ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAESPAÑOLESPAÑOL20112011EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DELESPAÑOLEN LA EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. Se busca que losalumnos...
COMUNICATIVO, FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL BASADO EN LASPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE*.ENFOQUE DIDÁCTICO
Estudio: Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienenel propósito de apoyar a los alumnos en el des...
¿Qué son los proyectosdidácticos?METODOLOGÍA• Trabajo por proyectos.• Actividades permanentesAprendizajes esperadosTemas d...
DE ACUERDO CON EL PROGRAMA DEESTUDIOS 2011Son actividades planificadas que involucransecuencias de acciones y reflexionesc...
PROCESOS QUE PROPICIA ELTPP
ETAPAS DE LOS PROYECTOSEVALUACIÓN
PROCESO DE CONFORMACIÓN DEUN PROYECTO
Se ha pensado que en el trabajo por proyectos elpapel del docente se ve reducido, mientras que el delalumno se incrementa,...
LOS PROYECTOS SON COMOICEBERGS“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lologrado” (LaCueva)...
¿POR QUÉ ELEGIR EL TRABAJO PORPROYECTOS EN LA ASIGNATURA DEESPAÑOL? Porque se busca contextualizar la lectura y la escrit...
Síntesis: el TpPD en los programasde Español
 Perder de vista los propósitos comunicativos y didácticos del proyecto y lapráctica social del lenguaje. Realizar las a...
 Integrar contenidos de otras asignaturas con relaciónindirecta para propiciar la “vinculación”, cuando el punto deunión ...
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE Considerar las necesidades formativas de los alumnos. Serealiza una exploración de los cono...
PLANIFICACIÓN DELPROYECTOElementos a considerar : Propósitos del proyecto (Comunicativo yDidáctico a lograr) Ubicación e...
BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTAA UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉSAPRENDIZAJES ESPERADOS Ident...
BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉSActividades2. PLANTEAN LA NEC...
BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS¿Qué actividades deinicio sug...
BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS¿Qué característicastiene una...
¿Cuál es laimportancia de quelos niños aprendan apreguntaradecuadamente?
¿Qué tipo deelementoslingüísticos entran enjuego?
Se retomanelementosprevios en laredacción dela carta deinvitación
Si esteproyecto serealizara en1er o 2º grado¿quécaracterísticastendría estaactividad?
Observar queen estasactividadeslos niñostransitan dellenguaje oralal escrito
PREPARANDO LA PLANIFICACIÓNDE UNPDActividad Formalicemos un organizador que contenga loscomponentes didácticos (generales...
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  • Esquema reelaborado a partir de Fuentes Romero y Romero Durán. ¿Por qué trabajar por proyectos?. Revista Digital Investigación y Educación. Sevilla. 2006.
  • Organizacion programa de español1

    1. 1. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAESPAÑOLESPAÑOL20112011EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
    2. 2. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DELESPAÑOLEN LA EDUCACIÓN BÁSICA
    3. 3. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. Se busca que losalumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevosconocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida; así como para que logren unacomunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar conclaridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y seancapaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. Comprende elconocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que seemplean y destinatario al que se dirigen. También se refiere al empleo de las diferentes modalidades delectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y las particularidades del lector,para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren elcontexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. Se busca que losalumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentesfuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y lasnormas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.Se pretende que los alumnos reconozcan yvaloren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, comoformas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicardiversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y delejercicio ciudadano.
    4. 4. COMUNICATIVO, FUNCIONAL Y SOCIOCULTURAL BASADO EN LASPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE*.ENFOQUE DIDÁCTICO
    5. 5. Estudio: Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienenel propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para quepuedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico;en este ámbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a laestructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y suorganización gráfica.Literatura: En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lecturacompartida de diferentes tipos de textos géneros y estilos literarios.Participación Social: Ampliar los espacios de incidencia de losalumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo yactuar en él. Se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y eluso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican laexpresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a losproblemas que analizan.Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tresámbitos
    6. 6. ¿Qué son los proyectosdidácticos?METODOLOGÍA• Trabajo por proyectos.• Actividades permanentesAprendizajes esperadosTemas de reflexiónActividades para el desarrollo delproyectoProducto final
    7. 7. DE ACUERDO CON EL PROGRAMA DEESTUDIOS 2011Son actividades planificadas que involucransecuencias de acciones y reflexionescoordinadas e interrelacionadas para alcanzarlos aprendizajes esperados que, en el caso dela asignatura de Español, favorecerán eldesarrollo de competencias comunicativas.
    8. 8. PROCESOS QUE PROPICIA ELTPP
    9. 9. ETAPAS DE LOS PROYECTOSEVALUACIÓN
    10. 10. PROCESO DE CONFORMACIÓN DEUN PROYECTO
    11. 11. Se ha pensado que en el trabajo por proyectos elpapel del docente se ve reducido, mientras que el delalumno se incrementa, por lo que en algunos casoslos profesores han optado por dejar a los niños hacerpor sí mismos lo que desean, reduciendo al mínimosu intervención.El trabajo por proyectos en la asignatura de Españolconlleva un nuevo papel, tanto para el docente comopara el alumno, que en los hechos, es másdemandante para los profesores y productivo parael grupo.
    12. 12. LOS PROYECTOS SON COMOICEBERGS“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lologrado” (LaCueva).“… lo que se ve a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lologrado” (LaCueva).Temasdereflexión
    13. 13. ¿POR QUÉ ELEGIR EL TRABAJO PORPROYECTOS EN LA ASIGNATURA DEESPAÑOL? Porque se busca contextualizar la lectura y la escritura en laescuela tal como suceden en la sociedad y el TpP lo facilita. Tradicionalmente, en la escuela la lectura y la escritura sonobjetos de enseñanza que existen únicamente en función de unpropósito escolar. A través del TpP se busca lograr que losalumnos aprendan a leer y escribir con fines comunicativos ycomprendan los usos sociales de la lengua Porque vinculan objetivos de enseñanza con actividades que tienensentido para los niños.
    14. 14. Síntesis: el TpPD en los programasde Español
    15. 15.  Perder de vista los propósitos comunicativos y didácticos del proyecto y lapráctica social del lenguaje. Realizar las actividades como una sucesión de acciones sin conexión entresí, ni relación con la didáctica de la asignatura. Centrarse en las actividades lúdicas, perdiendo de vista los aspectos de laenseñanza de la asignatura que se buscan. Omitir atender los temas de reflexión y los AE. Perder de vista el proceso que conlleva el aprendizaje y tratar de acelerarla revisión de “temas”.Problemas frecuentes en el trabajopor proyectos
    16. 16.  Integrar contenidos de otras asignaturas con relaciónindirecta para propiciar la “vinculación”, cuando el punto deunión no son las asignaturas sino el propio proyecto. Convertir el trabajo por proyectos en una enseñanza por“episodios”, fragmentada y sin articulación. Centrar los procesos de aprendizaje en los aspectosempíricos de la temática, en menoscabo de los referentesanalíticos y conceptuales. Desaprovechar los recursos (tiempo y materiales) enactividades que no son relevantes.
    17. 17. ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE Considerar las necesidades formativas de los alumnos. Serealiza una exploración de los conocimientos previos. Planificar la evaluación durante todo el proceso, pues estamoshablando de una evaluación diagnóstica, formativa ypermanente y sumativa. Considerar el tiempo de cada actividad y del proyecto engeneral, para atender los propósitos requeridos. Utilizar los materiales didácticos necesarios (libros del Rincón) ylos recursos disponibles (internet, videos, CD’s, etcétera). Considerar la flexibilidad en cuanto a contenidos y estrategiasque se desarrollen para resolver las situaciones inmediatas.
    18. 18. PLANIFICACIÓN DELPROYECTOElementos a considerar : Propósitos del proyecto (Comunicativo yDidáctico a lograr) Ubicación en el mapa curricular (bloque, PSL, Actividades a desarrollar Temporalidad Recursos didácticos Produc to Final Evaluación
    19. 19. BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTAA UNA PERSONA EXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉSAPRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las características y función de las entrevistas. Evalúa la pertinencia de las preguntas en función deltema y el interés de los entrevistadores. Conoce e interpreta reportes de entrevista.¿Qué funcióntienen losAPRENDIZAJESESPERADOS en losProyectos?TEMAS DE REFLEXIÓNComprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarsedurante la entrevista.• Preguntas para obtener la informacióndeseada (preguntas abiertas vs. preguntascerradas).¿Qué funcióncumplen losTEMAS deREFLEXIÓN en eldesarrollo de loPD?Recuerda: ¡El título de losproyectos involucra elproducto deseado, que esal mismo tiempo elpropósito a alcanzar!
    20. 20. BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉSActividades2. PLANTEAN LA NECESIDAD DE UNAENTREVISTA Y ELIGEN A LA PERSONAQUE SERÁ ENTREVISTADA.• El docente plantea la necesidad decontar con la opinión informada de unexperto sobre el tema.•Entre todos seleccionan a la personaque entrevistarán.•Explicitan los criterios de su selección,cuidando que sea una persona que seaconsiderada experta del tema encuestión.Recursos:Entrevistas publicadasen revistas y periódicosTiempo:1 horaEl docente platica sobre un tema del que sehaya informado a través de una entrevista.El profesor pregunta a los niños sobre lasdiferentes formas de obtener informaciónsobre un tema.Retomando lainformación previa, elgrupo discute sobre lautilidad de recuperarinformación depersonas expertas enun tema; el profesor daejemplos de personascercanas a los alumnosque conocen sobrealgún tema, porejemplo, el mecánico ,la persona que conozcala historia de lacomunidad, etc.Vinculación: dependiendo del tema que el grupo elijael proyecto podría vincularse con asignaturas deciencias, historia, etc.Evaluación:Plantear preguntas para observar losconocimientos previos de los alumnossobre el tipo textualEvaluación:Una posibilidad es elaborar una escalavalorativa para evaluar la pertinenciade los argumentos de los niños.
    21. 21. BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS¿Qué actividades deinicio sugieren paraintegrar al grupo en elproyecto?¿Qué habilidadescomunicativas estánen juego?
    22. 22. BLOQUE IIIÁMBITO DE ESTUDIOREALIZAR UNA ENTREVISTA A UNA PERSONAEXPERTA EN UN TEMA DE INTERÉS¿Qué característicastiene una entrevista(tipo textual)?¿Qué hace “experto”a una persona?¿Qué tengoque sabercomo docente?
    23. 23. ¿Cuál es laimportancia de quelos niños aprendan apreguntaradecuadamente?
    24. 24. ¿Qué tipo deelementoslingüísticos entran enjuego?
    25. 25. Se retomanelementosprevios en laredacción dela carta deinvitación
    26. 26. Si esteproyecto serealizara en1er o 2º grado¿quécaracterísticastendría estaactividad?
    27. 27. Observar queen estasactividadeslos niñostransitan dellenguaje oralal escrito
    28. 28. PREPARANDO LA PLANIFICACIÓNDE UNPDActividad Formalicemos un organizador que contenga loscomponentes didácticos (generales y particulares)necesarios para orientarte en la realización de unPROYECTO DIDÁCTICO con tus alumnos. Recuerda: Este es tu producto final y deberácontener las propuestas didácticas que aprendiste alo largo de este módulo¡El éxito es tuyo!Mtra. Sandra Luz HerreraRevisa larúbrica delproducto finalEvita elplagio…¡Séoriginal!

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