Profundización del conocimiento.

Usar programas informáticos para gestionar información y estructurar tareas
relativas a problemas


integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para
determinadas materias.

Utilizar recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a
información y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y resolver
problemas específicos.

Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupos de estudiantes
Competencias del enfoque:
Generación de conocimiento.


Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC
(equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para
publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a
innovar y generar conocimiento.

Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los
entornos de construcción de conocimientos (ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento
tanto de la comprensión como del conocimiento de contenidos específicos. Además, al
fomento de las comunidades de aprendizaje en línea y presencial.

Describir la función y el propósito de las herramientas de planificación y de reflexión;
utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de
aprendizaje, así como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.
Los estándares de la UNESCO en
TIC para el docente:
 “El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
  tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades importantes
  para su uso.
 Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de
  aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las
  TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
 Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para
  ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.”
Marco de referencia del plan de estudios para la
formación de docentes del siglo XXI
Clase 4 orientaciones tecnico pedagogicas de las ntic's en el pea
Competencias UNESCO
para estudiantes:


Utilizar eficientemente las tecnologías de la información;

Ser buscadores, analizadores y evaluadores de información;

Ser solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

Ser comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Importancia de los
estándares UNESCO
 La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida
  por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de
  clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes
  puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC
  que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”.
 Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC,
  sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las
  novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de
  las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que
  desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con
  sus colegas.
Modelo pedagógico de Construcción
activa del conocimiento
El modelo de David Jonassen respecto al uso pedagógico de las TIC , considera que los
Ambientes de Aprendizaje diseñados en este modelo, deben ser centrados en la construcción
activa del conocimiento y se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes aspectos:

                                   Instrucción Magistral/Dirigida            Construcción Activa

     Actividad en la Clase       Centrada en el Maestro               Centrada en el Estudiante
                                 Didáctica                            Interactiva
     Papel del Maestro           Proveedor de Información, Hechos y   Guía, Colaborador, Formula
                                 Datos                                preguntas clave

                                 Siempre el experto                   A veces aprendiz

     Papel del Estudiante        Escucha                              Participante activo

                                 Siempre aprendiz                     Algunas veces experto
     Énfasis de la Instrucción   Hechos                               Relaciones entre conocimientos
                                 Memorización                         Construcción de conocimiento;
                                                                      Búsqueda e Investigación
     Concepto de                 Transporte y acumulación de          Transformación de información en
     Conocimiento                información                          conocimiento

     Demostración de éxito       Cantidad                             Calidad de la Comprensión
     Evaluación                  Referida a Normas                    Referida a Criterios
                                                                      Portafolios y Desempeños
     Uso de las TIC para el      Ejercicios Mecánicos, Repetitivos,   Acceso a información, Colaboración,
     aprendizaje                 de Práctica                          Construcción, Expresión,
                                                                      Comunicación
Aprendizaje Colaborativo:

 El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de
  instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el
  desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
  miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del
  grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
  individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar
  nuevos conceptos.
 Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que
  debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la
  conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una
  variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de
  responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos
  la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades
  personales y de grupo.
 Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de
  estimular habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los
  sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la
  responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
Aprendizaje Significativo:


 El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
  Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
  información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
  ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
  de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
  experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
  concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
  constructivista.
Modelo constructivista social:


 Modelo basado en el constructivismo, que mantiene que el conocimiento
  además de formarse a partir de las relaciones con el ambiente, es la
  suma del factor del entorno social. Los nuevos conocimientos se forman a
  partir de los propios esquemas de la persona productos de su realidad, y
  su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
  rodean.
 Se basa en que las personas construyen su conocimiento a través de un
  diálogo continuo con otros seres humanos.
Aplicación de estas
metodologías::

                                                                  Modelo constructivista
Aprendizaje Colaborativo.       Aprendizaje significativo.
                                                                         social.
• Utilizando herramientas       • Uso de mapas                  • Los estudiantes a través
  TIC que estimulen el            conceptuales para el            de las TIC, hacen uso de
  trabajo colaborativo.           aprendizaje de nuevos           la «Multipercepción» que
• Estimulando las                 conceptos.                      consiste en el hecho de
  habilidades personales en     • Realizar un diagnostico         estar procesando
  favor del grupo de trabajo.     para conocer los saberes        diferentes tipos de
• Promover la                     previos de los estudiantes.     señales: auditivas,
  responsabilidad               • Aplicar el uso de las TIC a     visuales, texto.
  compartida por los              trabajos prácticos en el      • El modelo constructivista
  resultados del grupo.           ámbito de la pedagogía.         social hace uso del
                                                                  aprendizaje cooperativo y
                                                                  el aprendizaje mediado.
                                                                • Estimula el
                                                                  autoaprendizaje.
Conectivismo:


 El conectivismo es una teoría del conocimiento y del aprendizaje desarrollada por
  George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cómo se
  produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes
  sociales. Las tres teorías del aprendizaje clásicas: conductismo, cognitismo y
  contructismo, no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital. En
  este artículo se pretende realizar un análisis crítico de los principios
  fundamentales del conectivismo y sobre todo cómo pueden inducir decisiones
  prácticas, concretas y útiles en el diseño currícular de los procesos de enseñanza
  y aprendizaje a pie de aula.
 La idea clave:
 - El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente principal al
   propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas:
   personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de
   datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se
   conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes también se
   pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan
   conocimientos.
Principios del conectivismo:

1. La discusión y diversidad en el aprendizaje. El aprendizaje y el conocimiento requieren de
   diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque.
2. Definición de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de formación de redes entre nodos
   especializados conectados o fuentes de información.
3. El conocimiento fuera del individuo. El conocimiento puede residir en las redes.
4. La tecnología facilita el aprendizaje. El conocimiento puede residir en aplicaciones no
   humanas y el aprendizaje es activado/facilitado por la tecnología.
5. Capacidad para buscar el conocimiento. La capacidad para saber más es más importante
   que lo que se sabe en el momento.
6. Continuidad del aprendizaje. Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no
   estados definitivos o productos).
7. Capacidad para establecer conexiones. La capacidad para ver las conexiones y reconocer
   patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos básicos es la habilidad central de
   las personas hoy en día.
8. Necesidad de estar actualizado. La actualización (conocimiento actualizado y exacto) es el
   propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
9. Aprender es tomar decisiones. La elección de qué aprender y el significado de la
   información recibida son vistas a través de la lente de una realidad de cambio constante. Una
   respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana.
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  • 2. Agenda de la clase: 1. Objetivos de la clase 2. Concepto. 3. Los estándares UNESCO de competencias TIC para docentes. 4. Marco de referencia del plan de estudios para la formación de docentes del siglo XXI 5.Modelo pedagógico de Construcción activa del conocimiento 6. Aprendizaje colaborativo. 7. Aprendizaje significativo. 8. Modelo constructivista social. 9. El conectivismo. 10. Fin de la clase
  • 3. 1. Objetivos de la clase: Al finalizar • Explicar los tres enfoques de los la clase los estándares de la UNESCO de competencias TIC para alumnos docentes. serán • Explicar los modelos pedagógicos aplicados a las TIC capaces en el proceso de enseñanza de: aprendizaje.
  • 4. Ventajas de las TIC en la educación:: Las causas de que las TIC se estén afianzando en el terreno educativo, se debe a sus ventajas, Marqués Graells (2004), mencionó algunas ventajas del uso de las TIC en la educación: Son de alto interés y motivación para el Hay un alto grado de interdisciplinaridad, estudiante, La interacción con las TIC promueve una Contribuye a la alfabetización informática, mayor actividad intelectual, Desarrolla habilidades de búsqueda y selección de Desarrollan la iniciativa y la creatividad. la información, La realimentación promueve el aprendizaje Mejora las competencias de expresión y a partir de errores, creatividad, Hay mayor comunicación entre los Permite el fácil acceso a mucha información y de profesores y los alumnos, todo tipo, y Es un aprendizaje cooperativo y Los programas informáticos permiten simular colaborativo. secuencias y fenómenos (físicos, químicos y sociales) que ayudan a comprenderlos mejor.
  • 5. Estándares UNESCO de competencias TIC para docentes: La UNESCO ha elaborado los Integrar las TIC en los “Estándares UNESCO procesos de de Competencia en enseñanza aprendizaje TIC para Docentes” es una de las que marcan el camino Estos estándares están competencias que los docentes basados en tres requeridas de los deben recorrer para enfoques o etapas: docentes en el siglo poder desarrollar las XXI, a nivel local como habilidades necesarias global. para ser más efectivos en la utilización de las TIC en la enseñanza.
  • 6. Competencias del enfoque: Nociones básicas de TIC Utilización efectiva de Computadores Manejo de sistemas operativos Utilización de software de productividad (Office) Uso de Internet Manejo de contenidos Web
  • 7. Competencias del enfoque: Profundización del conocimiento. Usar programas informáticos para gestionar información y estructurar tareas relativas a problemas integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias. Utilizar recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a información y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y resolver problemas específicos. Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes
  • 8. Competencias del enfoque: Generación de conocimiento. Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC (equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a innovar y generar conocimiento. Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los entornos de construcción de conocimientos (ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento tanto de la comprensión como del conocimiento de contenidos específicos. Además, al fomento de las comunidades de aprendizaje en línea y presencial. Describir la función y el propósito de las herramientas de planificación y de reflexión; utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de aprendizaje, así como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.
  • 9. Los estándares de la UNESCO en TIC para el docente:  “El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades importantes para su uso.  Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.  Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.”
  • 10. Marco de referencia del plan de estudios para la formación de docentes del siglo XXI
  • 12. Competencias UNESCO para estudiantes: Utilizar eficientemente las tecnologías de la información; Ser buscadores, analizadores y evaluadores de información; Ser solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Ser comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
  • 13. Importancia de los estándares UNESCO  La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”.  Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
  • 14. Modelo pedagógico de Construcción activa del conocimiento El modelo de David Jonassen respecto al uso pedagógico de las TIC , considera que los Ambientes de Aprendizaje diseñados en este modelo, deben ser centrados en la construcción activa del conocimiento y se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes aspectos: Instrucción Magistral/Dirigida Construcción Activa Actividad en la Clase Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante Didáctica Interactiva Papel del Maestro Proveedor de Información, Hechos y Guía, Colaborador, Formula Datos preguntas clave Siempre el experto A veces aprendiz Papel del Estudiante Escucha Participante activo Siempre aprendiz Algunas veces experto Énfasis de la Instrucción Hechos Relaciones entre conocimientos Memorización Construcción de conocimiento; Búsqueda e Investigación Concepto de Transporte y acumulación de Transformación de información en Conocimiento información conocimiento Demostración de éxito Cantidad Calidad de la Comprensión Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios Portafolios y Desempeños Uso de las TIC para el Ejercicios Mecánicos, Repetitivos, Acceso a información, Colaboración, aprendizaje de Práctica Construcción, Expresión, Comunicación
  • 15. Aprendizaje Colaborativo:  El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.  Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.  Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
  • 16. Aprendizaje Significativo:  El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
  • 17. Modelo constructivista social:  Modelo basado en el constructivismo, que mantiene que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones con el ambiente, es la suma del factor del entorno social. Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona productos de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.  Se basa en que las personas construyen su conocimiento a través de un diálogo continuo con otros seres humanos.
  • 18. Aplicación de estas metodologías:: Modelo constructivista Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje significativo. social. • Utilizando herramientas • Uso de mapas • Los estudiantes a través TIC que estimulen el conceptuales para el de las TIC, hacen uso de trabajo colaborativo. aprendizaje de nuevos la «Multipercepción» que • Estimulando las conceptos. consiste en el hecho de habilidades personales en • Realizar un diagnostico estar procesando favor del grupo de trabajo. para conocer los saberes diferentes tipos de • Promover la previos de los estudiantes. señales: auditivas, responsabilidad • Aplicar el uso de las TIC a visuales, texto. compartida por los trabajos prácticos en el • El modelo constructivista resultados del grupo. ámbito de la pedagogía. social hace uso del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje mediado. • Estimula el autoaprendizaje.
  • 19. Conectivismo:  El conectivismo es una teoría del conocimiento y del aprendizaje desarrollada por George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cómo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes sociales. Las tres teorías del aprendizaje clásicas: conductismo, cognitismo y contructismo, no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital. En este artículo se pretende realizar un análisis crítico de los principios fundamentales del conectivismo y sobre todo cómo pueden inducir decisiones prácticas, concretas y útiles en el diseño currícular de los procesos de enseñanza y aprendizaje a pie de aula.  La idea clave: - El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente principal al propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas: personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes también se pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan conocimientos.
  • 20. Principios del conectivismo: 1. La discusión y diversidad en el aprendizaje. El aprendizaje y el conocimiento requieren de diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque. 2. Definición de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de formación de redes entre nodos especializados conectados o fuentes de información. 3. El conocimiento fuera del individuo. El conocimiento puede residir en las redes. 4. La tecnología facilita el aprendizaje. El conocimiento puede residir en aplicaciones no humanas y el aprendizaje es activado/facilitado por la tecnología. 5. Capacidad para buscar el conocimiento. La capacidad para saber más es más importante que lo que se sabe en el momento. 6. Continuidad del aprendizaje. Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no estados definitivos o productos). 7. Capacidad para establecer conexiones. La capacidad para ver las conexiones y reconocer patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos básicos es la habilidad central de las personas hoy en día. 8. Necesidad de estar actualizado. La actualización (conocimiento actualizado y exacto) es el propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. 9. Aprender es tomar decisiones. La elección de qué aprender y el significado de la información recibida son vistas a través de la lente de una realidad de cambio constante. Una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana.