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 Construir y fortalecer, una metodología activa que permita al individuoser protagonista de su propia educación pensando,...
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Es así como comienzo a crear, planear y distribuir el aula de clase organizandogrupos de trabajo que realizaran, desarroll...
(instancias) del Proyecto Académico de Benposta donde los estudiantes hanparticipado son los siguientes: Asamblea general...
1. Delegado (a) de estudios Velar por el cumplimiento del manual del estudiante. Organizar las asambleas del colegio, ta...
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 Participar directamente en la elaboración y edición del periódico deBenposta.6. Delegado (a) de Materiales Educativos y ...
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 El estudiante sólo se limita a adquirir conocimiento memorístico y arepetirlo sin darle una aplicabilidad y sin tener en...
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medio del gobierno central es de concienciar al individuo de que es másimportante producir mano de obra barata que estudia...
 Si, teniendo en cuenta que el sector educativo es el motor que permitelograr cambios positivos en la sociedad, para ello...
 Algunos proyecto educativos institucionales están trabajando con lametodología prensa escuela, con proyectos ambientales...
la teoría y la praxis, la descontextualización del conocimiento conrelación a la realidad que vive el estudiante, carencia...
Figura No. 50 Incorporación de estándares y desarrollo de competencias.Área de Ciencias Naturales.En 2004, entro a hacer p...
En 2005, los grupos a mi cargo, comienzan a trabajar la metodología, la cualera muy general y ambigua. Los estudiantes eva...
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 Comprender el contexto en que vivimos para combatir las desigualdadesy permita apuntar a buscar la soberanía del pueblo ...
2. ¿Cómo debería evaluarse el desempeño del estudiante? Se debe evaluar en forma integral. Debe valorarse el proceso del...
3. ¿Cuál es el estado del desempeño educativo actual?Hay dos posiciones:En la primera posición encontramos: En los último...
 Bajo ya que los criterios del nuevo gobierno neoliberal son totalistas. Mediocre. Regular. Bajo, ya que no hay motiva...
 La sociedad cada día se enfrenta a nuevos desafíos en relación coneste tema y con base en los análisis sobre la temática...
llegar preparado a la clase. El esfuerzo también lo deben hacer lospadres de familia responsabilizándose de sus hijos, col...
6. ¿Cuáles son los elementos de un sistema educativo que permitan a loseducadores exigir y a la vez obtener el más alto re...
7. ¿Qué tan acorde con el momento preciso del desarrollo económico, políticoy social es el conocimiento que trasmitimos a ...
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 No hay iguales garantías para todos, mientras algunos tienen con quetrabajar otros no. De esta forma se aplica la teoría...
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0.7.1 Investigaciones o propuestas educativas sobre evaluaciónEl Método Sprectrum, concibe el aprendizaje y la evaluación ...
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0.8.2 Modificabilidad cognitivaLa metodología planteada para el trabajo en el aula (trabajo en equipo), serefuerza por alg...
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medio de la mediación (EAM)15, y la generación de los espacios dinámicos deformación que se han explicitado como ambientes...
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0.8.4 Entrenamiento metodológico conjunto (E. M. C.)20En el 2006 el Ministerio de Educación Nacional, contrata a unos espe...
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desempeñar el responsable del mismo. Se explican sus funciones y el resto deltrabajo a desarrollar, cada integrante del eq...
Todos los grupos deben trabajar todos los contenidos planteados para cadaperiodo. En un principio se permitía que los estu...
Implementación de Estándares y Desarrollo de Competencias
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  1. 1. Proyecto Final de MásterMETODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTÁNDARES YDESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA, EN LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA TECNICA JUAN MANUEL RUDAS HONDA (TOLIMA) -COLOMBIAPor Samuel Arturo Buriticá Fajardo“Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el océano”Isaac NewtonMáster en Dirección y Planeación Estratégica en Tecnologías de laInformaciónIbagué, Tolima - Colombia, Agosto 06, 2008
  2. 2. Capítulo 4. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOSESTÁNDARES Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA0 METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES YDESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA......................................... 40.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 40.2 HIPÓTESIS......................................................................................................................... 40.3 OBJETIVOS........................................................................................................................ 40.3.1 GENERAL........................................................................................................................... 40.3.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................................................... 40.4 LUGAR DE APLICACIÓN ............................................................................................... 50.5 INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 60.6 ANTECEDENTES.............................................................................................................. 60.7 FUNDAMENTO TEÓRICO............................................................................................ 380.7.1 INVESTIGACIONES O PROPUESTAS EDUCATIVAS SOBRE EVALUACIÓN ....................... 430.8 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS....................................................................... 430.8.1 MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL ..................................................................................... 440.8.2 MODIFICABILIDAD COGNITIVA...................................................................................... 460.8.3 METODOLOGÍA TIPO SENA........................................................................................... 500.8.4 ENTRENAMIENTO METODOLÓGICO CONJUNTO (E. M. C.).......................................... 510.8.4.1 Entrenamiento Metodológico Conjunto: Objetivos y Objetos de transformación........ 510.8.5 MÉTODO PROPIO DEL DOCENTE.................................................................................... 550.9 METODOLOGÍA............................................................................................................. 560.9.1 GENERALIDADES ............................................................................................................ 560.9.2 INCORPORACIÓN DE ESTÁNDARES ................................................................................ 580.9.3 DESARROLLO DE COMPETENCIAS ................................................................................. 600.9.4 TRABAJO INDIVIDUAL .................................................................................................... 660.9.5 PAPEL DEL DOCENTE...................................................................................................... 670.9.6 HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE................................................................................. 680.9.7 TRABAJO EN EQUIPO ...................................................................................................... 720.9.7.1 Responsabilidades del equipo de trabajo ...................................................................... 720.9.7.2 Responsabilidades del docente (mediador)................................................................... 730.9.8 CARGOS ........................................................................................................................... 740.9.8.1 ¿Qué se busca con los cargos del equipo de trabajo?.................................................... 750.9.8.2 Funciones por cargo...................................................................................................... 760.9.8.2.1 Estudios, Armonía y Convivencia ............................................................................. 760.9.8.2.2 Ciencia y Tecnología ................................................................................................. 770.9.8.2.3 Cultura, Recreación, Deporte y Publicidad................................................................ 780.9.8.2.4 Comunidad, Salud y Medio Ambiente....................................................................... 780.9.8.2.5 Humanidades (Castellano e Inglés)............................................................................ 790.9.8.2.6 Recepción y Protocolo ............................................................................................... 790.9.9 PROCESO DE INTERACCIÓN............................................................................................ 800.9.9.1 Proceso disciplinar........................................................................................................ 800.9.9.2 Proceso interdisciplinar................................................................................................. 810.9.9.3 Proceso transdisciplinar ................................................................................................ 82
  3. 3. 0.9.10 SISTEMA DE EVALUACIÓN.............................................................................................. 830.9.10.1 Hoja de control............................................................................................................ 840.9.10.2 Hoja de verificación de contenidos (ver anexo No. 1)................................................ 910.9.10.3 Hoja de notas del docente (ver anexo No. 4) .............................................................. 930.9.10.4 Sustentación del trabajo .............................................................................................. 950.9.10.5 Evaluación escrita ....................................................................................................... 950.9.10.6 Proceso de nivelación.................................................................................................. 960.9.10.7 Nota definitiva ............................................................................................................ 960.10 RESULTADOS ............................................................................................................... 970.11 CONCLUSIONES......................................................................................................... 1271 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 1281.1 TEXTOS .......................................................................................................................... 1281.2 CIBERGRAFÍA.............................................................................................................. 1291.3 PUBLICACIONES ......................................................................................................... 1392 ANEXOS ................................................................................................... 140
  4. 4. 0 METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS ESTÁNDARES YDESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA0.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN¿Cómo lograr a través de una propuesta metodológica, la implementación delos estándares y desarrollo de competencias en el aula en la InstituciónEducativa Técnica Juan Manuel Rudas de Honda (Tolima) – Colombia?0.2 HIPÓTESISSi se aplica una metodología de equipos de trabajo en el aula de clase, selogrará alcanzar mejor rendimiento académico, incorporar estándares ydesarrollar competencias en los estudiantes de la Institución educativa técnicaJuan Manuel Rudas del Municipio de Honda, Departamento del Tolima –Colombia.0.3 OBJETIVOS0.3.1 General Proponer una metodología para la implementación de los estándares ydesarrollo de competencias en el aula, en la Institución EducativaTécnica Juan Manuel Rudas Honda (Tolima) – Colombia.0.3.2 Específicos Incentivar al docente a aplicar una metodología práctica de aulaformando equipos de trabajo que acerque más al estudiante, y posibiliteuna interacción sujeto – sujeto.
  5. 5.  Construir y fortalecer, una metodología activa que permita al individuoser protagonista de su propia educación pensando, creando, formandoactitudes y valores, comprometiéndose con el proceso educativo,desarrollando habilidades, y destrezas dentro del concepto de educaciónintegral. Contribuir a que los Docentes activos del Departamento del Tolima seapropien de nuevas formas metodológicas que permitan la enseñanza yel aprendizaje integral de los estudiantes. Permitir a los estudiantes estudiar y aprender a su ritmo, ser autónomos,críticos, líderes y gestores del conocimiento. Reforzar el aprendizaje significativo asociado con el uso estándares ydesarrollo de competencia que conlleve a formar al estudiante como serintegral y a su vez optimizar sus puntajes en las evaluaciones dedesempeño, lo mismo que al docente.0.4 LUGAR DE APLICACIÓNLa Institución Educativa Técnica Juan Manuel Rudas, se encuentra ubicada enel centro del municipio de Honda del Departamento del Tolima, Colombia –Sudamérica. La institución cuenta con una población estudiantil de 827estudiantes de nivel uno y dos (escasos recursos) y con 27 docentes.La metodología se empieza a implementar en el área de Informática ytecnología a estudiantes de sétimo, noveno y décimo grado discriminados así:NIVEL GRADO MUESTRA(# ESTUDIANTES)Séptimo 701 35702 33Noveno 901 25
  6. 6. 902 28Décimo 1001 40Total 161Tabla No. 9 Muestra de estudio0.5 INSTRUMENTOSLos instrumentos utilizados para la aplicación de la metodología se encuentranexplicados más adelante, sin embargo los menciono a continuación:1. Curriculum del área.2. Plan de estudios del área de informática y tecnología.3. CD de evidencias.4. Acta de formación.5. Protocolos.6. Hoja de control.7. Hoja de verificación de contenidos.8. Hoja notas docente.0.6 ANTECEDENTESDespués de haber egresado de la universidad como Licenciado en Biología yQuímica en 1993, uno de los grandes retos que me había trazado, era, cómohacer posible la educación y el aprendizaje de los estudiantes que de una u otraforma tuvieran algún contacto conmigo.Este reto hace posible que comience la investigación y aplicación de ciertasmetodologías dentro y fuera del salón de clase que me permitieran tener uncontacto directo, amable, armónico y dinámico con mis estudiantes.
  7. 7. Es así como comienzo a crear, planear y distribuir el aula de clase organizandogrupos de trabajo que realizaran, desarrollaran y aportaran sus ideas yconocimientos interactuando entre si y entregaran informes consensuados ybien fundamentados sobre los temas que se les habían asignado en su hora(horas) de clase. Proceso lento, pero que permitía la interacción del estudiantecon sus compañeros y con el docente ya que en ese proceso el profesorasesoraba la investigación.Esta metodología de trabajo era algo dispendiosa debido a la falta de recursos.Sin embargo, el docente siempre llevaba entre 10 y 15 libros diferentes (sinimportar su antigüedad) y los distribuía en el salón de clase; este material servíapara que los estudiantes desarrollaran sus conclusiones de los temas yresolvieran guías de trabajo.Este proceso implicaba que el docente creara un ambiente sano de trabajo engrupo y lograra confianza para que los estudiantes informaran inquietudes einteractuaran en la sustentación oral de los temas. Este proceso continuo hasta1994.De 1995 a 2000, tengo la oportunidad de conformar el equipo de docentes en laInstitución Educativa “Benposta Nación de Muchach@s” como docente deBiología y Química por contrato, además de desempeñarme en proyectos ydesarrollo de competencias. Lugar enriquecedor y fundamentador de misprincipios metodológicos que he venido acoplando en el transcurso del tiempo.En Benposta1el trabajo con los estudiantes dependía en su gran mayoría delautogobierno que regía en la comunidad (gran parte de los estudiantes vivíanen la institución y eran manejados por mantenedores), se cumplían cargos yfunciones generales de acuerdo al cargo. Los grupos de trabajo y cargos1 Colegio Benposta, Nación de Muchach@s. Manual del estudiante. Bogotá, Colombia, noviembre de 1994.
  8. 8. (instancias) del Proyecto Académico de Benposta donde los estudiantes hanparticipado son los siguientes: Asamblea general (todos). Junta directiva del proyecto académico y equipo de coordinación(delegado de estudios). Asamblea de estudiantes (todos). Junta de gobierno con sus delegaciones (delegados). Niveles (todos). Mesas (todos).Al interior de Benposta, la comunidad en general, tiene el derecho de disentir, aopinar diferente, se respetan las diferencias y se busca ser tolerantes. Para ellocrearon espacios de autogobierno y participación para la convivencia social.En el proyecto académico de la institución, el autogobierno se organiza así:mesas, niveles, junta de gobierno y asambleas.La junta de gobierno se conformaba por el delegado de estudios (elegido (a)popularmente cada año) y los delegados. Estos eran nombrados por el primero,según su criterio, entre las personas que tienen un mayor grado decompromiso. Eran los encargados de ejecutar las decisiones de la asamblea yde organizar y velar por la buena marcha del colegio.En el interior del aula se evidenciaban, por medio de mesas de trabajo lasfunciones y responsabilidades no solo de la junta de gobierno, sino de cada unode los estudiantes que elegían a que delegación pertenecerían y conformabansin repetir cargo las mesas de seis (6) delegados (estudiantes), así:
  9. 9. 1. Delegado (a) de estudios Velar por el cumplimiento del manual del estudiante. Organizar las asambleas del colegio, tanto parciales como generales. Servir de puente de comunicación con la alcaldía residente (mantenedorprincipal), y ser vocero de todos los estudiantes ante el equipo decoordinación y la asamblea de profesores. Además, es responsable deayudar y contribuir a la formación de los estudiantes de Benposta. Autorizar los permisos a los estudiantes para faltar o abandonar elcolegio, siempre y cuando tengan una buena justificación, y visto buenodel orientador y consejero. Hacer cumplir las determinaciones con respecto a las “correcciones” y“recuperaciones” aprobadas en el presente manual del estudiante.2. Delegado (a) de Armonía y Convivencia Servir de apoyo del delegado de estudios. Organizar funcionalmente los servicios ciudadanos. Estar pendiente de la asistencia a clases. Velar porque el ambiente del colegio sea próspero para la convivencia. En caso de ausencia del delegado (a) de estudios, remplazarlo (a) en sufunción disciplinaria, y exigir a cualquier estudiante el cumplimiento desus deberes. Turnarse con el (la) delegado (a) de estudios para asistir a las reunionesde profesores y equipo de coordinación.3. Delegado (a) de Higiene y Salud Responsabilizarse de hacer cumplir las jornadas de aseo del colegio,distribuyendo y organizando los espacios para mantenerlos en
  10. 10. condiciones adecuadas para el buen desarrollo de las actividadesacadémicas. Administrar los elementos de aseo. Organizar y administrar un botiquín para prestar el servicio de primerosauxilios. Organizar las brigadas generales de aseo personal y estar en contactocon los vigías de salud. Organizar jornadas de salud preventiva general, odontológica,oftalmológica, nutricional, etc. Coordinar y supervisar la distribución de las onces de los (as)muchachos (as). Promover campañas para el mejoramiento del valor nutritivo de lasonces.4. Delegado (a) de Cultura, Recreación y Deportes Promover un ambiente rico en actividades artísticas, recreativas,deportivas y culturales, a través de diversas programaciones. Propender por la integración y el compartir las expresiones de losalumnos del colegio con las de otros establecimientos. Ser el responsable de la organización y programación de las actividadesculturales, deportivas y recreativas del colegio, en coordinación de losorientadores correspondientes. Apoyar la organización de salidas y eventos especiales fuera del colegio.5. Delegado (a) de Comunicación Buscar alternativas y mecanismos de información de las actividadescotidianas y extraordinarias del colegio (carteleras, afiches, boletines,etc.)
  11. 11.  Participar directamente en la elaboración y edición del periódico deBenposta.6. Delegado (a) de Materiales Educativos y Medio Ambiente Cooperar, con el responsable de mantenimiento, para realizar las laboresde embellecimiento y reparación de fallas en la planta física. Promover y organizar campañas para la consecución de materiales yelementos que contribuyan a una mejor presentación de los sitios detrabajo académico y social del colegio.A partir de aquí, me comprometo a adecuar la metodología y establecer cargosy funciones que permitan la incorporación inicialmente de competencias en elaula y el desarrollo académico de los estudiantes con funciones que fueran másespecíficas y directas a cumplir por los implicados en el proceso.Es así como aparecen los siguientes cargos:1. Estudios, Armonía y Convivencia.2. Ciencia y Tecnología.3. Cultura, Recreación, Deporte y Publicidad.4. Comunidad, Salud y Medio Ambiente.5. Humanidades (castellano e inglés).El sexto cargo es adicional (cuando es necesario adicionar un estudiante algrupo)6. Recepción y Protocolo.En 2001, al hacer parte del equipo de docentes de la Institución Educativa “RealEscandinavo”, me dedico a adecuar la metodología al área de Informática yTecnología ya que era donde poseía la mayor intensidad horaria. En este
  12. 12. periodo no se aplicó la metodología con los estudiantes quedando el proceso enestudio.El 29 de junio de 2001, salgo egresado de la Universidad Autónoma deColombia, como ingeniero de sistemas y comienzo a integrar las dos áreas delconocimiento que tengo a mi cargo (Ciencias Naturales, Salud y MedioAmbiente - Informática y Tecnología).Todo este proceso se realizó en la capital del país. En 2002, me traslado a laciudad de Ibagué – Tolima. Ingreso al Liceo Cunista y comienzo a trabajaraplicando sólo la formación de grupos de trabajo y la adecuación a lametodología sin desarrollarla completamente. En el liceo, colaboro con unacapacitación a docentes en “desarrollo de competencias en los estudiantes”.En septiembre del mismo año, me traslado a Armero – Guayabal, a laInstitución Educativa técnica Jiménez de Quesada. Como sólo trabajé hasta el 6de diciembre del mismo año, no tuve tiempo de aplicar la metodologíacompleta, únicamente la formación de grupos de trabajo. Colaboro con lainstitución haciendo una charla en “desarrollo de competencias en losestudiantes”.2003, este año es clave ya que no hago parte de ninguna institución educativa,aparecen los estándares de competencias básicas en gran parte de las áreas yse trabaja por competencias. Soy contratado por la Cooperativa de Maestrosdel Tolima para capacitar a algunos docentes del departamento y de la capitaldel Tolima (Ibagué) en Estándares curriculares y evaluación porcompetencias: “Búsqueda de una Metodología para la Enseñanza en elAula”. En esta capacitación se trabajan una serie de interrogantes queaparecen en el libro “Estándares Educativos, evaluación y calidad de la
  13. 13. educación”2. De la cual han salido una serie de conclusiones muy interesantesque me han permitido realizar modificaciones y enriquecer mejor la propuestametodológica. Veamos a continuación las interrogantes y sus respuestas:1. ¿Qué debería enseñarse a los estudiantes? Lo suficiente para que los estudiantes construyan su proyecto de vida. Aproximación a la solución de problemas. Lo necesario para desempeñarse como profesional. A fortalecer la convivencia en grupo, mediante estrategias, herramientasy vivencias que le permitan explorar su potencial humano, intelectual,psicológico, socio afectivo, moral y cívico. Conocerse a sí mismo como ser único, integro, capaz de problematizar ydar soluciones en su entorno, con decisión de proyección. Cosas prácticas que le den estrategias para mejorar su modus vivendi. Todo estudiante debe saber leer comprensivamente einterpretativamente todos los conceptos sobre diferentes temas dedistintas áreas del conocimiento de modo que pueda aplicarlo en su vidapráctica, dándole sentido a su cotidianidad y que haga que en elestudiante se despierte el interés por aprender más por sus propiosmedios y así mismo se incentive la creatividad. Para esto esfundamental que el docente enseñe con amor y convicción la magia quetiene la lectura, las estrategias y los diversos métodos para leer deacuerdo con los temas y despierte en el niño, niña y joven la curiosidadpor lo desconocido, la capacidad de asombro, lo que hará que elestudiante busque saciar su curiosidad a través de la lectura y se formeen valores éticos y estéticos. Lo básico y fundamental para que el individuo se desenvuelva encualquier contexto social.2 J. Guillermo Ferrer y Gilbert A. Valverde, At All. Estándares Educativos, evaluación y calidad de la educación. Colección AulaAbierta. Cooperativa Editorial Magisterio. 176 p. Primera edición 2002.
  14. 14.  En el fortalecimiento de los valores, preservación del entorno, identidadcultural, avance de la ciencia y la tecnología y manejo de diferentescódigos comunicativos que están inmersos en la cultura. Reconocerlo primero como persona y potenciarlo en sus habilidades,capacidades, aptitudes, destrezas y talentos como: la participación,reconocerse como persona (respetar, escuchar, proponer, aprender atrabajar en equipo), producción (motivado, eficiente, recursivo,innovador), socializarse (detallista, tolerante, observador, emotivo quecomparta) y auto evaluarse (reconocer sus aciertos y desaciertos). Enseñárseles contenidos, valores, competencias con criterio integralaplicadas a su realidad. Aprender a aprender. Aprender a convivir social y ecológicamente. A ser reflexivo, critico, autónomo, creativo y participativo. Habilidades comunicativas básicas, leer, escribir, pronunciar, expresar,analizar. Algo significativo. No nos debemos apartar de lineamientos curriculares pero tampocoseparamos de la realidad porque se necesita que el estudiante se autoprepare sea autodidacta. Prepararlos en valores, en formar empresa (productivos – competitivos),prepararlos para la universidad. Resolver problemas cotidianos. Temas que los hagan competentes a nivel nacional, respecto a laglobalización. Temas que desarrollen su creatividad, actitud y aptitud frente a lanecesidad del medio. Profundizar en la temática del conocimiento que le permita integrarse a launiversidad y estudiar en forma continuada. De acuerdo al entorno y posición geográfica.
  15. 15.  Proyectarlo a su futuro profesional y laboral: agrícola, pecuario, Piscícola,ecoturismo, tecnología, artesanal, industrial. Con actitud de compromiso. Ser crítico. Enseñarles para la vida, identificando y asimilando los objetivos o metaspara que en un momento oportuno tengan la autonomía y seguridadsuficientes para expresar o demostrar sus conocimientos o saberes ytener dominio para desempeñarse en las situaciones cotidianas seannegativas o positivas. Aprender haciendo. Aprender jugando. Aprender del error. Aprender a utilizar los recursos del medio. Ayudar a construir su identidad cultural.2. ¿Cómo debería evaluarse el desempeño del estudiante? El desempeño del estudiante debería evaluarse de forma integral,permanente y participativamente de acuerdo a sus aptitudes y actitudes(intereses), buscando que el conocimiento supere las deficienciascognitivas, axiológicas y conductuales. La evaluación debe mostrar aldocente en qué estado se encuentra el estudiante en relación con ellogro propuesto; deben emplearse diferentes técnicas de evaluación yesos resultados se deben expresar cualitativa y cuantitativamente. Partiendo del desempeño de cada uno de los estudiantes en el saberhacer en las diferentes disciplinas. Auto evaluación. En forma integral. De acuerdo a su desempeño. Técnicas de evaluación diferentes a la prueba escrita: observaciones,diario de campo, investigaciones, consultas, actitudes, construcción de
  16. 16. conceptos, ensayos, mapas conceptuales, debate, sustentación,exposición. Evaluación individual y grupal de una manera progresiva. En la capacidad de resolver y enfrentar las situaciones que lacotidianidad le plantea. Evaluando el desempeño. Soluciones de problemas. Presentación de casos. Se construye desde los “Logros y Competencias” Utilización de los medios y recursos. Interés por el trabajo, esfuerzo e interpretación de la información. El que hacer permanente del estudiante. El concepto de sus compañeros de grupo. Los criterios de los padres de familia. Las normas vigentes – Decreto 230 de 2000. Debería ser permanente y formativa, que sea la sumatoria de todos losprocesos involucrando el saber, la interpretación y la aplicación. Que a través de ella se pueda identificar un cambio de actitud. Mediante procesos continuos y permanentes que permitan descubrir lascapacidades y desarrollo progresivo del estudiante para resolverdiferentes situaciones diarias (propósito, contexto, contenidos,metodología y recursos). Por competencias, frente a las temáticas como proceso formativo, que lepermita enmendar sus errores, mediante la observación, el seguimiento yla comprobación de la adquisición de conocimientos, conductas yaptitudes. La evaluación debe ser auto – evaluativa, individual. Grupal y de unamanera progresiva, gradual de acuerdo al grado de socialización.3. ¿Cuál es el estado del desempeño educativo actual?
  17. 17. Hay dos posiciones:En la primera posición encontramos: Es aceptable con expectativas claras y coherentes, en proceso decambio para mejorar la calidad educativa. Está de acuerdo a los recursos y a las condiciones del medio donde sedesenvuelve el estudiantado, se adapta a las necesidades de lascomunidades pero no cuenta con el apoyo que propone la constitución yla ley como estado social de derecho. Está respondiendo a las expectativas del estado y los lineamientos.En la segunda posición: Es de baja calidad, por debajo de los estándares internacionales. Creemos que está en crisis, por falta de sinceridad política del gobierno,porque los programas no obedecen a la realidad del país, y en suslineamientos se está obedeciendo a políticas exigidas por el fondomonetario internacional. No hay identidad y tampoco respuesta a lanecesidad nacional colombiana. Es el reflejo de la crisis del país, de la familia, del sistema mismo y de lapoblación en general. Deficiente pues la mayoría de estudiantes proviene de hogaresdesintegrados, problemas de índole social como pandillas, sectassatánicas, consumo y distribución de droga, desempleo, poco interés delos padres en el acompañamiento del avance académico ycomportamental de sus hijos, etc. Regular o deficiente, porque no hay criterios unificados de desempeñoen las instituciones y no responde a las verdaderas necesidades de losestudiantes.
  18. 18.  El estudiante sólo se limita a adquirir conocimiento memorístico y arepetirlo sin darle una aplicabilidad y sin tener en cuenta su realidadsocial. Este desempeño educativo es producto de la orientación“pedagógica” de acuerdo a las “políticas del estado”. No, porque cada vez son menos las herramientas dadas a los jóvenes.La actual legislación permite la mediocridad y no la calidad; hayincoherencia entre el sistema educativo con el tipo de evaluación y elmodelo pedagógico, lo que al estudiante se le brinda no coincide consus expectativas. Porque las expectativas comunitarias no han sido satisfechas, eldesarrollo del currículo no arroja buenos niveles de desempeño por elacademismo que se genera en las instituciones. No, programas desarticulados por los mismos planes que trae elgobierno. No hay secuencia, no hay continuidad. En la actualidad se enseñan conocimientos, procesos, ideas que no sonacordes con las necesidades, expectativas que tanto el estudiante comosu comunidad esperan. No existe coherencia entre lo que el maestroenseña, el estudiante aprende, el sector productivo exige y lacomunidad espera con el desempeño de todos los actores en lasociedad. El estado de desempeño actual es insatisfactorio, deficiente. Debido a lanegligencia y falta de interés de estudiantes, padres de familia y algunosdocentes; debido a los constantes cambios en las políticas educativas;falta de conocimiento del entorno en el que nos desempeñamos; falta deincentivos, condiciones y recursos para el adecuado desempeño.Posiciones que en algunos casos se contradicen pero que tienen que ver con ellugar (municipio, ciudad o capital) donde cada docente se desempeña y en elque cada dirigente aporta o no los recursos, capacitaciones, facilidades y
  19. 19. políticas para el desarrollo del plan educativo propuesto por el gobiernodepartamental y nacional.4. ¿Debería estar satisfecho el público con los actuales niveles de desempeñoacadémico? No, los resultados que tenemos demuestran que el sistema hafracasado, que falta mucho por construir, hemos estado al margen delos cambios que la realidad está planteando. Es regular, por la estructura orgánica del sistema que no genera:capacitación, dotación, cobertura (no todos los niños, niñas y jóvenesestán en el sistema, en todos los niveles). Es bajo por la incapacidad y desinterés del estado en corregir lasdeficiencias de años atrás, además porque las políticas de estado soninconsistentes con las necesidades educativas, acompañadas de losproblemas económicos, sociales, violencia y conformismo. Regular, porque los cambios continuos en las políticas educativas deestado no permiten la acomodación y asimilación de la legislación parael desarrollo educativo. Nuestro público no tiene como valorar los niveles de desempeñoacadémico actual porque no está capacitado para hacerlo; ni siquierahay conciencia de la comunidad de qué es la escuela y para qué fuecreada (divorcio comunidad – escuela), y recibe pasivamente todas lasimposiciones incoherentes del estado en materia educativa. No, porque el modelo educativo no da respuestas a las necesidades delpueblo colombiano (trabajador) nunca se evalúan resultados y elresponsable de todo siempre resulta ser el maestro. Podríamos responder en doble vía: Si, porque cada comunidad recibe yobtiene de lo mismo que la comunidad ofrece y de acuerdo con losrecursos que posee. No, porque la formación de los estudiantes debe
  20. 20. incluir exigencia, compromiso, inconformismo y siempre debe apuntarhacia la búsqueda constante de soluciones a los diferentes problemasque se presentan en su comunidad y al progreso de sí como sertrascendente. No, porque no satisfacen las expectativas de la oferta y la demanda ylas necesidades del sector productivo, por lo tanto no responde a lascondiciones exigidas por cada uno de los contextos. No, porque las políticas educativas gubernamentales y la falta decompromiso de la comunidad educativa no han mostrado unosresultados satisfactorios. La educación impartida no cumple con las expectativas que tanto padresde familia como los educandos esperan para su desarrollo personal,integral y su respectivo desempeño en una sociedad. Lamentablemente las instituciones reflejan una negativa frente aldesempeño académico actual debido a aspectos tales como: bajacalidad de profesionales, bajo nivel académico, desintegración familiar ysocial, deficientes infraestructuras educativas, mal empleo de recursos,funcionarios corruptos, baja calidad de vida, entre otros.5. ¿Vale la pena el esfuerzo de lograr niveles de rendimiento académico másaltos para los estudiantes? Sí, porque contamos con el talento, grandes capacidades, el tiempo ylos recursos para que con calidad en la educación los colombianospodamos ser mejores. Si vale la pena, si tenemos en cuenta que estamos buscando la calidadacadémica, es necesario elevar los niveles de rendimiento académico. Desde lo personal sí, pero desde el desempeño no; máxime cuando ennuestra región (Tolima) ocupamos los primero puestos en desempleo,consumo de drogas y desplazamiento forzado. De lo que se trata por
  21. 21. medio del gobierno central es de concienciar al individuo de que es másimportante producir mano de obra barata que estudiar, esto no garantizael futuro pero si el conformismo con la política impuesta por los gruposeconómicos nacionales e internacionales. Si, y que ésta incluya también una formación integral que esté encondiciones de cuestionar así mismo el conocimiento que recibe paraque esté en condiciones de producir, de crear y recrear la academia. Sinembargo, con la permisividad y poca exigencia se hace más difícil esteobjetivo. Sí, pero con el compromiso de todos respetando las diferencias yunificando el lenguaje. Sí, pero esos niveles dependen de la inversión y políticas educativascoherentes y autónomas del estado colombiano, de la concientizaciónde la comunidad en que ese rendimiento académico se debe reflejar enla producción y exportación de ciencia y tecnología y no en el manejomecánico de técnicas y tecnologías impuestas por potenciasextranjeras. Sí, porque un alto nivel de rendimiento académico es muestra de interésy preparación integral que es la meta de la labor docente, además estosniveles exigen más preparación personal e intelectual del docente y máscapacitación de los estudiantes organizando o formando una sociedadmás desarrollada. Sí, porque pretendemos a través de la educación formar seres nuevos,integrales, capaces de liderar su destino y su entorno. ¡Claro que vale la pena! Porque cualquier esfuerzo que se haga porpequeño y humilde que sea, redundará en el bien y de manera positivaen el desempeño y desarrollo, no solo del individuo sino de unacomunidad; en su conocimiento y valoración de sí mismo, auto estima,autonomía y convivencia.
  22. 22.  Si, teniendo en cuenta que el sector educativo es el motor que permitelograr cambios positivos en la sociedad, para ello es importante que elgobierno tome conciencia y eleve el presupuesto para la educacióncolombiana, con el fin de que el niño, niña y joven se eduquen en formaintegral y se identifique con una profesión.6. ¿Cuáles son los elementos de un sistema educativo que permitan a loseducadores exigir y a la vez obtener el más alto rendimiento de los estudiantes? Actualización docente oportuna y eficaz; compromiso docente frente alas comunidades; comunicación interpersonal de carácter horizontal;políticas educativas del estado claras; asumir la educación comoinstrumento de valoración de la calidad y no de la represión; sistemasacadémicos de evaluación, exigir con autoridad pedagógica más nocomo una imposición; desarrollo de la investigación; reorganización deltiempo en el plan de estudios y racionalización de los recursos.7. ¿Qué tan acorde con el momento preciso del desarrollo económico, políticoy social es el conocimiento que trasmitimos a nuestros estudiantes paradesarrollar excelencia académica paralela a la competencia integral? El conocimiento que trasmitimos a nuestros estudiantes no es acordecon el desarrollo social porque si así fuera contaríamos con unasociedad más tolerante, menos agresiva, más solidaria, unida yproductiva. Si fuera en el desarrollo económico, sería más competenteen todos los terrenos y seríamos menos azotados por políticas yfinanzas extranjeras que nos impone técnicas incoherentes con larealidad que vive nuestro país. Si fuera en el desarrollo político ycultural, no estaría tan marcada la injusticia social en nuestro país; laeducación sería para toda clase social.
  23. 23.  Algunos proyecto educativos institucionales están trabajando con lametodología prensa escuela, con proyectos ambientalescontextualizados a la región, cultura escolar en derechos humanos yotros, se acercan un poco más al momento de desarrollo del país. Nuestra educación está al margen y desfasada de la vida a necesidadesdel país o del mundo, ante esta situación el reto es: tener una misiónglobal y una acción local. Concientizarse de la responsabilidad que requiere trabajo y dedicación ydejar a un lado el facilismo por las cosas, hay que realizar laprogramación neurolingüística: actitud positiva, motivación intrínseca,ensayo y error. El conocimiento que transmitimos a los estudiantes no está acorde conel desarrollo económico, político y social; por lo tanto no contribuye aldesarrollo de la excelencia académica, ni a la competencia integral.Ese divorcio depende de factor internos y externos como:- Internos: falta de concientización del maestro respecto a surealidad social e identidad política de clase.- Externos: falta de inversión del estado en capacitación aeducadores, incoherencia educativa estatal y pauperización delpueblo colombiano debido a políticas económicas agresivas. Esta desenfocada, pero también depende mucho del compromiso deldocente. No apunta a lo social solo a lo político. Quien tiene el conocimiento tiene el poder. Están acorde con el momento histórico que vive nuestro país: violencia,pobreza, desempleo y mediocridad. No existe una congruencia entre el momento del desarrollo económico,político y social frente a los conocimientos que se transmiten a losestudiantes para desarrollar una excelencia académica que vaya a lapar con competencia integral. Esto debido al divorcio permanente entre
  24. 24. la teoría y la praxis, la descontextualización del conocimiento conrelación a la realidad que vive el estudiante, carencia de una proyecciónen cada una de las disciplinas, falta de compromiso por parte de losdocentes en hacer del proceso de aprendizaje un hechointerdisciplinario y falta de asumir por parte del docente el rol que lecorresponde como formador de individuos integrales. Si es acorde con la política actual del gobierno neoliberal, el desarrollosocioeconómico (industrial) el cual exige competencias. Aunque existe el propósito y las buenas intenciones del docente paradesarrollar excelencia académica se tropieza con el factor económico,político y/o social que desfasa con el ideal proyectado de cadainstitución que en la realidad es incoherente para formar seres deóptima competencia integral.Además, en el proceso de interacción se llega al acuerdo que una metodologíade trabajo, depende sobre manera del Plan de Estudios que elabora cadadocente en su área. Por ello, en construcción colectiva se elabora un formatoque permite practicar la planeación respecto a la incorporación de estándares,desarrollo de competencias, informe de logros, indicadores de logro, criterios deevaluación, etc., teniendo en cuenta los lineamientos curriculares de cada área.Este aspecto lo podemos observar en la figura No. 49.Figura No. 49 Incorporación de estándares y desarrollo de competencias.Área de Educación Física.
  25. 25. Figura No. 50 Incorporación de estándares y desarrollo de competencias.Área de Ciencias Naturales.En 2004, entro a hacer parte de la nómina del departamento del Tolima comodocente provisional, en la Institución Educativa Técnica Juan Manuel Rudas delmunicipio de Honda, pero esta vez como docente del área de Informática yTecnología. En esta institución el énfasis institucional es “TecnologíaInformática”, el cual se encuentra en sus inicios y hay que hacerle una serie deadecuaciones y fundamentaciones directivas, de planeación y de mediación conel personal docente, estudiantil y comunidad en general. Este proceso me llevael año completo y sólo puedo trabajar en grupo sin cargos ni funciones, paraobservar el comportamiento de los estudiantes y su posibilidad de pertenecer aun verdadero equipo de trabajo.La institución comienza su proceso de articulación con el SENA (ServicioNacional de Aprendizaje) en ADSI, Análisis y Diseño de Sistemas deInformación, con el módulo “Definición de los Requerimientos para ConstruirSistemas de Información” y la aplicación de la metodología indispensable paracumplir con los requerimientos del SENA. Algunos aspectos de la metodologíaconcordaban con los que yo aplicaba en clase, sin embargo los adecue a lapropuesta metodológica propia e hice las adecuaciones correspondientes a lasfunciones de los estudiantes.
  26. 26. En 2005, los grupos a mi cargo, comienzan a trabajar la metodología, la cualera muy general y ambigua. Los estudiantes evalúan la propuesta y solicitanque las funciones sean más específicas y determine responsabilidades directasa los estudiantes. Así se hace y queda la propuesta que he venido trabajando yadecuando de acuerdo a las sugerencias que hacen estudiantes, docentes,padres y directivos. En 2006 – 2007 y 2008 se trabaja también con lapropuesta.En 2007, el SENA nos visita y propone la incorporación de un nuevo módulo.Haciendo el análisis de requerimientos, fortalezas y debilidades de los docentesse opta por el módulo “Implementación de Sistemas de Información”,haciéndose necesaria la adecuación de la metodología.En 2008, el Ministerio de Educación Nacional en desarrollo de políticas decalidad y del Plan Decenal de Educación, propone la realización de forosdepartamentales en el tema “Evaluación de aprendizajes en el Aula”. Eldepartamento del Tolima a través de la Secretaría de Educación y Cultura, endesarrollo de las políticas de calidad del MEN y del Plan de Desarrollodepartamental “Soluciones para la Gente” que plantea la necesidad de mejorarla calidad de la educación e impulsa la investigación, anima a la realización delos Foros Educativos Municipales, Zonales y Departamental sobre dicho tema.Las Instituciones educativas deben presentar los siguientes aspectos: Descripción de los procesos de evaluación. Identificar en forma concreta ¿qué, cómo y cuándo se evalúa? La práctica de evaluaciones de aula dentro del currículo delestablecimiento – Coherencia con el Proyecto educativo Institucional(PEI).
  27. 27.  La transversalidad de la evaluación entendida como la articulación dedistintas áreas en el momento de evaluar. Identificar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciónpresentes en la experiencia por parte de alumnos, docentes y áreasacadémicas. Estrategias de seguimiento empleadas en los procesos de evaluación. Las relaciones de la familia y el entorno con la evaluación. Indicadores de las evaluaciones realizadas. Significado y beneficios pedagógicos de la experiencia evaluativa. Evidencias de los procesos seguidos en el establecimiento en las que semuestren los logros obtenidos.Atender al menos una de las siguientes preguntas: ¿De qué manera el sistema de evaluación institucional puede promoverel trabajo articulado y la reflexión pedagógica de los docentes de unainstitución educativa? ¿Qué aportes tiene para la experiencia de evaluación, la evaluaciónexterna (SABER, ICFES e Internacionales)? ¿Cómo hacer de la evaluación un proceso motivador para el ambiente dela clase y/o del trabajo de aula? ¿Cómo evitar que la evaluación se convierta en un elemento deselección y exclusión de estudiantes? ¿Cómo garantizar que los resultados de las evaluaciones de losestudiantes impliquen buena formación para el desempeño de lasociedad?El 16 de mayo de 2008, se realiza en el municipio de Honda – Tolima, el Foromunicipal sobre evaluación de aprendizajes en el aula. La Institución educativaTécnica Juan Manuel Rudas, en donde laboro, se interesa por participar, y,
  28. 28. conociendo la metodología que se ha venido trabajando en el área deInformática y tecnología me invita a participar. Quedamos en primer lugar ypreparados para participar en el zonal en Mariquita – Tolima el 04 de julio;donde ganamos y vamos a representar al municipio en el departamental.Con miras a hacer una síntesis entre las ideas que poseían los docentes frentea unas interrogantes que aparecen en el libro “Estándares Educativos,evaluación y calidad de la educación”3, aplicadas en 2003 en una capacitacióna docentes del departamento, las aplico en la institución y al director de núcleodel municipio, obteniendo los siguientes resultados:1. ¿Qué debería enseñarse a los estudiantes? Se les debería enseñar a interrelacionar los elementos y materiales conla explicación del docente para que este observe las habilidades ydestrezas de sus alumnos. Se les debe enseñar a enfrentarse al público. Se les debe dar ejemplo de valores éticos, morales y sociales. Se les debe enseñar a convivir, dejar vivir y vivir. Se les debe enseñar a reflexionar. Cosas más prácticas. Dejar a un lado tanta teoría inútil, si no va acompañada de la praxis. Valores. Asignaturas que a ellos les guste. Desarrollo del proyecto de vida. Conocimientos científicos significativos que permitan un pensamientocrítico.3 J. Guillermo Ferrer y Gilbert A. Valverde, At All. Estándares Educativos, evaluación y calidad de la educación. Colección AulaAbierta. Cooperativa Editorial Magisterio. 176 p. Primera edición 2002.
  29. 29.  Comprender el contexto en que vivimos para combatir las desigualdadesy permita apuntar a buscar la soberanía del pueblo colombiano. La enseñanza debe ser teórico – práctica donde se contemple elconocimiento universal, el conocimiento cotidiano y regional. Se les debería enseñar los conocimientos básicos teniendo en cuentalas competencias como: cómo se aprende, qué se aprende, para qué seaprende, etc. A los estudiantes debe enseñárseles los contenidos necesarios para eldesarrollo intelectual y para el desempeño de las competenciasnecesarias en las prácticas sociales.El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humanohace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal maneraque en este proceso se desarrolla una competencia cognitivafuertemente vinculada al tipo de aprendizajes específicos y, en general,al tipo de prácticas sociales dominantes.La importancia de los contenidos en el desarrollo intelectual de losindividuos se apoya en la forma en que desde la psicología cognitivaactual se entiende el proceso de aprendizaje significativo, el cual hacereferencia a la adquisición de conocimientos que un individuo realizacuando puede relacionar de forma sustancial la nueva información omaterial a aprender con algún elemento de su estructura cognitiva.Se puede decir igualmente, que un alumno aprende significativamentecuando puede relacionar lo que ya sabe con lo que tiene que aprender;hablar de aprendizaje significativo implica sobre todo enfatizar elproceso de construcción de significados como núcleos del procesoenseñanza – aprendizaje, construcción de significados que dependen dela capacidad del individuo que aprende para establecer relacionessustantivas y no arbitrarias entre lo que debe asimilar y lo que ya conoce(Novak, 1982)44 Citado por Ediciones SEM Bogotá, D. C. Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Volumen 1. Página 91.
  30. 30. 2. ¿Cómo debería evaluarse el desempeño del estudiante? Se debe evaluar en forma integral. Debe valorarse el proceso del estudiante, su conducta, su actitud en eldesarrollo de las clases. También se debe evaluar el trabajo en grupo. Reconociendo al educando como partícipe del proceso de construccióndel conocimiento, de su visión del mundo, de la socialización de laescuela con otros espacios (evaluación dialógica). Debería evaluarse cualitativa y cuantitativamente. Debe contemplar el interés del alumno o predisposición, suconocimiento teórico, habilidades y destrezas en la solución deproblemas. El problema radica en que los docentes no sabemos escuchar. Se debe evaluar retroalimentando y analizando los desempeños de losestudiantes que van más allá de la teorización y de la rutina; es decir,teniendo en cuenta la evaluación de un aprendizaje significativo. Debería ser evaluado por sus acciones, demostrando lo que sabe en lapráctica. Al estudiante se debe evaluar teniendo en cuenta lo que aprende y lamanera como lo aprende, sus niveles de desempeño en los procesos dedesarrollo cognitivo, socio afectivo, psicomotor y volitivo que demuestreel desarrollo de las competencias.El desempeño del estudiante no se debe considerar como un hechoaislado de su entorno, de su institución y de su medio socio –económico; por tal razón al evaluarse se deben considerar los modelospedagógicos, la organización y modelos de dirección, la organizacióndidáctica, la planeación de aula, los recursos institucionales, técnicos ycientíficos empleados para la formación integral del educando.
  31. 31. 3. ¿Cuál es el estado del desempeño educativo actual?Hay dos posiciones:En la primera posición encontramos: En los últimos años se pueden apreciar logros significativos en eldesempeño educativo, producto de las reformas planteadas por elMinisterio de Educación Nacional (MEN) y las recomendacionestrazadas por la misión, ciencia, educación y desarrollo que han permitidohacer replanteamientos en los estilos de dirección y organización de laeducación en todos los niveles.Con la ley 115 y los decretos reglamentarios se ha permitido queactualmente las instituciones educativas tengan un Proyecto EducativoInstitucional (PEI), con los lineamientos necesarios para la participaciónciudadana que apuntan a la democratización de la educación.Con la aplicación de las pruebas SABER e ICFES, como evaluacionesexternas, se ha cuestionado el quehacer de las instituciones, de losdocentes y las estrategias pedagógicas que influyen en el desempeñoacadémico de los estudiantes. Sin embargo, se evidencian unos bajosresultados en las pruebas en los niveles de básica primaria, básicasecundaria y media; una indicación, aunque parcial, de la baja calidades el deficiente logro de los objetivos del aprendizaje tal como lo fueestablecido en los grados donde se aplicaron las pruebas de laevaluación de la calidad. En particular, se señala como problema críticola deficiencia en las competencias básicas en el dominio de la lectura yla escritura y en el desarrollo del pensamiento lógico – matemático.En la segunda posición:
  32. 32.  Bajo ya que los criterios del nuevo gobierno neoliberal son totalistas. Mediocre. Regular. Bajo, ya que no hay motivación académica para el alumno, al igual queno hay motivación o proyección social, lo mismo ocurre con el docente,no tiene motivación y se torna repetitivo, apegado a los textos deeditoriales. El desempeño actual es muy disperso, le falta articulación entreestándares, pruebas SABER, pruebas ICFES; hay mucha limitación enla praxis debido a la falta de recursos. Todavía somos muy teóricos, falta implementar más la práctica en lasaulas. Débil formación en valores y actitudes y en el comportamiento ético ycívico. Poca atención a la autoimagen y autoestima de niños y niñas.4. ¿Debería estar satisfecho el público con los actuales niveles de desempeñoacadémico? No, El reflejo del desempeño del estudiante se ve en la ausencia total devalores éticos y morales. Las fallas están en el modelo pedagógico y lamisma situación social en donde se desarrolla la familia. No, existe una mayoría de discentes que no cumplen a cabalidad coneste deber pero la norma hace ver que sí, entonces la mayoría de lapoblación estudiantil ha adquirido el totalismo como valor. Debería, pero no lo está porque el sistema es muy flexible. No, se busca crear mano de obra que obedezca no que piense, pero nointeresa el nivel de desempeño. Hay dos tipos de educación, una paralas clases populares y otro para las clases altas.
  33. 33.  La sociedad cada día se enfrenta a nuevos desafíos en relación coneste tema y con base en los análisis sobre la temática educativa sepuede visualizar que los niveles de desempeño no son los másacertados. El rol que desempeñan las instituciones está sujeto a normasque llevan a la rutina, inercia, transmisión del conocimiento más no a laconstrucción. En la actualidad para mejorar estos niveles se debepropender con la investigación, concertar el aprendizaje y cuestionar. No, los resultados no han sido los mejores, una prueba de eso son laspruebas ICFES y SABER, hay mal desempeño. El público no puede estar satisfecho con los actuales niveles dedesempeño académico dado que son bajos en su generalidad yfundamentalmente en instituciones del estado; determinando conclaridad las diferencias socio – económicas de las clases sociales; comosi los pobres no tuvieran derechos a educar a sus hijos en condiciones yposibilidades de igualdad con las clases económicamente favorecidas ode las grandes capitales.Para nadie es un secreto que los departamentos, las ciudades y losmunicipios más alejados de los polos de desarrollo carecen de losavances tecnológicos y los recursos didácticos necesarios para brindaruna educación de calidad; situación que los coloca en condiciones dedesventaja frente a los resultados académicos de los estudiantes de lasgrandes ciudades.5. ¿Vale la pena el esfuerzo de lograr niveles de rendimiento académico másaltos para los estudiantes? Vale la pena, el docente debe reforzar sobre los problemas deaprendizaje, buscar mecanismos intelectuales para asimilar mejor losconocimientos teórico – prácticos de cada uno de los estudiantes. Elmaestro debe hacer que su clase sea fácil, agradable, entendible; debe
  34. 34. llegar preparado a la clase. El esfuerzo también lo deben hacer lospadres de familia responsabilizándose de sus hijos, colaborando conellos, asistiendo a las citaciones de la institución y teniendo unapermanente comunicación con los docentes. Si, mientras la ciencia y la tecnología avancen, esto no contribuye aelevar la calidad de vida de la población, por el contrario ha aumentadola forma de miseria y pobreza. Es indispensable rescatar la autonomía(ley 115 de 1994) Si vale la pena porque el estudiante que alcance niveles altos tiene másoportunidades de ingresar a la universidad. Vale la pena. La cuestión es ¿cómo motivar el rendimiento escolar enlos estratos sociales bajos? Un mejor rendimiento escolar incide en eldesarrollo del individuo y de la sociedad. Sí, porque lográndolo se prepara al educando para el trabajo, semejoran las pruebas ICFES, pruebas SABER y todos los retos a loscuales se enfrenta el educando en el campo social, político, cultural ytecnológico. La revolución tecnológica ha impuesto nuevos escenariosen donde se hacen a un lado la obsolescencia, la actitud pasiva y elcarácter segmentado de la educación. claro, hay que mejorar el rendimiento, exigir más y comprometernostodos para lograrlo. Es un compromiso del estado, de la sociedad, de la familia, de lasinstituciones, de los docentes y del mismo estudiante mejorar elrendimiento académico para asegurar unas mayores posibilidades deingreso a la universidad, de ascenso en la escala social y demejoramiento de las condiciones de vida.Con el mundo globalizado se requiere de una mano de obra altamentecalificada, con un alto nivel de competencias específicas, generales ycomunicativas que permita al individuo desempeñarse en el mediolaboral o empresarial.
  35. 35. 6. ¿Cuáles son los elementos de un sistema educativo que permitan a loseducadores exigir y a la vez obtener el más alto rendimiento de losestudiantes?Los siguientes mapas conceptuales nos proporcionan dos puntos de vista, quepueden llegar a ser complementarios:Figura No. 51 Elementos de un sistema educativo. Octalivar Rodríguez(director de núcleo Honda – Tolima)Figura No. 52 Elementos de un sistema educativo. Grupo de trabajo (AlbaCecilia Campos, Lulieth Orozco y Nelly Valencia Honda – Tolima)
  36. 36. 7. ¿Qué tan acorde con el momento preciso del desarrollo económico, políticoy social es el conocimiento que trasmitimos a nuestros estudiantes paradesarrollar excelencia académica paralela a la competencia integral? No está acorde, la crisis del país; la violencia intrafamiliar; el hambre; ladescomposición política, social y económica no se afrontan en las aulas,se esquematizan como algo irreal, lejano e imaginario. Algunosdocentes siguen enseñando de una forma anticuada, basados en librosde que hasta están pasados de moda, enseñan problemas matemáticosirreales, hacen suposiciones ilógicas y no aplican estrategias nuevas onovedosas, no enseñan la forma en que los jóvenes deberíandesenvolverse en el lugar en que habitan, en su medio, con sucomunidad. Es necesario definir competencia integral versus formación integral y laóptica del desarrollo, sea en el Neoliberalismo o Socialismo. No está tan acorde porque el mismo sistema se ha encargado de formarpersonas conformistas al permitir que los jóvenes pasen de un grado alotro debiendo logros. Es el momento oportuno, pues Colombia atraviesa un momento críticoen estos aspectos por ello es el momento oportuno de trabajar connuestros estudiantes, sobretodo en valores. Si bien es cierto que el propósito, los fines y objetivos de la educaciónbuscan la formación integral del educando, en la práctica no se logra;como tampoco se educa para el momento actual del desarrolloeconómico, político y social. El país con relación a otros en vía dedesarrollo se encuentra desarticulado y atrasado en la producción yreproducción de sus medios de producción, precisamente, por nogenerar una mano de obra calificada para responder a los retos delmundo actual globalizado. Muestra de esta situación se evidencia enque año tras año se gradúan muchos bachilleres y profesionales en
  37. 37. diferentes campos y no son empleados porque el mercado estásaturado de profesionales que no responden a las expectativas delmundo actual.Por lo anterior se hace necesario reformular contenidos, carreras yespecialidades que respondan a esas necesidades económicas,políticas, tecnológicas y sociales, como también incentivar lainvestigación científica para crear e innovar procesos productivos ybuscar la excelencia académica en las instituciones educativas.Debido a que el país ha formulado políticas claras sobre estándares ycompetencias en diferentes áreas del conocimiento, se introduce una preguntaadicional al cuestionario que se aplicó en el 2003.8. ¿Qué es lo que más le preocupa de la enseñanza por estándares ycompetencias? Que los profesores no los pongan en práctica, que no sean innovadores,que sigan con las clases magistrales, que no lean y se actualicen. Si losestudiantes no saben que existen ¿cómo se las van a enseñar? El control ideológico de los contenidos que coarta la crítica para unaeducación liberadora. Nos enmarca en parámetros generales y limita la enseñanza. Se pierde la criticidad, el análisis de los hechos que suceden en suentorno social. La poca intervención de algunos directivos, docentes y padres de familiaque no facilitan el acompañamiento y orientación al proceso formativo.Además de la falta de recursos educativos, falta de compromiso de losestudiantes (apatía) para tener una actuación idónea.
  38. 38.  No hay iguales garantías para todos, mientras algunos tienen con quetrabajar otros no. De esta forma se aplica la teoría Darwiniana “los másaptos serán los que sobrevivan” ¿y los rezagados qué? Preocupa la manera como el estado a través del Ministerio de Educaciónlanza y pretende generalizar una política educativa como el trabajoestándares y competencias sin capacitar masivamente al magisteriocolombiano y a los que estudian pedagogía en las universidades; éstasituación y la falta de compromiso y dedicación de muchos de losdocentes hace que éstas prácticas se queden en sólo llenar instrumentospara dar cumplimiento a visitas o exigencias de las secretarías deeducación.El 04 de junio, participamos con instituciones de los municipios de armero –Guayabal, Fresno, Mariquita, Honda, Falan, Palocabildo y Herveo; en el foroZonal (Zona Norte). Ganamos y vamos el 08 de agosto al Departamental aIbagué – Tolima (capital del departamento) a competir con los otros zonales.El 02 de julio, se realiza la primera reunión con el equipo docente, parasustentar la metodología y hacer el estudio de su implementación en lainstitución e incorporación en el PEI institucional. Además, los rectores de lasdemás instituciones educativas del municipio han solicitado al director de núcleouna capacitación al personal docente y así lograr integrar a nivel municipal lapropuesta metodológica.0.7 FUNDAMENTO TEÓRICORita Astrid Rodríguez (2005:47) En el ámbito educativo, con los estándares sepretende unificar diversas variables y asegurar tanto calidad como equidad entodos los establecimientos escolares. Para Howard Gardner, el establecimientode estándares, el diseño de currículos creíbles y la creación de entornos de
  39. 39. apoyo son componentes importantes de una educación para la comprensión. Alfinal, sin embargo, la educación real depende de la calidad y del compromisodel personal que está implicado en ella de forma diaria (1995:213). En efecto, elestablecimiento de estándares sólo se hará realidad en la medida en que todoslos agentes interesados en la educación trabajen en su comprensión, análisis,debate, aplicación y alcance.Según N. Chomsky, el sistema educativo se interesa por considerar y buscarlas estrategias que apliquen y fomenten todo lo que las personas pueden hacercon los saberes. En este sentido, retoma el discurso de formación integral,entendida como proceso de educación para el desarrollo de competencias;proceso que implica o exige reorganizar los contenidos y actividadescurriculares de acuerdo con el PEI. Hacia esto han apuntado las resolucionessobre logros e indicadores, los lineamientos curriculares y las diversasponencias y tareas orientadas a redefinir el objeto de la evaluación.Rómulo Gallego Vadillo (2003:39) plantea que cada individuo, en cuanto a susactitudes hacia un saber determinado, se reconfigura, desde sí, para seractitudinalmente como quiere ser según su intencionalidad de pertenecer a ungrupo y encajar en él. Es él quien construye ciertas y determinadas actitudescon miras a desempeñar competentemente el papel que mejor le posibilita vivircon éxito en su comunidad. En esto, inciden las interacciones que la comunidadmantenga con las otras organizaciones culturales, sociales, económicas ypolíticas de sus entornos inmediatos y mediatos.R. L. Shringley, desde los resultados de su investigación, afirma que en lasactitudes individuales hacia un saber específico, desempeñan un papelimportante los contenidos curriculares y las metodologías empleadas porlos profesores para el desarrollo de los cursos referentes a ese saber.Esos contenidos y esas metodologías inciden en la conservación o en latransformación de las actitudes elaboradas inicialmente en los contextos rurales
  40. 40. o urbanos. Es así por cuanto el saber puesto a disposición de los alumnospuede no suministrarles la oportunidad para entender mejor y de otra manera lorelacionado con el despliegue de su vida cotidiana, o dicho de otra forma, paraconstruir actitudes que les permita encajar mejor y en otro estadio dentro de suentorno. Agrega el autor que en la construcción de esas actitudes, se hallaimplicada la influencia social de las otras personas con las cuales se interactúa.Esa interacción es necesariamente actitudinal, por lo que la construcción deesas actitudes se emparenta, de forma muy estrecha con la construcción de lascompetencias pertinentes, dado que la pertenencia al grupo exige sercompetente en aquello que le da sentido a ese colectivo. Las competenciasconstruidas inciden en el rol que el individuo desempeñará, en términosprotagónicos o no. Construir actitudes no es un ejercicio cognoscitivo que sehace por fuera de las intencionalidades de ser y de pertenecer, de una cierta ydeterminada manera, a un grupo.Piaget (1983) sostiene que el desarrollo de la lógica en el niño (el examendesde una clase de lógica) o en la historia admitida del desarrollo delpensamiento humano, está ligado al de la cooperación de los individuos entresí; una puntualización que suele ser dejada de lado, intencionalmente o no, enel análisis y la presentación de las concepciones de j. Piaget. No sólo afirmaeste investigador, porque los signos verbales y los conceptos que intervienenen dicha cooperación dan lugar a un intercambio continuo (mientras que laspercepciones y los movimientos individuales, en principio, no lo permiten), sino,y sobre todo, porque las leyes del agrupamiento son, simultáneamente,“condiciones de equilibrio”, para el pensamiento individual y, a la vez, reglas ynormas para el intercambio social (Piaget, J., 1979).Esa cooperación, mediada por el intercambio continuo de los signos verbales ylos conceptos, ha de ser entendida como una interacción entre significados,formas de significar y de actuar en la que se hace aparecer el otro como igual,
  41. 41. con puntos de vista propios y distintos, constituyendo a la diversidad. En esteámbito, la cooperación surge en términos de retos de pertenencia y de lacompetitividad, los cuales exigen, necesariamente, la construcción deoperaciones y estructuras nuevas. En un ámbito, “plano” y homogéneo en loconceptual y actitudinal, esos retos no podrían ser factibles. Un ámbitoindiferenciado no exigiría dicha construcción.Si las competencias se relacionan con las actitudes y con la inteligencia, parecelógico concluir que las primeras son también construcciones de cada persona:un fruto de las interacciones fluctuantes de sus estructuras cognitivas, y deéstas con su multidiverso entorno. La elaboración de las competencias aparececomo una necesidad de la razón, del comprometerse e involucrarse con talesinteracciones. El reto de optar por una vida experiencial específica, cuando ellaes fruto del atravesar distintos y diversos puntos de multifurcación, exigedelimitar la clase de competencias que han de ser construidas para hacerfactible y satisfactorio el nuevo rumbo de la vida experiencial elegido, según laexigencia que cada quien se da a sí mismo.Cada persona elabora sus competencias en la medida en que los otrosmiembros del colectivo se encuentran involucrados con la misma actividad ycon el mismo saber objeto de dominio. Las competencias que construye yreconstruye cada uno se convierte en un reto para el otro, si realmente éste sehalla comprometido e involucrado. Las interacciones no lineales y fluctuantesentre los miembros del colectivo son las que producen las transformaciones ymarcan la pauta en lo que a calidad y excelencia se refiere.La rivalidad deberá ser entendida de manera positiva, en el interior de unadialéctica entre el competir y el colaborar. En efecto, esto es así porque, desdelo afectivo de las competencias, cada uno de los que elabora una erótica por unsaber dado establece en los otros una especial relación de afectividad,mediante la cual comparten ideas, experiencias e información. Dicha
  42. 42. afectividad parte de la conciencia de que sin el otro ningún individuo debemantenerse en ese estadio de reconstrucciones y construcciones. De ahí,pues, la necesidad de creación del grupo; lo que le confiere a las competenciassu dimensión colectiva.Una educación centrada en la construcción y reconstrucción de competenciastiene que serlo, también, en las actitudes y en la inteligencia. No obstante, si sedijo que la inteligencia es una propiedad de cada colectivo, según lo cual cadaquien, como miembro del mismo, se hace inteligente de acuerdo con la clase deinteracciones que mantiene con su comunidad, algo análogo habría quesostener en relación con las competencias. Son propiedades emergentes ypropias de cada colectivo, en cuanto es éste el que crea unos ámbitosactitudinales propios para que cada uno de sus integrantes construya yreconstruya las competencias sin las cuales le resulta bastante complicadopertenecer al colectivo con la calidad exigida.Puesto que no se puede enseñar la inteligencia, las actitudes y lascompetencias, pero si transmitir información, la enseñanza debería ser pensadaen términos de la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos queposibiliten unas experiencias para tales construcciones y reconstrucciones.Sin embargo, ¿cómo es factible delinear una enseñanza en el interior de unproyecto curricular centrado en las competencias, sobre todo cuando existe elinterrogante acerca de cómo hacer competente, apto e inteligente al otro? Enotras palabras, hasta dónde se puede afirmar que la inteligencia, las actitudes ylas competencias son enseñables. Aquí sólo cabría la posibilidad de que elenseñar no sea otra cosa que dar oportunidad para que cada alumno llegue aser lo que él, quiere ser, en relación con los otros para viabilizar la pertenenciaa la que aspira.
  43. 43. 0.7.1 Investigaciones o propuestas educativas sobre evaluaciónEl Método Sprectrum, concibe el aprendizaje y la evaluación de una maneradiferente a la que se asocia con unas pruebas estandarizadas. En lugar deaislar al estudiante para examinarlo, motiva el trabajo colectivo con docentes ycompañeros, implicándolo en un proyecto que el mismo diseña, desarrolla yevalúa. En este método, la evaluación se da en el contexto mismo deaprendizaje, en todo instante y se puede utilizar para mejorar los resultados y elaprendizaje (Ramos-Ford y oros, 1998).Propuestas como las de Inteligencias Múltiples y el Proyecto Zero, laEnseñanza para la Comprensión, y lenguaje integral son de gran valor parareorientar la evaluación (Gardner, 1986; Wolf, Gardner, 1988; Carretero y otros,1995; Gardner, 1995; Goodman, 1997; Jaramillo y Bermúdez, 1999; Puentes,1999). Estas investigaciones plantean que las pruebas deben incorporar losmejores aspectos del desempeño. Afirman que no es muy positivo enfrentar alos estudiantes a un solo tipo de prueba siempre, sino que estas debenconstituirse como verdaderos desafíos que integren una amplia diversidad dedesempeños escolares y ejerciten diferentes tipos de inteligencias para quetodos los estudiantes puedan utilizar sus capacidades: ensayos, trabajos deinvestigación, carpetas de trabajo, preguntas de desarrollo, sustentación ydefensa de trabajos, planeación y ejecución de proyectos, postulados, hipótesis,creaciones artísticas, diversos tipos de exposiciones orales, discursos,resolución de problemas, evaluaciones con preguntas de selección múltiple, etc.(Gardner, 1995).0.8 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOSFundamentado en una serie de metodologías y estrategias pedagógicasresultado de la interacción con docentes, directivos, estudiantes, comunidad ygracias a las capacitaciones, lecturas y el interés de hacer de la educación en el
  44. 44. aula un ambiente de compromiso colectivo y de desarrollo integral, hecombinado los siguientes planteamientos para tratar de alcanzar los objetivospropuestos.0.8.1 Modelo pedagógico socialLa propuesta se basa en el Modelo Pedagógico Social5el cual propone eldesarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo.Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual eltrabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar nosólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científicopolifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formacióncientífica de las nuevas generaciones.Inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que losalumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma,y promueven un proceso de liberación constante mediante la formulación dealternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales.Nos encontramos ante una concepción curricular cuyo “Hacer Práctico” de laescuela, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizajeconvergen en la transformación del mundo de la vida, y solución de problemasen bien de la comunidad. Confluyen, entonces, una serie de conceptoscurriculares recientes, llamados: Currículo Crítico. Currículo por Investigación en el Aula. Currículo Comprehensivo. Currículo de Reconstrucción Social.5 Del Libro Análisis del currículum, George J. Posner. Segunda Edición. Mc Graw – Hill 1998.
  45. 45. Que individualmente logran los objetivos planteados para su desarrollo. Pero,en conjunto confluyen como apoyo básico y fundamental del modelo planteado.1. Currículo Crítico: (Kemmis – 1986) Basado en las teorías Habermas,pretende formar un hombre no sólo en la teoría ni sólo en la práctica, sino en larelación dialéctica entre ambas. El currículo se configura, entonces, desde elexterior hacia el interior de la persona, en el análisis de la sociedad y la cultura,detectando símbolos, mitos, lenguaje, valores, formas de producción y relaciónsocial para transformar la educación.2. Currículo por Investigación en el Aula: (Stenhouse – 1984) Descartaun currículo pensado burocráticamente y mediatizando por la institución escolarasí como también la concepción del currículo como “un plan normativo” que seacumula año tras año. Los currículos no deberían ser homogéneos porque cadaescuela, cada aula, es un mundo divergente. se construye bajo la premisa deque la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuelacon el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactúan estudiantes,comunidades, profesores, proyectos que se edifican sobre problemasespecíficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, quese sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido crítico.3. Currículo Comprehensivo: (Magendzo – 1991) Aquel que traduceformas para enfrentar la propia vida; aquel que piensa la cultura como unagama antropológica de pluriculturismo, brota como una alternativa de poder, departicipación y de emancipación social, es decir, en torno a la capacidad pararesolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, paraaprender en colectividad rumbo a una cultura de integración; aquel queincrementa las posibilidades de acción para edificar metas colectivas a travésde la creatividad individual y grupal.
  46. 46. 0.8.2 Modificabilidad cognitivaLa metodología planteada para el trabajo en el aula (trabajo en equipo), serefuerza por algunos de los planteamientos propuestos por Reuven Feuersteinen su teoría de modificabilidad cognitiva, es por eso, que en este apartado serevisan los fundamentos teóricos planteados por Pilonieta sobre el tema.De acuerdo con Germán Pilonieta6. El fundamento de la teoría de lamodificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se expresade esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en suevolución adquirió la propensividad7para modificarse a sí mismo, siempre ycuando exista un acto humano mediador8.Modificabilidad hace parte de las ciencias del comportamiento y del ámbitocognitivo y es una opción para producir nuevos estados, no existentes niprevisibles en la persona, así como nuevos modos de existencia, acciones,sensaciones, emociones, afectos, comportamientos y expresiones. La razón deque modificabilidad tenga el poder de eliminar el síndrome de la deprivacióncultural9, hace que definitivamente se ubique en un lugar privilegiado en elmarco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y laeducación.Modificabilidad define la inteligencia humana como la propensión o tendenciadel organismo a ser modificado estructuralmente, como una forma deadaptación plena, productiva y permanente a nuevas situaciones y estímulos,sean estos internos o externos.6 Modificabilidad estructural cognitiva. Generado por Newtenberg.7 Es un concepto trabajado por Reuven y expuesto en 1995. Lo dejamos tal cual, pero en castellano nosotros decimos,propensión.8 Cfr.: Feuerstein, Reuven. Children of the Melah. Socio-cultural deprivación and its educational significance. Israel, 1963.9 Las modernas investigaciones sobre el poder del cerebro humano vienen demostrando cada vez con mayor precisión lanecesidad de incluir la mediación y las transformaciones estructurales en la educación de las personas y en el manejo de estadosclínicos y patológicos.
  47. 47. Modificabilidad conlleva un concepto dinámico en el desarrollo de la inteligenciay demás factores humanos, que incluye las diversas formas de ser inteligenteen contextos específicos, de ahí su carácter cognitivo, que implica la totalidaddel ser humano. Esta aclaración es muy importante, pues muchas veces unamirada superficial de modificabilidad sólo se centra en lo intelectual, sin tener encuenta el fundamento de la mediación que es la afectividad y la emocionalidad,los valores y la trascendencia.Algunos factores negativos, tales como los que pueden traer la herencia, lascondiciones genéticas, las anomalías cromosomáticas, la edad extraescolar, losambientes negativos, difícilmente manejados por lo tradicional educativo, y queinfluyen poderosamente en los bloqueos, suelen ser superados por laexposición a la modificabilidad, al ofrecer ciertas condiciones como lageneración de experiencias positivas y sinérgicas10de aprendizaje mediado, ypor la puesta en escena de los espacios dinámicos de formación11. Se trata deuna interacción altamente cualificada que en definitiva cambia la orientación deldesarrollo cognitivo y afectivo de modo significativo12. De ahí su poder en lanueva educación para el milenio.Modificabilidad centra su atención en el trabajo sobre las funciones cognitivas13y las operaciones mentales14que cada uno de los programas aborda, ya seapara realizar el diagnóstico dinámico del potencial de aprendizaje (L. P. A. D.),ya sea para aumentarlo o para modificarlo (P. E. I.), o ya sea el programa deldesarrollo de la inteligencia y del pensamiento divergente del Equipo Cisne, por10 Conceptos introducidos por G. Pilonieta, 2000.11 Categoría pedagógica trabajada por el Equipo Cisne desde hace varios años.12 Cfr. La teoría de Hare acerca de la ontología dual de la existencia humana.13 Se define la función cognitiva como estructuras psicológicas que activan procesos de autotransformación y que se venafectadas y deterioradas como producto de carencias e insuficiencias en el desarrollo y en el aprendizaje y que se evidencian conmayor claridad con el uso de las operaciones intelectuales, para potenciarlas y lograr dominio y autonomía.14 Se definen las operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de lascuales se realizan las elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben (cfr.: Feuerstein, 1980).
  48. 48. medio de la mediación (EAM)15, y la generación de los espacios dinámicos deformación que se han explicitado como ambientes enriquecidos. Para el logrodel desarrollo del potencial de inteligencia (competencias intelectuales,comprensiones, estándares y demás), se plantean algunas modalidades quetienen que ver con el desarrollo cognitivo diferencial de las personas. Estasmodalidades son dos: 1- La exposición directa del organismo a los estímulos y2.- La generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizajemediado.La mediación (EAM) en su doble papel, el explicativo y el heurístico (que afirmala universalidad de la modificabilidad humana y el rol que desempeña en cuantoa la calidad de la intervención, en función de la modificabilidad estructuralcognitiva), hace que sea la llave maestra de todo el proceso, puesto que es elfactor para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformaciónde la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa.La generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mediado esposible, sólo si quien lo realiza ha sido mediado y comprende, es decir"contextualiza", e interioriza el poder de la modificabilidad en sí mismo.Nadie será impactado por la modificabilidad estructural cognitiva, si no la haexperimentado en sí mismo y no la ha verificado en otros16(Pilonieta, 2004).La mediación está integrada por doce criterios perfectamente identificados yexperimentados con éxito, y dirige su acción a la modificabilidad estructural, detal manera que se genera la propensión para que la propia persona puedarealizarla siempre sobre sí misma y los que lo rodean. La mediación es el actode interacción (acto profundo de amor real) que produce en la existencia de unapersona, la flexibilidad, la autoplasticidad y le da la opción de ejercer la15 En el contexto de Vigotsky se trata de las herramientas cognitivas.16 Germán Pilonieta, 2004.
  49. 49. modificabilidad permanentemente, lográndose de manera real, la finalidadúltima de lo educativo que no es más que la autonomía17. Esto es lo queaprende el maestro en su proceso de formación, a mediar el acto mental, paraque sus estudiantes y él mismo, superen las dificultades de aprendizaje y logrenniveles extraordinarios de inteligencia, desarrollo cognitivo y afectivo.El resultado del acto mediador efectivo consiste en la identificación-correcciónde las funciones cognitivas18, base de las operaciones mentales. Se trata,entonces, del fortalecimiento por parte del organismo humano de las estructurascognitivas y afectivas para funcionar de manera adecuada y plena.Desde la perspectiva pedagógica y educativa, se puede decir que la Teoría dela modificabilidad estructural cognitiva, no admite cambios ni condicionesirreversibles, pues éstos se pueden paliar o eliminar. No cree en la clasificaciónde las personas y rechaza la creencia de que el deterioro o daño genético yorgánico, o la edad, sean factores irreparables (sólo en casos extremos, endonde el juicio queda en suspenso hasta tanto se compruebe lo delicado delcaso). Modificabilidad fue y sigue siendo, tal vez, una de las soluciones máspoderosas en la educación de los niños, las niñas, jóvenes y adultos.En los términos en los que la estamos concibiendo y aplicando, se trata demejorar el concepto de formación y de realmente hacer un plan general deformación el cual incluya, no sólo el desarrollo de las inteligencias para podercomprender y actuar19, sino de otros factores vitales como el emocional, elsocial y el trascendente.17 ".........cuanto mayor sea la experiencia de aprendizaje mediado y más pronto se someta a la persona a dicha experiencia,mayor será la capacidad del organismo para ser modificado, además podrá utilizar eficazmente toda la estimulación directa a laque está sometido todo el organismo; por el contrario, cuanto menor sea la experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca ala persona, tanto cualitativa como cuantitativamente, menor será la capacidad del organismo para ser modificado y para utilizar laestimulación" ( Feuerstein, 1973, 1975).18 Lo coloco así para dar a entender que es un acto de diagnóstico dinámico, diferente del diagnóstico de la psicología tradicional.19 Que se explica por las funciones cognitivas de representación mental y transformación mental, lo que origina el concepto deltipo de inteligencias.
  50. 50. Estos planteamientos se tienen en cuenta en la construcción del Plan deEstudios del área en la cual me desempeño (Informática y Tecnología), el él seevidencian la metodología, los estándares y las competencias a trabajar con losestudiantes, además de buscar la interdisciplinariedad con otras áreas y latransdisciplinariedad de la especialidad de la institución a otros ambientesculturales de interacción con la comunidad.0.8.3 Metodología tipo SENAEl SENA, ha realizado una serie de instrumentos que permiten planear, evaluarprocesos y competencias de los estudiantes de manera individual. Dentro deestos instrumentos se encuentran: Portafolio de Evidencias. Protocolos. Lista de chequeo. S. Q. A. Taller reflexionando mi experiencia. Glosario técnico y otros.Instrumentos que se han incorporado a la metodología de trabajo colectivo yque será explicada más adelante. Esto debido a que la institución se haarticulado con el SENA y es prioritario realizar los instrumentos solicitados parala aprobación de los módulos implementados en la institución.Los contenidos que se enseñan en la asignatura corresponden a los planteadospor el SENA en los módulos: Implementación de sistemas de información(grados noveno y décimo) y Requerimientos para Construir Sistemas deInformación (grado once).
  51. 51. 0.8.4 Entrenamiento metodológico conjunto (E. M. C.)20En el 2006 el Ministerio de Educación Nacional, contrata a unos especialistascubanos para reforzar a través de una metodología la elaboración del plan demejoramiento, la dirección institucional, el aprendizaje en el aula y otrosaspectos relevantes del proceso educativo. El municipio de Honda fue escogidocomo uno de los pioneros en el país en este proceso. A continuación se revisael método, sus objetivos, principios, funciones, requerimientos, etc. Extraídotextualmente del documento entregado por los especialistas en la capacitacióna los docentes participantes.El entrenamiento metodológico conjunto (E. M. C.) es un método deintervención y transformación de la realidad educativa, dirigido a propiciar elcambio o modificación de puntos de vista, estilos de trabajo y modo deactuación con el fin de obtener mayor eficiencia en su trabajo.0.8.4.1 Entrenamiento Metodológico Conjunto: Objetivos y Objetos detransformaciónFigura No. 53 Entrenamiento Metodológico Conjunto en el Modelo deEscuela Cubana20 El entrenamiento metodológico conjunto. Dr. C Manuel Guillermo Pino Batista, Lic. Frank Vázquez Horta
  52. 52. ¿Cuáles son los objetivos del Entrenamiento Metodológico Conjunto?1. Promover el trabajo en la esfera educacional de unos niveles con otros,para llevar a cabo la acción transformadora.2. Organiza la capacitación y el adiestramiento de las estructuras dedirección y docentes sobre la base de la búsqueda y valoración de lasinsuficiencias específicas de su trabajo y la elaboración derecomendaciones que den soluciones a ellas.Objeto de transformación del EMC Capacidad de dirección de las estructuras. Capacidad y desempeño profesional de los docentes. Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.Principios del entrenamiento metodológico conjunto1. Cambio de significado de la actividad (valoración crítica del docente).2. Desarrollo y estimulación de la realidad.3. Demostración (participación activa y democrática)4. Determinación de problemas principales.Funciones del método de entrenamiento metodológico conjunto Organizar la capacitación y el adiestramiento del personal (para prever elcambio educativo). Promover el trabajo de unos niveles a otros (acción transformadora) Método Universal por su grado de generalidad.
  53. 53.  Habilidades que desarrolla (observación, valoración, toma de decisiones,apropiación de estilos, determinación de fallas y errores en el proceso yhabilidades profesionales) Promueve un alto grado de actividad mental y práctica y al nivel departicipación conjunta de entrenadores y entrenados (reflexivo,preventivo, motivador, sistemático, multiplicador, flexible)Algunos requerimientos para la instrumentación del método El método debe adaptarse al nivel real del sujeto pero siempre dirigir elsistema de acciones de manera que permita su desarrollo potencial. El método debe propiciar la interacción que logra pensar, reflexionarsobre el objeto de transformación. El método debe propiciar que los sujetos se apropien de procedimientosgenerales. ¿Para qué sirve? ¿En qué situación se puede aplicar? El método debe propiciar la implicación personal en el proceso delentrenamiento, donde entrenados y entrenadores construyan lasposibilidades y necesidades de la realidad educativa desde su posición yfunción como estructurasEtapas del desarrollo del método de entrenamiento metodológicoconjunto
  54. 54. Figura No. 54 Etapas del desarrollo del EMCDiagnóstico: Valorar las condiciones objetivas existentes, cambio educativo,factores subjetivos, barreras en una zona, territorio y localidad. Penetrar en laesencia del problema.Demostración: Papel activo de los entrenadores en el proceder y trazado deuna estrategia apropiada a partir del diagnóstico. Utilizar la elaboración conjuntapara ejemplificar los modos de proceder.Consolidación: A partir de las demostraciones realizadas se ejercitan lasacciones que condicionan un cambio de actuación. Cierto nivel deindependencia, sistematización y generalización.Control: Valorar las condiciones que van a promover el cambio, tanto elindividual, como en la escuela. Comprobar los resultados durante y posterior alentrenamiento.
  55. 55. Evaluación: Del desarrollo profesional y de los resultados esperados.Otro elemento a considerar por los entrenadores desde la etapa deplanificación hasta el control y evaluación son las interrogantes de qué, elcómo, con quién, cuándo, para qué, dónde y por qué, esto nos llevará a medirla acción transformadora en nuestro desempeño.Actividades metodológicas que se pueden desarrollar en el marco delEMC Reuniones metodológicas. Clases Metodológicas. Clases Demostrativas. Seminarios. Talleres. Mesas redondas. Clases Abiertas.El método, para ser aplicado dentro del aula requiere de acompañamientopermanente del proceso; aspecto clave tenido en cuenta en la metodología queaquí se explica.0.8.5 Método propio del docenteEl método, es una combinación de los anteriores y la investigación que eldocente ha realizado respecto a las interrogantes ¿Cómo hacer para introducirlos estándares y desarrollar competencias en el aula de clase? ¿Cómo hacerque los niños, niñas y jóvenes adquieran conocimiento de una forma másdinámica, amena y motivante? ¿Qué papel debe jugar el docente dentro y fuera
  56. 56. del aula? ¿Qué debe enseñarse a los estudiantes? ¿Cómo evaluar el proceso?¿Qué papel juega el estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ycómo evaluar ese proceso? ¿Cómo alcanzar enseñanza y aprendizajessignificativos en los niños, niñas y jóvenes? y otras tantas interrogantes quepreocupan al docente para desarrollar habilidades y alcanzar buenosdesempeños de los que participan en el proceso enseñanza – aprendizaje.0.9 METODOLOGÍA0.9.1 GeneralidadesComo ya he dicho anteriormente, la metodología que se expone a continuaciónla comencé a trabajar desde 1994 en todos los cursos que he tenido a mi cargo(sexto a noveno – básica secundaria - y décimo a once – media -) y la hevenido puliendo poco a poco. Primero me desempeñé como docente enBiología y Química (donde los cargos eran los mismos pero las funciones varíande acuerdo con las intenciones del docente y su planeación). En 2004 paso ahacer parte de la nómina del departamento del Tolima, pero como docente en elárea de Informática y Tecnología, para la cual, debía adaptar la metodología; noen los cargos, pero si en las funciones. Los resultados son los siguientes:El trabajo en equipo hace parte indispensable de la metodología que se va adesarrollar dentro del salón de clase. Esta metodología, permite mediante lainteracción sujeto – sujeto, la incorporación de los estándares y el desarrollo decompetencias por parte de los estudiantes.El equipo (los equipos – resultan varios en cada salón) de trabajo se encuentraintegrado por cinco estudiantes (en algunos casos seis, adicionando un cargomás); a cada estudiante se le asigna un cargo y sus respectivas funciones.Antes de iniciar el año lectivo, se explica a los estudiantes cómo será el trabajoen el aula, se enseña que quiere decir cada cargo y el rol que debe
  57. 57. desempeñar el responsable del mismo. Se explican sus funciones y el resto deltrabajo a desarrollar, cada integrante del equipo pone a consideración susactitudes y aptitudes y elige el cargo en el cual cree desempeñarse mejor. Loque se pretende al mismo tiempo es elegir un líder por cargo gracias a susfortalezas y un líder particular que ayudará a la formación de sus compañerosde equipo.Los cargos a trabajar son:1. Estudios, Armonía y Convivencia.2. Ciencia y Tecnología.3. Cultura, Recreación, Deporte y Publicidad.4. Comunidad, Salud y Medio Ambiente.5. Humanidades (castellano e inglés).El sexto cargo es adicional (cuando es necesario adicionar un estudiante algrupo)6. Recepción y Protocolo.Los cargos son propios de la institución educativa, su filosofía, misión y visiónque posee de los estudiantes y el entorno que la rodea. Al equipo de trabajo sele asignarán una serie de actividades las cuales deberá desarrollar teniendo encuenta la hoja de verificación de contenidos (ver anexo No. 1). También se lehace entrega de un CD de evidencias, en donde el docente ha guardado toda lainformación necesaria para el libre desarrollo de los temas, los formatos deevaluación, las actas de formación y demás herramientas necesarias. Cuandose menciona toda la información necesaria, se refiere también a los contenidosque debe desarrollar el equipo de trabajo, estos contenidos han sidopreviamente investigados, elaborados y almacenados en el CD de evidenciaspor el docente (investigación bibliográfica e información en línea) con lasrespectivas bibliografías y direcciones electrónicas para no violentar losderechos de autor.
  58. 58. Todos los grupos deben trabajar todos los contenidos planteados para cadaperiodo. En un principio se permitía que los estudiantes; del plan de estudios,eligieran los temas que deseaban desarrollar en cada periodo (al finalizar el añolectivo debían haber trabajado todos los temas), lo cual fortalecía la autonomíay el libre desarrollo de los temas por parte de los estudiantes, este trabajocomprometía más al docente ya que debía estar preparado para todos lostemas para resolver inquietudes, hacer un buen acompañamiento y mediar porel proceso de enseñanza – aprendizaje significativos. En la actualidad seplantean los temas a desarrollar y el monitor de cada equipo de trabajo losdivide entre cada uno de sus miembros, en forma autónoma, para que puedancomplementar la investigación y desarrollar todos los temas de maneraoportuna.Como todo trabajo debe ser sustentado, se plantean alternativas diferentes encada periodo: por ejemplo, en el primer periodo se hace sustentación escrita; enel segundo periodo evaluación tipo ICFES; en el tercer periodo sustentaciónoral, empleando cartelera como medio de apoyo u otro método (informático, sies posible) que permita una mejor sustentación de los temas y en el cuartoperiodo los estudiantes de cada equipo elaboran 20 preguntas con variasalternativas (con única respuesta) y se realiza un concurso para ver cual equipose desempeña mejor. Las mejores sustentaciones representan al grado (nivel)en la feria de la ciencia que se realiza en la institución.0.9.2 Incorporación de estándaresEl Ministerio de Educación Nacional, desde 2002 ha venido trabajandofuertemente en la incorporación de estándares de contenido en las áreas delconocimiento (áreas fundamentales, ley 115 de 1994), a la fecha ha logradoincorporar: Estándares de contenido básicos en el área de lenguaje, estándaresde contenidos básicos en ciencias (ciencias sociales y ciencias naturales),

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