ITEM

¿CÓMO ENTENDER UN ITEM?
PRESENTADO POR:
SANDRA MENDOZA NIEBLES
DOCENTE DEL ÁREA DE HUMANIDADES
CÓMO ENTENDER LA PREGUNTA PRUEBA- SABER
AMARILLA.pptx
29/01/2015 1

¿CÓMO ENTENDER LA
PRUEBA- SABER
ITEMS O PREGUNTAS?
Si yo tuviera una hora para resolver un problema y mi vida dependiera de
la solución, yo gastaría los primeros 55 minutos para determinar
la pregunta apropiada , por que una vez, supiera la pregunta correcta,
Yo podría resolver el problema en menos de cinco minutos.
—ALBERTEINSTEIN
http://practicfes.blogspot.com/
2SAMENI http://practicfes.blogspot.com/

 la comprensión de la arquitectura básica en la formulación de
preguntas es una habilidad clave en la economía del conocimiento actual.
La construcción lingüística de una pregunta puede hacer una diferencia
relevante, ya sea en la apertura de nuestras mentes o el estrechamiento
de las posibilidades que podemos considerar
http://www.theworldcafe.com/translations/art_of_powerful_
questions.pdf
329/01/2015

Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan
asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante
429/01/2015

 Cuestionar la información, los datos, y la experiencia.
 Cuestionar inferencias y conclusiones.
 Cuestionar conceptos e ideas. T
 Cuestionar suposiciones
 Cuestionar implicaciones y consecuencias.
 Cuestionar puntos de vista y perspectivas.
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PARA TENER EN CUENTA
1. LAS COMPETENCIAS
2. LOS COMPONENTES(Función semántica de la información local,
Configuración del sentido global del texto ,Del sentido del texto
hacia otros textos)
3. LOS CONCEPTOS BÁSICOS(categorías conceptuales o tópicos sobre
los cuales se pregunta)
4. LA ESTRUCTURA DISCIPLINAR (lenguaje propio de una ciencia)
5. LAS PARTES DE UN ITEM
729/01/2015 http://practicfes.blogspot.com/

COMPETENCIAS QUE EVALUA LA
PRUEBA SABER
INTERPRETATIVA
Identificar las variables involucradas en una situación problema y sus relaciones
Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en términos gráficos o
simbólicos.
Traducir información de un sistema de representación a otro.
Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o eventos
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ARGUMENTAR
Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base en planteamientos
teóricos.
Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos, mediante el establecimiento
de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios teóricos.
Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales.
Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de un problema
1129/01/2015

C. PROPOSITIVA
Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios en las interacciones o en sus
condiciones iniciales
Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible.
Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y pertinente para realizar determinado estudio o
contrastar una hipótesis
Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas
Plantear hipótesis
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ESTRUCTURA SUPERFICIAL DE LA
PREGUNTA
1429/01/2015

Está determinada por:
• La información que requiere el
estudiante para resolver la tarea, ya
sea cotidiana o conceptual y
académica.
• El alcance de la información que
requiere (si está o no en el texto).
COMPLEJIDAD DEL ÍTEM
29/01/2015 15
Tomar sólo una porción de información presente en el
texto o si requiere de la comprensión global.
• Establecer relaciones inferenciales entre porciones mínimas
(palabras y expresiones) o mayores (párrafos o textos
completos).
• Hacer inferencias entre un texto, su título y la situación de
comunicación en la que éste se presenta.
• Relacionar información de uno o varios campos
conceptuales.
• Actualizar un concepto o información referente a la que el
texto propone.

A RQ U I T E C T U R A B Á S I C A D E L A S
P R E G U N TA S E N L A S P RU E B A S S A B E R -
I C F E S
ÍTEM( CONTEXTO-ENUNCIADO)
Enunciado o problema inicial, algunos consideran un estímulo (condición variable,
pues algunos ítems incluyen directamente la pregunta o la afirmación, sin
necesidad de considerar un estímulo previo);presentan una pregunta o una
afirmación. Puede presentarse en forma de pregunta directa o bien en forma de
aseveración incompleta
OPCIONES:
Una lista de soluciones posibles, opciones de respuesta, que incluyen tres
distractores y una respuesta correcta la lista de soluciones posibles puede
incluir palabras, números, símbolos, frases, oraciones y se denominan opciones de
respuesta; los distractores son coherentes con el problema planteado
 http://practicfes.blogspot.com/

LAS OPCIONES PUEDEN SER
A. Verdadera /o correcta(NO SE
PUEDE NEGAR)
B. Falsa(NO ES REAL)
C. Contraria(SE OPONE)
D. Absurda(ILÓGICO)

EL CONTEXTO
Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado
Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de
evaluación.
La selección o elaboración del contexto es una labor exigente en cuanto
su propósito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado.
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ENUNCIADO
Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por
el evaluado.
Se plantean en forma de pregunta, o como una proposición
1929/01/2015

OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el
enunciado.
sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa
para solucionar el problema
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PRUEBA DE LENGUAJE
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Los grupos de preguntas que se incluyen en las pruebas de lenguaje son los
siguientes:
Función de elementos semánticos locales: Busca identificar la manera como el
estudiante, a través de sus saberes, establece el sentido primario de un texto, por medio de la
identificación y el análisis de los significados de las palabras, expresiones, signos de puntuación,
conectores y correferencias, y su función dentro del texto.
Del sentido del texto hacia otros textos :Evalúa cómo el estudiante determina la
manera en que un texto dice lo que dice, por medio de las relaciones que establece entre el texto y
otros textos, y entre éstos y el ámbito sociocultural en que surgen. Cómo aborda aspectos como la
jerarquización y la organización de ideas, el reconocimiento del tipo y la intención textual, así como
la observación de juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del estudiante.
Configuración del sentido global del texto: Evalúa cómo el estudiante hace un
reconocimiento de la temática global de un texto (qué dice), identificando y estableciendo relaciones
entre las informaciones locales de éste, así como entre frases, párrafos y títulos; entre el cuerpo y el
título del texto o entre el autor y el texto mismo

SAMENI http://practicfes.blogspot.com/ 26
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
B
Á
S
I
C
A
S

MODELOS DE LA
PRUEBA SABER
1. La imagen que aparece en el
cuadro ha sido creada por el
pintor surrealista René Magritte.
Con respecto a una obra como
ésta se puede afirmar que
A. Es posible en la medida en que
fue pensada y plasmada
artísticamente por el autor.
B. Resulta extraña, pues da la
impresión de que el artista posee
una idea equivocada de la
realidad
C. Es absurda, en vista de que el
autor confunde sus intereses
estéticos con la función del arte.
D. Corresponde a una propuesta
real de ciertos objetos que son
usados por el artista.

1. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el
pintor surrealista René Magritte - CONTEXTO
Con respecto a una obra como ésta se puede afirmar que -
ENUNCIADO
A. Es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el
autor.
B. Resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea equivocada de la
realidad
O
P
C
I
O
N
E
S
C. Es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con la
función del arte.
D. Corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por
el artista.
D
I
S
T
R
A
C
T
O
R
CO
RREC
TA

La pregunta Icfes o Item
Partes:
 Contexto (información – distractores – Basura proposicional)
 Enunciado – Pregunta (Guía)
 Opciones: (a – b – c – d) o (1 – 2 – 3 – 4)
Entre ellos existe una relación semántica, sintáctica y contextual –
disciplinar.
¿Cómo manejo las preguntas?
- ¿Qué INFORMACIÓN me da?
- ¿Qué me exige?
- ¿Qué me pregunta?
- Buscar la direccionalidad en el enunciado
- Reconocer la idea central en el contexto o la temática de la
pregunta.
30http://practicfes.blogspot.com/

PALABRAS CLAVES
PROCESOS MENTALES
Acciones – Competencias – Procesos de pensamiento
-Afirmar – concluir – solución – tesis contraria – tesis intermedia –
no, falso, excepto – refutar – inferir - deducir - un ejemplo –
rebatir – resolver – mejor representa – significa que – proponer –
argumentar que – por lo tanto – un ejemplo que se aleja –
aplicar – conciliar – sintetizar – nos permite concluir que – se
opone – resolver esta dicotomía – plantear – suponer-
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PALABRAS INDICADORAS

LA VENTANILLA DEL BUS http://www.educar.org/enlared/misquiz/quiz3.htm
Comienza a oscurecer, ya están encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los
andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la
congestión vehicular. Entre la ciudad y yo está el vidrio de la ventanilla que devuelve mi
imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmódico del
tránsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le
permite al pequeño mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no
hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Sólo estamos nosotros, la indiferente
comunidad que comparte el viaje. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece.
Baudrillard dice que .un simulacro es la suplantación de lo real por los signos de lo real.
No hay lo real, tan sólo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros,
suplantamos la realidad, somos el paisaje. ¿Somos los signos de lo real?

Un semáforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta
quedar paralelo al nuestro; ante mí pasan otras ventanillas con otros pasajeros
de otra comunidad igualmente apática. Pasan dos señoras en el primer puesto.
Serán amigas -pienso-, quizás compañeras de trabajo. Pero no hablan entre
ellas. Sigue pasando la gente detrás de las otras ventanas, mezclando su imagen
real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que
espera la señal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo:
soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, él y yo cruzamos
una mirada cómplice, creo que nos sonreímos más allá del cansancio del día de
trabajo. Los dos vehículos arrancan en medio de una nube de humo negro.
(Texto tomado de: PÉRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos, fantasmas,

PALABRA CLAVE-CONCLUIR
18. Del enunciado “Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el
paisaje” se puede concluir que
 A. los individuos que componen la masa son sólo objetos para ser
observados.
 B. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la
realidad.
 C. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la
individualidad.
 D. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.

El músculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
mas no por eso tenemos menos
fuerza:
el vigor verdadero reside en la
cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh Poetas!
hacedla florecer en el poema;
Sólo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeño Dios.
(Vicente Huidobro, El espejo de
agua,
Buenos Aires, Orion, 1916.)
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ARTE POÉTICA
Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea
y el alma del oyente queda temblando
Inventa mundos nuevos y cuida tu
palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.

De las siguientes concepciones estéticas, la que más se aproxima a lo
planteado por la caricatura anterior es la de la
A. inspiración, pues el escritor es el medio de expresión de una divinidad.
B. mimesis, pues el arte es, en esencia, una imitación creativa de la realidad.
C. catarsis, pues el arte sirve para purificar las emociones del espectador.
D. literalidad, pues el escritor actualiza todos los recursos del lenguaje.
http://www.wordreference.com

ARTE POÉTICA
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
convertir el ultraje de los años
en una música, un rumor y un símbolo,
ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
29/01/2015 http://practicfes.blogspot.com/ 39
A veces en las tardes una cara
nos mira desde el fondo de un espejo;
el arte debe ser como ese espejo
que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,
lloró de amor al divisar su Ítaca
verde y humilde. El arte es esa Ítaca
de verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable
que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
y es otro, como el río interminable.
Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana.
Jorge Luis Borges.
Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241.

A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en
relación con el sentido global del poema, se puede inferir que,
para el autor, el temor de la muerte es
A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive
sumido en un sueño ilusorio.
B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el
recorrido de un río.
C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan
mutuamente.
D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un
estado de vigilia permanente
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4129/01/2015

MUCHAS GRACIAS!
29/01/2015 42

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