Congreso

1. Trayecto de formación y actualización disciplinar y
pedagógica en Biología
Profesores como investigadores.
Aquello que los profesores dicen enseñar y
evaluar sobre evolución (2º año):
Una mirada crítica sobre las prácticas de
enseñanza de Biología en secundario.

2.  Generar estrategias que permitan la indagación
de las representaciones de los docentes acerca
de sus prácticas de enseñanza de biología.
 Ingresar en las prácticas de enseñanza para
analizarlas críticamente y modificar su
estructura.
 Analizar los soportes de evaluación escritos
vinculados con evolución de los seres vivos en
2do año de ES.

3. acuerdos docentes
TALLER DE EDUCADORES
desarrollo de la capacidad
de reflexionar
vislumbrar un problema
PONER EN buscar información analizarla
JUEGO HERRAMIEN-
 TAS
generar nuevos dispositivos
Probar nuevas alternativas
EVALUAR EL PROCESO Y RETROALIMENTAR

4. Elaboración de la línea de base
:¿En qué medida lo enseñado sobre evolución permite que
los alumnos construyan una noción sobre evolución?
¿Habrá coherencia entre lo que los docentes dicen
enseñar y luego evalúan? ¿Cómo se refleja dicha
coherencia en las evaluaciones escritas que ellos
preparan?
¿Qué posibilidades de cambiar el enfoque sobre las
prácticas de enseñanza posibilitará una reflexión crítica
y conjunta?

5. • También los materiales usados y
producidos por ellos
«Pruebas escritas»
Carpetas de los alumnos libros recomendados
Situaciones

6. Cuadro de anàlisis de la práctica
Cursos Carpetas Libros de texto Evaluaciones
escritas
2do. A
(menos del 50
% de materias
aprobadas,
incluida
biología)
Docente A
- Cuestionarios
guiados para
uso de los
textos
preguntas sobre
qué, para qué
ejemplos,
pruebas de la
evolución,
mecanismos
evolutivos.
- Crucigramas para
completar
recordando
palabras claves
“vinculadas con
AA cap. 9- 10-
11
Del texto en
los capítulos
mencionados
la docente
opto por las
siguientes
actividades y
lecturas:
Discusión
grupal sobre
distintos
aportes al
concepto a
través del
tiempo.
1.Una evaluación
escrita compuesta
por 5 ítemes:
Cuatro preguntas
de respuestas
abiertas.
Una selección
múltiple con
justificación de las
falsas. (véase
modelo A en el
anexo 1)

7. Cuadro hecho
por la docente
que destaca
distintas
posiciones
acerca del
cambio o el
fijismo y que
analiza entre
las teorías
modernas a
Darwin –
Lamarck
Archivo de
textos
fotocopiados
variados sobre
el tema ( ej.
viaje de
Darwin-
Lamarck vs.
Lectura de
textos sobre
pruebas de la
evolución,
concepto de
evolución,
árbol
filogenético,
mecanismos
evolutivos
(ideas de
Darwin y
Lamarck)
Huellas
humanas
prehistóricas.
Un ave que es
dinosaurio.
2.Un trabajo
escrito sobre
“El viaje de
Charles
Darwin
alrededor del
mundo”
Compilación
de información
de distintos
soportes.

8. Resultados iniciales obtenidos en
las «pruebas escritas»
Curso observaciones
EVALUACIONES
Aprobados. Desaprobados
2A 24% 76% Resultados esperables en
otras evaluaciones de la
materia.
2B 65% 35% Altos para lo esperado
2C 34% 66% Bajo para lo esperable

9. Nos preguntamos…
¿Qué pudo haber cambiado las condiciones
habituales de aprobación en el curso de alto
nivel de aprobación?
¿En qué medida la persistencia de formas de
evaluación tradicional vinculadas con
enseñanzas transmisiva favorecen cambiar el
rumbo de los acontecimientos?

10. CURSO
2 C
EVALUACIONES
Inicial Recuperatorio (2A)
Aprobados Desaprob
ados
Aprobados Desaproba
dos
% 34 66 70* 30
*El 70 % corresponde al 66 % de desaprobados con la evaluación original.

11. • En una primera etapa
• Analisis de los materiales y las evaluaciones. Pudieron observar
ciertas líneas de continuidad, coherencia entre lo que se enseña
y lo que se evalúa.
• Tomar conciencia de las acciones.
• Se preguntaron ¿Cómo es que no pudieron darse cuenta –sus
alumnos- de qué contenido se trata cuando hubo elementos que
así lo permitieron?
Lo primero fue decodificar las relaciones entre la modalidad de
enseñanza y los resultados de las evaluaciones. Parecieron no
verlos.
Debieron producir un cambio en las preguntas que ellos (los
mismos docentes) se formulan habitualmente.

12. Volvimos sobre
 los materiales y analizamos cuánto
reproducían información, aquella que no
lograron comprender demasiado, a juzgar
por los resultados.
 La no entrega de las tareas porque no
estaban completas no es un dato menor.
 La escasa participación.
 Los resultados en las evaluaciones marcan un
no relacionarse con el contenido.

13.  ¿Qué lugar tienen en este
proceso de enseñanza las
representaciones del alumno?
 Replanteo:
 el lugar de la ingadación en un proceso de
comprensión, en este caso, relacionado con
la evolución como concepto y sus
mecanismos.

14. Imágenes para seleccionar:
1
2
3
4

15.  1
 ¿Qué ideas habrá generado Darwin sobre los intelectuales para
recibir ataques semejantes?
 ¿Qué hay de verdad del dicho que se atribuye a Darwin “el
hombre desciende del mono”?
 2
 ¿Cuáles habrán sido los factores que determinaron los cambios
en especies acuáticas para sobrevivir en la tierra firme?
 ¿Cómo se relaciona la situación planteada con el punto de vista
lamarckiano y el Darwiniano?
 3
 ¿En qué medida la selección natural determina la supervivencia de
la especie?
 ¿Puede hablarse de adaptación como una característica cambiante
aún dentro de la misma especie?

16. • Al buscar la información se abrió la
posibilidad de introducir distintos
soportes, entonces se acordó una
búsqueda diversa poniendo como punto
de partida una división por contenidos:
• Mecanismos de evolución:
- seleccionaron dos video y un
- simulador
• Historia de las ideas sobre el
cambio artículo y página web
• Temáticas variadas; mesa de libros
de biblioteca (divulgación)

17.  Indagar a los alumnos su idea sobre la
evolución y poder elegir uno de los videos
para confrontar.
 Introducción de notas periodísticas
seleccionadas para comenzar a debatir los
mecanismos evolutivos.
 Presentación de una mesa de libros,
señalaron que luego de leer los paratextos de
muchos de los mismos resultaron atractivos

18. Entre los libros El artículo
El enigma de la
jirafa

19.  A partir de su lectura concordaron en realizar
una visita al Museo de Ciencias Naturales
“Bernardino Rivadavia”. De esta forma las
representaciones vuelven a anticiparse a las
observaciones y de esta forma les dan
sentido.
 El grupo reparó en las tareas vinculadas con
la enseñanza y elaboraron algunos modelos
de evaluación resultantes del replanteo del
enfoque de enseñanza y de evaluación.

20.  Primera parte: el escrito como modo de
indagación
 Segunda parte: intervención oral como
 retroalimentación necesaria
 Una vez corregidas las evaluaciones docentes y alumnos
participaran en una lectura conjunta de los errores u
omisiones cometidos. Se espera poder retroalimentar con
preguntas de reflexión que busquen averiguar el carácter
sesgado de las consignas, pudiendo presentarse o de lo
contrario la vuelta al contenido para poder repensarlo y
que los docentes averiguen donde estuvo el problema o
la fortaleza. Se le propondrá a los alumnos que
aprobaron que trabajen en grupos de lectura con quienes
no lo hayan hecho y así poder colaborar con el
aprendizaje del compañero desde una mirada más
completa y comprensiva.