TAREA 1. MOOC ABP
ANÁLISIS DE UN PROYECTO REAL
03/04/2014
Sara del Rosario Díaz González.
Introducción:
Para realizar el análisis de este proyecto, he seleccionado el guion proporcionado por la página
educateka.o...
Análisis del proyecto:
Este análisis profundo del ABP lo desarrollare siguiendo la estructura proporcionada por la
página ...
Acerca del rigor académico, diremos que se trata de un proyecto multidisciplinar sin duda, se
trabajan varias áreas académ...
En lo relativo a la aplicación del aprendizaje deducimos que el alumnado resuelve el problema
que se le plantee, es decir,...
Lo alusivo a la exploración activa se trabajara de forma plena, activa y directa de la siguiente
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Para concluir, con respecto a la evaluación, suponemos que existe una valoración final del
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análisis del proyecto

  1. 1. TAREA 1. MOOC ABP ANÁLISIS DE UN PROYECTO REAL 03/04/2014 Sara del Rosario Díaz González.
  2. 2. Introducción: Para realizar el análisis de este proyecto, he seleccionado el guion proporcionado por la página educateka.org/AesAprendizaje Por Proyectos.php, por su accesibilidad, porque puedes copiarlo y pegarlo en un Word, o imprimirlo en PDF, asimismo, esta muy completo, en algunos casos, en las preguntas se concreta con ejemplos claros sobre lo que ha de tener un buen proyecto. Como en el apartado de aplicación del aprendizaje, plantea la pregunta acerca del método científico, o el de indagación, y acto seguido se pregunta directamente, lo induce a pensar como científico. Este no es el único caso, donde se enuncia mediante concreciones, ejemplos cercanos y más sencillos para facilitar así la labor del lector/a. El proyecto que he escogido es: http://fitoatocha.wikispaces.com/ Las razones que me han llevado a realizar esta acción se basan en mi gusto personal, una de mis asignaturas favoritas son las ciencias, en especial la biología. Y este proyecto se halla dirigido expresamente al alumnado de 1º de Bachillerato de la rama de biología y geología, para desarrollar un mejor conocimiento sobre la botánica del entorno cercano a los/as jóvenes.
  3. 3. Análisis del proyecto: Este análisis profundo del ABP lo desarrollare siguiendo la estructura proporcionada por la página eduteka.org. En lo referente a la autenticad de este trabajo podemos expresar que se basa en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante, pues a este tipo de alumnado, le interesa la botánica, no a todos/as, pero si a muchos/as, dado que han elegido esa opción académica pues les gusta la biología y geología como optativa. Alguna motivación ha de tener hacia las ciencias este alumnado. Este problema, o investigación no se relacionan con los que pueden encontrarse en la comunidad, se basa en un desarrollo conceptual acerca de botánica, no se basa en problemas reales, que nos podemos encontrar en nuestra vida personal. Mientras que el proyecto ofrece al estudiante la oportunidad de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera de su entorno escolar, esto se debe a que se le ofrece la oportunidad al alumnado de utilizar la web 2.0 para publicar los trabajos o para buscar más información en internet. Proporcionando a nuestros chico/as la oportunidad de desarrollar plenamente la competencia digital en nuestras aulas, la cual es muy importante, dado que vivimos en un mundo muy cambiante, al que debemos adaptarnos. He justificado que el producto final se ha de hacer de forma colaborativa usando los recursos digitales, contribuyendo a la mejora de servicios, tanto para el alumnado, me parecen lo más cómodo tanto para el alumnado como para el docente.
  4. 4. Acerca del rigor académico, diremos que se trata de un proyecto multidisciplinar sin duda, se trabajan varias áreas académicas, además de la botánica, como por ejemplo, la cartografía, se ha de crear un mapa de los vegetales, las TIC, también se trabajan. Estas son las que yo destacaría, pues se trabajan de forma más directa. Se trabaja en la autoconstrucción del aprendizaje que proponía Vygotsky, produciendo un proceso de andamiaje, es decir, adaptar el nuevo conocimiento al antiguo. Esto mismo se hace con el proyecto, favorece la indagación, el descubrimiento, la construcción y la adaptación… En este caso, creo que este planteamiento favorece a la indagación, los conduce a trabajar en base al método científico. Esto ayuda o apoya a que el alumnado desarrolle pensamientos de orden superior, lo induce a investigar, a reflexionar, a admirar, a observar, es decir, empezar a desarrollar las habilidades que todos los científicos, poseen. Pues no debemos olvidar que la persona que desarrolla las nuevas teorías son gente que reflexiona, que son creativos, que desarrollan algo sin que nadie guie sus pasos…
  5. 5. En lo relativo a la aplicación del aprendizaje deducimos que el alumnado resuelve el problema que se le plantee, es decir, se les propone realizar su herbario, el cual se culmina, mejorando su conocimiento sobre este tema, es decir, por poco que aprendan, siempre van a lograr aprender aún más que si nosotros les explicásemos las cosas de forma pasiva. Pero no debemos eludir que este tipo de aprendizaje que se basa en desarrolla investigaciones, tareas, problemas... Esto influye en las habilidades para organizarse y auto dirigirse, desarrollando la competencia de la autonomía y la iniciativa personal, dando la responsabilidad al alumnado de decidir sobre como quieren aprender, cómo lo van a desarrollar, su herbario será suyo, nadie habrá dirigido su trabajo, sino que son ellos mismos/as quienes van dirigiéndose y decidiendo sobre sus herbario, mapa… Otro aspecto que potencia es el desarrollo del trabajo colaborativo con los compañeros/as, que siempre se han de poner de acuerdo, respetarse, quererse, aceptarse, solo así podrán culminar de forma plena el trabajo. Es aquí donde entra en juego la solución de problemas, la competencia social y ciudadana, puesto que nuestro alumnado debe aprender a convivir, para poder vivir de forma cómoda. El desarrollo de las TIC es un hecho, se trabaja con las herramientas y aplicaciones que la web 2.0 nos ofrece para poder desarrollar el herbario, el mapa, productos finales de este proyecto.
  6. 6. Lo alusivo a la exploración activa se trabajara de forma plena, activa y directa de la siguiente forma: se realizará una salida con la intención de que nuestros chico/as observen, miren, valoren, reflexionen… esto es lo que se denomina trabajo de campo, y se hará en el parque del Retiro en Madrid. La investigación que se propone tiene la consigna de que el alumnado desarrolle varias formas de actuar, ver, buscar, indagar… mediante distintas fuentes, medios… Acudiendo al parque a recoger datos que se pueden observar, comparar lo recopilado en libros, en internet, de otros trabajos, herbarios… La forma de comprobar que este trabajo está hecho es realizar presentaciones sobre los datos recopilados por cada grupo, de forma multimedia, con powerpoints, prezi… En lo referido a la relación con los adultos, se supone que solo existe una relación con el docente, y no con los padres/madres, pues no se dice.
  7. 7. Para concluir, con respecto a la evaluación, suponemos que existe una valoración final del trabajo una vez que se presentan los trabajos, pero no se conoce si existen valoraciones constantes o frecuentes sobre este trabajo.

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