INTEGRANTES:
 SANdRA ZARElA SáNchEZ cóRdovA.
 dIANA KAThERINE RoSAlES MARTíNEZ.


TEMA:
        lA pERSpEcTIvA coNducTIS...
INFoRMáTIcA Y TEoRíAS dEl ApRENdIZAJE



                     c t i v a e rDEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y LA
+ LA MAYOR I...
SEGÙN LOS AUTORES:
­ Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un 
  reforzamiento adecuado tienen  tend...
Papel pasivo del sujeto                           Organización externa de 
                                               ...
                  Segùn  Araújo y Chadwick (1988), cada paso 
  capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que impli...
SINTETIZANdo lAS ApoRTAcIoNES dE dIvERSoS
       AuToRES (coloM, SuREdA, SAlINAS, 1988; MARTí,
       1992) EN El SIGuIENT...
                        INCONVENIENTES 

   Alumno pasivo .
   No  es  posible  la  participación  del  educador  para 
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  1. 1. INTEGRANTES:  SANdRA ZARElA SáNchEZ cóRdovA.  dIANA KAThERINE RoSAlES MARTíNEZ. TEMA: lA pERSpEcTIvA coNducTISTA: SKINNER. GRupo: Nº 01  
  2. 2. INFoRMáTIcA Y TEoRíAS dEl ApRENdIZAJE c t i v a e rDEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y LA + LA MAYOR INFLUENCIA EJERCIDA EN EL CAMPO EDUCATIVO VENDRÁ DE LA rspe kinn MANO DE SKINNER, FORMULADOR . ENSEÑANZA p e 3. 1. La tista: S duc PROGRAMADA.. con + EL CONDUCTISMO PARTE DE UNA CONCEPCIÓN EMPIRISTA DEL CONOCIMIENTO. +LA SECUENCIA BÁSICA ES: E - R. +LA PRINCIPAL INFLUENCIA CONDUCTISTA EN EL DISEÑO DE SOFTWARE LA ENCONTRAMOS EN LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER + EN PALABRAS DE SKINNER (1985, 74), "TODA CONSECUENCIA DE LA CONDUCTA QUE SEA RECOMPENSANTE O, PARA DECIRLO MÁS TÉCNICAMENTE, REFORZANTE, AUMENTA LA PROBABILIDAD DE NUEVAS RESPUESTAS". +PARA SKINNER, EL SUJETO NO HA DE TENER NINGUNA DIFICULTAD SI EL MATERIAL HA SIDO BIEN DISEÑANDO. HAY QUE DESTACAR, PUES, LA IMPORTANCIA DE LOS BUENOS PROGRAMADORES DE MATERIAL.
  3. 3. SEGÙN LOS AUTORES: ­ Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un  reforzamiento adecuado tienen  tendencia a  ser  repetidas (si  el reforzamiento es positivo)  o evitadas (si es negativo).  ­  Las  primeras  utilizaciones  educativas  de  los  ordenadores  se  basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo  en  la  "presentación  secuencial  de  preguntas  y  en  la  sanción  correspondiente de las respuestas de      los alumnos" (Martí, 1992, 66). 
  4. 4. Papel pasivo del sujeto  Organización externa de  los aprendizajes  Según  Martí  (1992)  podemos  extraer  las  siguientes  derivaciones  educativas de  esta tendencia: Los  aprendizajes  Leyes  de  Pueden  ser  aprendizaje  representados  en  comunes  a  todos  los  unidades básicas.  individuos. elementales. 
  5. 5.                   Segùn  Araújo y Chadwick (1988), cada paso  capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica  que el  material debe elaborarse en pequeñas etapas  permitiendo así numerosas respuestas que deben ser  convenientemente reforzadas. La secuencia del material  será lineal y consustancial a la propia materia en el  mayoría de los casos.                  Según Gros (1997, 38) muchos programas actuales  se basan en los presupuestos conductistas:  "descomposición de la información en unidades, diseño de  actividades que requieren una respuesta y planificación  del refuerzo". 
  6. 6. SINTETIZANdo lAS ApoRTAcIoNES dE dIvERSoS AuToRES (coloM, SuREdA, SAlINAS, 1988; MARTí, 1992) EN El SIGuIENTE cuAdRo pASAMoS A EXpoNER lAS vENTAJAS E INcoNvENIENTES MáS RElEvANTES dE lA EAo:                                     VENTAJAS   Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos .   Existe cierto grado de interacción.  La secuencia de aprendizaje puede ser programada  de acuerdo a las necesidades del alumno.  Feedback inmediato sobre cada respuesta   Favorecen automatización de habilidades básicas  para aprendizajes más complejos.   Proporciona enseñanza individualizada. 
  7. 7.                         INCONVENIENTES   Alumno pasivo .  No  es  posible  la  participación  del  educador  para  el planteamiento de dudas, etc.   Excesiva  rigidez  en  la  secuencia  de  los  contenidos,  que  impide  el  tratamiento  de  respuestas no previstas .  No  se  sabe  por  qué  un  ítem  es  correcto  o  incorrecto.   Fragmentación  de  contenidos  excesivamente  uniforme y reductora, sea cual sea la materia.   Individualización  muy  elemental;  no  tiene  en  cuenta el ritmo, no guía. 

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