INSTITUCION EDUCATIVA
SAN FRANCISCO DE ASÍS
Ipiales- Nariño
2014
Nombre de la formadora:
GINNA MERCY TORRES ERAZO
MARTHA
LUCIA REALPE
Docente de
inglés
Niveles de
básica primaria y
básica
secundaria
ANA LUCIA
HIDALGO
Docente de
inglés
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proyecto que se crea para motivar
a las estudiantes a expresarse e
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 Inducir a las estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Ipiales a
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ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1 Inducir a las estudiantes del grado sexto de la Institución Ed...
Indagación
Matriz DOFA
DEBILIDADES
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experiencia inmediata entre actores (profesor –
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FORTALEZAS
Se pueden percibir mediante observación de sus
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AREAS Y
COMPETENCIAS A
TRABAJAR
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COMPETENCIAS A
TRABAJAR
AREAS Y
COMPETENCIAS A
TRABAJAR
• Mejorar la
capacidad de
comprender
textos orales en
inglés.
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Descripción:
Las estudiantes observan el video y escuchan en
varias ocasiones el dialogo propuesto, luego lo
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Descripción:
La actividad consistió en orar en inglés
con buena pronunciación y fluidez.
Recurso TIC:
Computadores para ed...
Descripción:
El karaoke se desarrolla en el aula de clase,
las niñas escuchan la canción y la leen en el
video, luego la c...
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
La implementación de las TIC´S es importante en la
clase de inglés porque es posible crear u...
Con la utilización de esta nueva herramienta
de aprendizaje en la web se logra motivar a
las estudiantes para que particip...
BIBLIOGRAFÍA
1. AGUILAR: La comunicación, http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml, acceso: 15 dici...
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  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASÍS Ipiales- Nariño 2014 Nombre de la formadora: GINNA MERCY TORRES ERAZO
  2. 2. MARTHA LUCIA REALPE Docente de inglés Niveles de básica primaria y básica secundaria ANA LUCIA HIDALGO Docente de inglés Niveles de básica primaria y básica secundaria HUGO RICARDO TORRES Docente de inglés Niveles de básica secundaria y media vocacional RUTH ESTER PADILLA Docente de Lengua castellana Niveles de básica secundaria y media vocacional
  3. 3. 1 DEBILIDADES Fueron encontradas en el ejercicio diario de las clases. Por experiencia inmediata entre actores (profesor – estudiantes). 2 • La baja participación en clase. • Interferencia en el pensamiento gramatical. • Cohibición de utilizar frases sencillas. • Edad delas estudiantes (Pre adolescencia) Problematización
  4. 4. 4 Problematización 3 Se conocía que las estudiantes de grado sexto deben ser niveladas por provenir de diferentes instituciones. Se desconocía el nivel de inglés de las estudiantes nuevas y la metodología empleada por los docentes de primaria de otras instituciones. En la Institución Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Ipiales las estudiantes enfrentan una gran dificultad para desarrollar las habilidades de escucha y habla en inglés.
  5. 5. “Express it in English!” es un proyecto que se crea para motivar a las estudiantes a expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía en las estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Ipiales.
  6. 6.  Inducir a las estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Ipiales a expresar sus experiencias y necesidades de cada día practicando “every day English”.  Familiarizar a las estudiantes con las palabras y las estructuras básicas de la lengua extranjera, para redactar textos propios ampliando su vocabulario oral y escrito.  Desarrollar fluidez en la producción de sus propias estructuras lingüísticas en el área de inglés acorde con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
  7. 7. ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Objetivo Especifico 1 Inducir a las estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de la ciudad de Ipiales a expresar sus experiencias y necesidades de cada día practicando “every day English” . Actividades Competencias Recurso Educativo Digital Resultado de aprendizaje esperado Docente Responsable 1. Ver videos en You tube para tener contacto con hablantes nativos de inglés Competencia Comunicativa: Listening. Computadores para educar. Internet http//www.youtube Chat Las estudiantes concentraran su atención en los videos propuestos, aprestando el oído para desarrollar la habilidad de escucha. Martha Realpe 2. Representar un diálogo de lo observado en You tube Competencia Comunicativa: Speaking. Medio magnético utilizado para grabar los diálogos producidos por las estudiantes para ser reproducidos en el momento de la actuación. Las estudiantes imitarán con buena entonación y pronunciación las estructuras escuchadas y observadas en los videos. Martha Realpe Objetivo Especifico 2 Familiarizar a las estudiantes con las palabras y las estructuras básicas de la lengua, para redactar textos propios ampliando su vocabulario oral y escrito. Actividades Competencias Recurso Educativo Digital Resultado de aprendizaje esperado Docente Responsable 1. Presentar en Word una vivencia significativa en su vida empleando el Presente Continuo en inglés. Competencia Comunicativa: Writing. Computadores para educar. Internet http//www.youtube Chat Microsoft word Las estudiantes se apropiarán de las estructuras del Presente Continuo con mayor facilidad debido a que lo emplearán para describir sus vivencias reales. Hugo Torres 2. Orar en inglés Competencia Comunicativa: Speaking. Computadores para educar. Internet Grabación digital Las estudiantes cimentarán su espiritualidad a través de la práctica diaria de la oración. Hugo Torres Objetivo Especifico 3 Propiciar actividades que permitan desarrollar la competencia comunicativa desde su cotidianidad. Actividades Competencias Recurso Educativo Digital Resultado de aprendizaje esperado Docente Responsable 1. Practicar la pronunciación del inglés participando en karaoke Competencia Comunicativa: Listening and Speaking. Computadores para educar. Internet http//www.youtube http://www.youtube.com/watch?v=8E_g5 oq5IGI Las actividades lúdicas facilitarán el mejoramiento de la pronunciación en inglés. Ana Lucía Hidalgo 2. Utilización de diferentes recursos online que facilitan la apropiación de las estructuras básicas del inglés. Competencia Comunicativa: Reading and Writing. Computadores para educar. Internet Duolingo Tablets Las estudiantes manejarán con seguridad las estructuras básicas de la lengua inglesa. Ana Lucía Hidalgo
  8. 8. Indagación Matriz DOFA
  9. 9. DEBILIDADES Encontradas en el ejercicio diario de las clases. Por experiencia inmediata entre actores (profesor – estudiantes).  La baja participación en clase deja que el profesor sea protagonista de un monólogo.  El pensamiento gramatical de las estudiantes de grado sexto es propio del español y no del inglés.  Por nervios, vergüenza o costumbre se cohíben de utilizar frases sencillas que saben pronunciar.  Por la edad, las estudiantes son fáciles de ser capturadas por la indisciplina y la evasión mental. OPORTUNIDADES Mediante observación y aplicación de encuestas individuales. Implementando las tics en las clases se perdería el miedo para hablar en inglés en el aula (como primera instancia). Mejora de las habilidades de escucha, habla y escritura. Manejo del inglés a partir de la utilización de redes sociales, música, cine y publicidad. Desarrollo del proceso lecto-escritor del inglés con la gramática correcta. Posicionamiento del área de inglés en la Institución, logrando buenos puntajes en las Pruebas Saber.
  10. 10. FORTALEZAS Se pueden percibir mediante observación de sus tiempos libres y compartires entre amigas.  Por su nivel de desarrollo de capacidad comunicativa, las alumnas están aptas para nivelación conjunta y unificada.  Las preadolescentes de sexto prefieren expresiones cotidianas en inglés, vistas y oídas en los medios de comunicación y las redes sociales.  Cantan en inglés y bailan la música de artistas favoritos, aunque no sepan que dicen las letras.  Disfrutan escuchar a los extranjeros que hablan en inglés.  El cine en Ipiales, ofrece películas en inglés. AMENAZAS (Según resultados de evaluaciones de interés y rendimiento de las estudiantes).  Los grados sextos pueden perder la oportunidad de desarrollar la habilidad comunicativa, respecto del inglés.  La clase está en riesgo de volverse una oportunidad para obtener una calificación y nada más.  Se estaría perdiendo la posibilidad de contribuir al desarrollo económico y social de la frontera, frecuentada por turistas que hablan el inglés
  11. 11. AREAS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR “Practice should always be based upon a sound knowledge of theory.” “La práctica siempre debe basarse en un conocimiento profundo de la teoría”. Leonardo da Vinci
  12. 12. AREAS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR
  13. 13. AREAS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR • Mejorar la capacidad de comprender textos orales en inglés. COMPETENCIA COMUNICATIVA: LISTENING • Emplear el inglés en situaciones reales de comunicación. COMPETENCIA COMUNICATIVA SPEAKING
  14. 14. Descripción: Las estudiantes observan el video y escuchan en varias ocasiones el dialogo propuesto, luego lo representan frente a sus compañeras. Recurso TIC: Los recursos utilizados fueron: el video beam, computadores para educar y CD ROOM . Este video de nivel básico ayuda a las estudiantes de sexto a reconocer el vocabulario relacionado con las partes de su cuerpo; motivándolas a mejorar su nivel de escucha y pronunciación de textos sencillos. PRODUCTOS – EVIDENCIAS – ACT. 1
  15. 15. Descripción: La actividad consistió en orar en inglés con buena pronunciación y fluidez. Recurso TIC: Computadores para educar con internet. En la USB de las estudiantes se descargaron los videos de you tube que corresponden a plegarias católicas de uso diario. PRODUCTOS – EVIDENCIAS – ACT. 2
  16. 16. Descripción: El karaoke se desarrolla en el aula de clase, las niñas escuchan la canción y la leen en el video, luego la cantan. Recurso TIC: Con el video beam se proyecta desde el computador el karaoke correspondiente a la canción Eternal Flame. Este recurso digital (karaoke) permite que las estudiantes escuchen a los hablantes nativos, mejorando su pronunciación y agregando fluidez en su participación, de forma divertida. PRODUCTOS – EVIDENCIAS – ACT. 3
  17. 17. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES La implementación de las TIC´S es importante en la clase de inglés porque es posible crear una atmósfera placentera y relajante que favorece la participación en la expresión oral del idioma extranjero. Igualmente, crean contextos en los cuales el aprendizaje es significativo y ayudan a desarrollar la creatividad y la participación. Este plan de aula favorece la participación en la expresión oral en lengua extranjera porque permite que las estudiantes la utilicen en diferentes situaciones reales de comunicación, debido a que ellas tuvieron varias oportunidades para comunicarse a pesar de las falencias que puedan presentar. Una buena forma para aprender inglés de una manera alegre, fácil y divertida es, indudablemente, a través de las Tic´s.
  18. 18. Con la utilización de esta nueva herramienta de aprendizaje en la web se logra motivar a las estudiantes para que participen activamente en el área de inglés, mediante actividades de escucha, habla , lectura y escritura. Aplicando las tic estamos haciendo que las estudiantes contextualicen el aprendizaje de un nuevo idioma a sus intereses personales y necesidades inmediatas, favoreciendo el fortalecimiento de las cuatro habilidades antes mencionadas, haciendo énfasis en la escucha y el habla.
  19. 19. BIBLIOGRAFÍA 1. AGUILAR: La comunicación, http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml, acceso: 15 diciembre 2011. 2. AREIZAGA Elisabet: Cultura para la formación de la competencia comunicativa intercultural: El enfoque formativo, Universidad del País Vasco, España, 2001. 3. ASTOLFI, Jean P.: Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Serie fundamentos N° 17, DIADA EDITORA S.L., España, 2001. 4. BASTIDAS ARTEAGA, Jesús Alirio: Opciones metodológicas para la enseñanza de idiomas, JABA ediciones, Pasto, 1993. 5. BASTIDAS ARTEAGA, Jesús Alirio: Teoría y práctica de la enseñanza de inglés, ediciones JABAS, Pasto, 2002. 6. BERNABAU, Natalia - GOLDSTEIN Andy: Creatividad y aprendizaje. El juego como herramienta pedagógica, NARCEA, S.A., España, 2009. 7. BUITRAGO GOMEZ, Luz Estella – TORRES, Lilian Verónica – HERNÁNDEZ VELÁSQUEZ, Ross Mira: La secuencia didáctica en los proyectos de aula. Un espacio de interrelación entre docente y contenido de enseñanza, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá D.C., 2009. 8. CABERO, J. – LOSCERTALES, F.: La imagen del profesor y la enseñanza en los medios de comunicación social, Universidad de Sevilla, Sevilla, 1998. 9. CALDERON MORA, Roxy: Los fundamentos curriculares en la enseñanza del inglés a distancia: Un acercamiento a partir de la teoría y de la reflexión de la práctica educativa, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, 2005. 10. CAMPUZANO RUÍZ, A.: Tecnologías audiovisuales y educación. Una visión desde la práctica, Ediciones Akal, Madrid, 1992. 11. CARRILLO, Tulio: El proyecto pedagógico de aula, volumen 5, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, 2001. 12. CASTRO PIMIENTA, Norberto: Módulo: Concepciones Teóricas de la Educación, Universidad Tecnológica América, Quito, 2010. 13. CEBRIÁN DE LA SERNA, M. et al.: Medios y recursos didácticos, SPICUM, Málaga, 1992. 14. CHACÓN, Carmen: Formación inicial y competencia comunicativa: Percepciones de un grupo de docentes de inglés, Universidad de Los Andes, Venezuela, 2006. 15. COVARRUBIAS DÍAZ, Aaron: Propuesta curricular de un diplomado propedéutico e-learning de inglés: Una aproximación al constructivismo, Universidad Interamericana para el desarrollo, México, 2010. 16. Definición de método. Qué es, significado y concepto, http://definicion.de/metodo/, acceso: 21 noviembre 2011. 17. DELGADO CASTELLANO, Natacha: Enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua materna, http://www.eumed.net/libros/2011a/922/enfoque%20cognitivo%20comunicativo%20y%20sociocultural%20en%20la%20e nsenanza%20de%20la%20Lengua%20Materna.htm, acceso: 16 diciembre 2011. 18. DÍAZ ALCARAZ, Francisco: Didáctica y currículo: Un enfoque constructivista, Universidad de Catilla-La Mancha, España, 2002. 19. DÍAZ BARRIGA, Frida- HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México, 1999. 20. ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Volumen 2, OCEANO, España.
  20. 20. ¡Gracias!

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