www.tofindtheword.blogspot.com

1. Dr. Alexon, M.Pd.

2. ORIENTASI KURIKULUM
TRANSMISI TRANSAKSI TRANSFORMASI
ANALITIK PRAGMATISME EKOLOGIKAL
POSITIVISTIK EKSPERIENSIAL
PSIKOLOGI HUMANISTIK
BEHAVIORISTIK
PERKEMBANGAN
TEORI TEORI PEND.
TEORI TEK. TEORI PEND.
PEND. PRIBADI
PENDIDIKAN INTERAKSIONAL
KLASIK
MODEL KUR. MODEL KUR.
MODEL KUR. MODEL KUR.
SUBJEK REKONSTRUKSI
KOMPETENSI HUMANISTIK
AKADEMIK SOSIAL
SUBBJECT BERBASIS PROBLEM SOLVING
CHILD CENTRE
CENTRE KOMPETENSI CENTRE
KURIKULUM PELATIHAN ?

3. SISTEM PENDIDIKAN

5. PENGERTIAN
NO ASPEK KONSEP PAKAR
1. Lama-Baru Lama (tradisional) : Nasution
Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh siswa untuk
mendapatkan ijazah/sertifikat.
Baru (moderen) :
Segala usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar.
2. Dimensi Kurikulum sebagai ide Hamid Hasan
Kurikulum sebagai rencana
Kurikulum sebagai kegiatan/proses
Kurikulum sebagai hasil
3. Konsep Kurikulum adalah rencana pendidikan atau Beauchamp
pembelajaran (mencakup rencana maupun pelaksanaan
Kurikukum vs
pembelajaran).
Pembelajaran Zais
Kurikulum mencakup dokumen tertulis (curriculum
document) dan pelaksanaan fungsinya di kelas
(functioning, live or operative curriculum).
Perbedaan kurikulum dan pembelajaran bukan terletak
Hilda Taba
pada implementasinya, tapi keluasan cakupannya.

6. IDE
IDEAL/ Hidden Kurikulum
POTENSIAL
KUR.
RENCANA IMPLEMENTASI HASIL
AKTUAL/REAL KUR.
(PBM)
DIMENSI KURIKULUM

7. KONTINUM KURIKULUM
DAN PEMBELAJARAN
Umum-Jangka Panjang Khusus-Jangka Pendek
KURIKULUM PEMBELAJARAN

9. PENGERTIAN PELATIHAN
 SETIAP USAHA UNTUK MEMPERBAIKI
PRESTASI KERJA PADA SUATU PEKERJAAN
TERTENTU YANG SEDANG MENJADI
TANGGUNG JAWABNYA (Gomes, 1997).
 SERANGKAIAN AKTIVITAS YANG
MEMBERIKAN KESEMPATAN UNTUK
MENDAPATKAN DAN MENINGKATKAN
KETERAMPILAN YANG BERKAITAN DENGAN
PEKERJAAN (Schermerhorn, 1999).
Alexon, File : PTK PLPG 9

10. TUJUAN PELATIHAN
(Moekijat, 1991)
 MENGEMBANGKAN KEAHLIAN SEHINGGA
PEKERJAAN DAPAT DISELESAIKAN LEBIH
CEPAT DAN EFEKTIF. (Kemampuan Teknis).
 MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN
SEHINGGA PEKERJAAN DAPAT DISELESAIKAN
SECARA RASIONAL. (Kemampuan Konseptual).
 MENGEMBANGKAN SIKAP SEHINGGA
MENIMBULKAN KERJASAMA DENGAN
TEMAN-TEMAN PEGAWAI DAN PIMPINAN.
(Kemampuan Sosial).
Alexon, File : PTK PLPG 10

11. MANFAAT PELATIHAN
(Soeprihanto (1997))
 Meningkatkan produktivitas
 Kenaikan moral kerja
 Menghindarkan pekerja dari kesalahan dan
kecelakaan
 Kenaikan stabilitas dan fleksibilitas tenaga
kerja
 Mengembangkan kemampuan pribadi
Alexon, File : PTK PLPG 11

12. ALASAN PENTINGNYA PELATIHAN
(Hariandja, 2002)
KARYAWAN BARU BELUM MEMAHAMI BENAR BAGAIMANA
MELAKUKAN PEKERJAAN.
PERUBAHAN-PERUBAHAN LINGKUNGAN KERJA DAN TENAGA
KERJA. (Teknologi dan Metode Baru, perbedaan latar
belakang pekerja).
Meningkatkan daya saing perusahaan dan memperbaiki
produktivitas.
Menyesuaikan dengan peraturan-peraturan baru.

13. MODEL-MODEL PERENCANAAN PROGRAM
PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
NO MODEL PERENCANAAN URAIAN
1. Komprehensif Perencanaan yang berfungsi untuk menjawab
masalah yang terjadi karena adanya perubahan-
perubahan dalam sistem. Model perencanaan ini
menghasilkan rencana komprehensif yang harus
dijabarkan lagi dalam bentuk rencana-rencana
yang lebih spesifik.
2. Target Setting Model ini diperlukan dalam upaya memenuhi
proyeksi suatu kebutuhan jenis tertentu pada
waktu tertentu dengan mempertimbangkan
perkembangan pada kurun waktu tertentu.
3. Efisiensi Biaya Diterapkan apabila dukungan pembiayaan
terbatas. Diklat tidak lepas dari pembiayaan.
Program tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya,
ada pengurangan bagian-bagian tertentu.
4. Planning Programming Perencanaan, penyusunan program dan
Budgeting System penganggaran dipandang sebagai suatu sistem
(PPBS) yang tidak terpisahkan (baik untuk jangka pendek,
menengah maupun jangka panjang).

14. METODE-METODE PERENCANAAN PROGRAM
PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
NO METODE URAIAN
PERENCANAAN
1. INPUT-OUTPUT Mengutamakan pengkajian terhadap interelasi dan
PROSES interdependensi berbagai masukan yang ada dan keluaran yang
akan dihasilkan. Biasanya diterapkan pada proses transformasi
suatu program baik bersifat program baru maupun program
peningkatan.
2. ECONOMETRIC Banyak menggunakan data dan fakta yang valid dan realistik
ANALYSIS sehingga dapat memperkirakan perubahan-perubahan yang
akan terjadi dalam kaitannya dengan faktor ekonomi.
3. VALUE ADDED Dilaksanakan berdasarkan keberhasilan pelayanan (jasa).
ANALYSIS Keberhasilan program pelayanan disuatu tempat digunakan
sebagai bahan untuk merancang program serupa di tempat
lain.

15. PERBANDINGAN PENDIDIKAN
DAN PELATIHAN
NO ASPEK PENDIDIKAN PELATIHAN
1 Pengembangan Menyeluruh (Overall) Khusus (spesifik)
Kemampuan
2 Area Kognitif, Afektif, Psikomotor Psikomotor
Kemampuan
3 Jangka Waktu Jangka Panjang (Long Term) Jangka Pendek (Short Term)
Pelaksanaan
4 Materi Lebih Umum Lebih Khusus
5 Penggunaan Konvensional Inkonvensional
Metode
Pembelajaran
6 Penghargaan Gelar (degree) Sertifikat (non-degree)
Akhir

16. ASAS-ASAS KURIKULUM
ASAS FILOSOFIS
ASAS PSIKOLOGIS
PSIKOLOGI BELAJAR
PSIKOLOGI
PERKEMBANGAN
ASAS SOSIOLOGIS
ASAS ORGANISATORIS

17. PERANAN DAN FUNGSI KURIKULUM
PERANAN (Hamalik) FUNGSI (Alexander Inglis).
• Konservatif (pewarisan nilai). • Penyesuaian (anak-lingkungan).
• Kreatif (kurikulum harus mampu mengembangkan • Integrasi (anak pribadi utuh).
sesuatu yang baru sesuai dengan perkemb. dan kebutuhan
.
masya.)
• Diferensiasi (perbedaan individu).
• Kritis dan Evaluatif (pewarisan nilai selalu • Persiapan (menyiapkan siswa untuk eksis.
disesuaikan dengan kondisi terkini). • Pemilihan (kesempatan siswa utk memilih
program belajar yang sesuai).
• Diagnostik (mengarahkan siswa utk
memahami kekuatan dan kelemahan diri).

18. KOMPONEN KURIKULUM
TUJUAN
EVALUASI MATERI
PROSES
PEMBELAJARAN

19. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
KURIKULUM
PRINSIP UMUM
Relevansi (internal-eksternal).
Fleksibilitas
Kontinuitas
Praktis
Efektivitas
Alexon, File : PTK PLPG 19

20. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
KURIKULUM (Prinsip Khusus) (Syaodih 2005 : 153)
PERUMUSAN TUJUAN
PEMILIHAN MATERI/ISI
PEMILIHAN PBM
PEMILIHAN MEDIA
PEMILIHAN KEGIATAN
PENILAIAN
Alexon, File : PTK PLPG 20

21. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
TUJUAN PENDIDIKAN
TUJUAN JANGKA PANJANG, MENENGAH DAN PENDEK
PERUMUSAN TUJUAN BERSUMBER PADA :
KEBIJAKAN PEMERINTAH
SURVEI KEBUTUHAN MASYARAKAT
TEORI /AHLI
PENGALAMAN NEGARA-NEGARA LAIN
RISET
Alexon, File : PTK PLPG 21

22. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
MATERI/ISI
PERLU PENJABARAN TUJUAN KE DALAM
BENTUK PERBUATAN HASIL BELAJAR YANG
KHUSUS DAN SEDERHANA.
MELIPUTI PENGETAHUAN, SIKAP DAN
KETERAMPILAN.
DISUSUN DALAM URUTAN YANG LOGIS
SISTEMATIS.
Alexon, File : PTK PLPG 22

23. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
PROSES PEMBELAJARAN
STRATEGI YANG DIPILIH SESUAI DENGAN
KARAKTERISTIK MATERI.
MEMBERIKAN KEGIATAN YANG VARIATIF
SEHINGGA MELAYANI PERBEDAAN
INDIVIDUAL.
MEMUNGKINKAN TERCAPAINYA TUJUAN
KOGNITIF, AFEKTIF DAN PSIKOMOTORIK.
MENGAKTIFKAN SISWA
MENDORONG BERKEMBANGNYA KEMAMPUAN
BARU.
MENDRONG PENGGUNAAN SUMBER BERVARIASI
MENEKANKAN LEARNING BY DOING.
Alexon, File : PTK PLPG 23

24. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN
SESUAIKAN DENGAN TUJUAN, KEBUTUHAN, MATERI,
BIAYA, WAKTU DAN KARAKTERISTIK ANAK.
GURU MAMPU MENGGUNAKAN DAN
MENGINTEGRASIKANNYA DALAM
KESELURUHAN KEGIATAN PEMBELAJARAN.
JIKA MUNGKIN, GUNAKAN MULTIMEDIA.
Alexon, File : PTK PLPG 24

25. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
KEGIATAN PENILAIAN
PROSES DAN HASIL
ORIENTASI PENCAPAIAN TUJUAN
VALIDITAS
RELIABILITAS
Alexon, File : PTK PLPG 25

26. PENDEKATAN PENGEMBANGAN
KURIKULUM
PENDEKATAN ADMINISTRATIVE
(Administrative Approach).
PENDEKATAN AKAR RUMPUT
(Grassroots Approach).
Alexon, File : PTK PLPG 26

27. MODEL PENGEMBANGAN
KURIKULUM
MODEL TYLER
(Menekankan rancangan kurikulum yang disesuaikan dengan tujuan dan misi suatu
institusi pendidikan) :
RUMUSKAN TUJUAN
KEMBANGKAN PENGALAMAN-
PENGALAMAN BELAJAR SISWA
SESUAI DENGAN TUJUAN YANG TELAH
DITENTUKAN (materi/isi).
KEMBANGKAN ORGANISASI PENGALAMAN-
PENGALAMAN BELAJAR (proses pembelajaran).
EVALUASI EFEKTIVITAS PENGALAMAN-
PENGALAMAN BELAJARPTK PLPG
Alexon, File : SESUAI TUJUAN. 27

28. PROSEDUR UMUM PENGEMBANGAN
KURIKULUM
ANALISIS DAN DIAGNOSIS KEBUTUHAN
PERUMUSAN TUJUAN
PEMILIHAN DAN PENGORGANISASIAN
MATERI
PEMILIHAN DAN PENGORGANISASIAN
PENGALAMAN BELAJAR
PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI
Alexon, File : PTK PLPG 28

29. PROSEDUR UMUM PENGEMBANGAN
KURIKULUM PENDIDIKAN DAN LATIHAN
ANALISIS DAN DIAGNOSIS KEBUTUHAN
PERUMUSAN TUJUAN
PERENCANAAN PENGEMBANGAN PROGRAM
PELAKSANAAN PROGRAM
Aspek Penyelenggaraan
Aspek Pendanaan
ASPEK SUBSTANSI
ASPEK PESERTA
ASPEK TEKNIS DIKLAT
Berdasarkan Tempat Latihan
Pelatihan di Kelas (Contoh : Pelatihan Teknik Komputer).
Pelatihan di Luar Kelas (Contoh : Out Bond).
Pelatihan di Kelas dan di Luar Kelas (Contoh : Pelatihan
Pendataan/Pelatihan yang Menggunakan Praktek Lapangan).
Bentuk Pelatihan : Orientasi; Magang; Seminar; Lokakarya;
Konsultasi; Bimbingan Teknis; Pelatihan; Semi Likakarya).
ASPEK EVALUASI DAN TINDAK LANJUT. PTK PLPG
Alexon, File : 29

31. SPESIFIKASI DARI PENGETAHUAN, KETERAMPILAN
DAN SIKAP YANG DIMILIKI SESEORANG SERTA
PENERAPANNYA DI DALAM PEKERJAAN SESUAI
DENGAN STANDAR KINERJA DI INDUSTRI.
PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN SIKAP
YANG DIBUTUHKAN SESEORANG UNTUK
MELAKUKAN SUATU PEKERJAAN DI TEMPAT
KERJA SESUAI DENGAN TUNTUTAN STANDAR
YANG BERLAKU.

32. KETERAMPILAN MELAKSANAKAN PEKERJAAN
(Task Skill).
KETERAMPILAN MENGELOLA PEKERJAAN
(Task Management Skill).
KETERAMPILAN MENGELOLA KEMUNGKINAN
KEJADIAN DALAM PEKERJAAN
(Contingency Management Skill).
KETERAMPILAN MENGELOLA LINGKUNGAN
PEKERJAAN TERMASUK BEKERJA DENGAN
ORANG LAIN.

33. Berdasarkan standar kompetensi.
Isi pelatihan diorientasikan pada kemampuan
yang dibutuhkan untuk melakukan tugas tertentu.
Pelatihan dapat berupa on-job, off-job atau
kombinasi keduanya.
Adanya fleksibilitas waktu untuk mencapai suatu
kompetensi.
Adanya pengakuan terhadap kompetensi mutakhir/
yang dimiliki saat ini.
Pengujian berdasarkan kriteria tertentu.
Pengujian dilakukan jika peserta pelatihan sudah siap.
Menekankan pada kesanggupan untuk mentransfer
pengetahuan dan keterampilan pada situasi baru.

34. STANDAR PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN YANG
DIBUTUHKAN UNTUK MELAKUKAN SUATU
KOMPETENSI
PEKERJAAN
PROSES UNTUK MENILAI APAKAH
PENGUJIAN SESEORANG MEMILIKI PENGETAHUAN DAN
CBT KETERAMPILAN YANG DIBUTUHKAN
MATERI dan BAGAIMANA CARA SESEORANG
STRATEGI MENDAPATKAN PENGETAHUAN DAN
PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
SISTEM UNTUK PENGAKUAN
KERANGKA PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN YANG
KUALIFIKASI DIKUASAI

35. PENILAI DI TEMPAT
KERJA UNTUK
MENILAI PERSONAL DI DEPT.
ASOSIASI INDUSTRI SDM UNTUK
UNTUK AKREDITASI KOMPETENSI
MERANCANG
DESKRIPSI TUGAS
STANDAR
KOMPETENSI
PENGEMBANG SUMBER ORGANISASI PELATIHAN
DAYA PADA SAAT UNTUK MENGEMBANGKAN
MENGEMBANGKAN PROGRAM PELATIHAN
PROGRAM

36. KOGNITIF
PEMBELAJARAN KOMPETENSI
TUNTTAS UNTUK
(MASTERY AFEKTIF MENDUKUNG
LEARNING) PROFESI
PSIKOMOTOR

37. LEARNING BY DOING Belajar melalui aktivitas/kegiatan
nyata yang memberikan
pengalaman belajar bermakna.
Pembelajaran berbasis produk.
INDIVIDUALIZED LEARNING Pembelajaran yang
memperhatikan keunikan setiap
individu. Pada umumnya
diimplementasikan dalam sistem
modular.

38. 4 JENIS PENGUJIAN :
PENGUJIAN KERJA NYATA SKEMA
PENGUJIAN SIMULASI KERJA PENGUJIAN
PENGUJIAN TERTULIS CBT
PENGUJIAN LISAN

39. PENGUJIAN
KETERAMPILAN PRAKTEK PENGETAHUAN
DIUJI MELALUI DIUJI MELALUI
PEKERJAAN NYATA SIMULASI KERJA TULISAN LISAN
(sebenarnya) (Peniruan)
Pengamatan Pengamatan
Pilihan
dengan ceklis. dengan Pertanyaan lisan.
Jawaban
Proyek. menggunakan Bermain peran.
singkat.
Penggunaan alat ceklis. Interview.
Penugasan.
bantu kerja. Proyek. Presentasi.
Proyek.
Proyek dengan Penugasan. Diskusi
Essai.
keterlibatan dalam Bermain peran. kelompok.
B/S
tim. Latihan
Di luar tempat Di tempat kerja & di Di tempat kerja & di
Di tempat kerja.
kerja. luar tempat kerja. luar tempat kerja.

40. 1 Menentukan Standar Kompetensi (SK) yang menjadi tujuan pembelajaran.
2 Mengidentifikasi pengetahuabn, keterampilan dan sikap kerja yang
diperlukan pada sebuah kompetensi.
3 Menentukan strategi pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang
menjadi tujuan.
4 Menyiapkan bahan ajar, media, alat, bahan dan tempat pembelajaran.
5 Menentukan metode dan menyiapkan perangkat pengujian/penilaian.
6 Menentukan instruktur yang kompeten.
7 Menyiapkan jadwal pembelajaran.
8 Melaksanakan proses pembelajaran.
9 Melaksanakan pengujian / penilaian.
10 Memberikan sertifikasi atas kompetensi yang telah dikuasai.

42. KONSEP MODEL PELATIHAN SEBAGAI
SUATU PROSES YANG INTEGRAL
PROSES
PENGKAJIAN
KEBUTUHAN
PELATIHAN
PROSES
EVALUASI PROSES
PROGRAM PERUMUSAN
PELATIHAN TUJUAN
PELATIHAN
PROSES PROSES
PELAKSANAA MERANCANG
N PROGRAM PROGRAM
PELATIHAN PELATIHAN

43. PROSES PENGKAJIAN
KEBUTUHAN PELATIHAN
MENGKAJI ADANYA KESENJANGAN ANTARA
STANDAR KINERJA DENGAN TINGKAT KINERJA
YANG DICAPAI ATAU DIMILIKI. PENGKAJIAN YANG
BENAR AKAN MENGARAHKAN PELATIHAN YANG
BERORIENTASI PADA KEBUTUHAN
ANALISIS SWOT ANALISIS KEBUTUHAN
PELATIHAN

44. PROSES PERUMUSAN
TUJUAN PELATIHAN
MERUMUSKAN SECARA TEPAT DAN BENAR
KESENJANGAN KINERJA YANG TERJADI.
MENETAPKAN DENGAN JELAS KEMAMPUAN YANG
HARUS DITINGKATKAN.
RUMUSKAN TUJUAN DALAM BENTUK KOMPETENSI
YANG HARUS DIMILIKI OLEH PESERTA LATIH SEUSAI
PELATIHAN.
RUMUSAN HARUS JELAS, TERUKUR DAN DAPAT
DICAPAI.

45. PROSES MERANCANG PROGRAM
PELATIHAN
URAIKAN KOMPETENSI YANG TELAH DITETAPKAN DALAM KEGIATAN
OPERASIONAL YANG DAPAT DIUKUR.
PROSES PERANCANGAN MENGHASILKAN :
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang diuraikan dalam :
Materi pelatihan.
Metode penyampaian.
Proses pembelajaran setiap materi.
Proporsi dan alokasi waktu.
Metode Penyelenggaraan Pelatihan (dalam kelas, lokakarya,
pembelajaran jarak jauh, ataupun magang).
Rancangan alur proses pelatihan.

46. PROSES PELAKSANAAN
PROGRAM PELATIHAN
TERDIRI DARI RANGKAIAN KEGIATAN PELAKSANAAN PROGRAM PELATIHAN
YANG BERPEDOMAN PADA KURIKULUM, METODE PENYELENGGARAAN, DAN
RANCANGAN ALUR PELATIHAN.
PROSES INI DIDAHULUI DENGAN PERSIAPAN YANG MENGHASILKAN
KOMPONEN-KOMPONEN SEBAGAI BERIKUT :
KERANGKA ACUAN
JADWAL PELATIHAN
PELATIH YANG SESUAI DENGAN KRITERIA
KELENGKAPAN SARANA DAN PRASARANA PELATIHAN MAUPUN
PENUNJANGNYA
MASTER OF TRAINING
SELAMA PROSES PELAKSANAAN, DILAKUKAN KEGIATAN PEMANTAUAN
DAN PENGENDALIAN UNTUK MEMINIMALISASI PENYIMPANGAN

47. PROSES EVALUASI
PROGRAM PELATIHAN
MERUPAKAN KEGIATAN PENILAIAN TERHADAP PELAKSANAAN PROGRAM
PELATIHAN YANG MELIPUTI :
PENILAIAN TERHADAP PESERTA
PENILAIAN TERHADAP PELATIH
PENILAIAN TERHADAP PENYELENGGARA
PENILAIAN PENCAPAIAN TUJUAN PELATIHAN
BERDASARKAN PENTAHAPAN, ADA 3 TAHAP EVALUASI PELATIHAN :
1. PENILAIAN TAHAP PRA-PELATIHAN (komponen peserta, kurikulum.
pelatih, dan institusi penyelenggara).
2. PENILAIAN TAHAP SELAMA PELATIHAN (mencakup input, proses, output).
3. PENILAIAN TAHAP PASCA PELATIHAN (hasil pelatihan, dampak pelatihan).

48. KEDUDUKAN KURIKULUM DAN
MODUL DALAM PROSES PELATIHAN
KURIKULUM MERUPAKAN OUTPUT DARI TRAINING NEEDS ASSESSMENT
KURIKULUM MERUPAKAN INPUT UNTUK PROSES PENYELENGGARAAN
PELATIHAN (training implementation) DAN EVALUASI PELATIHAN
(training evaluation).
MODUL ADALAH BAHAN UTAMA DALAM PROSES PENYELENGGARAAN
PELATIHAN YANG INTINYA ADALAH PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN.

49. PERGESERAN PARADIGMA PELATIHAN
PARADIGMA TRAINING PARADIGMA LEARNING
Berorientasi pada fasilitator/pelatih, Berorientasi pada peserta, ciri-ciri :
ciri-ciri :
Pelatih lebih utama dari peserta. Keterlibatan penuh peserta
Pelatih berkuasa atas (peserta sebagai subjek).
berlangsungnya proses. Menekankan kemandirian
Peserta pasif (mendengar, Kerjasama
mencatat, bertanya). Variasi metode dan sumber
Ekspositori. Motivasi internal
Belajar dengan gembira dan
senang.
Integrasi belajar yang menyeluruh
dalam segenap kehidupan
organisasi.
PELATIHAN BERORIENTASI PEMBELAJARAN

50. RANCANGAN KURIKULUM PELATIHAN
BERORIENTASI PEMBELAJARAN
CIRI-CIRI
DIRANCANG BERBASIS KOMPETENSI (Competency Based Training/CBT).
MATERI YANG DIBAHAS BERORIENTASI PENCAPAIAN KOMPETENSI.
PROPORSI WAKTU DENGAN PERSENTASE WAKTU TERBESAR UNTUK
AKTIVITAS PESERTA LATIH.
PEMBELAJARAN AKTIF.
Diskusi interaktif antar peserta, peserta dengan pelatih, peserta dengan
sumber, studi kasus, permainan peran, simulasi, latihan/praktik untuk
penguasaan kompetensi.
PELATIH MERANGSANG DISKUSI DENGAN PERTANYAAN TERBUKA,
MENGEMBANGKAN BERBAGAI SKENARIO PEMBELAJARAN DENGAN
BERBAGAI ALTERNATIF METODE.

51. RANCANGAN KURIKULUM PELATIHAN
BERORIENTASI PEMBELAJARAN
Latar Belakang (Analisis Kebutuhan).
Filosofi yang menekankan pada hak-hak peserta.
Kompetensi yang harus dimiliki peserta.
Tujuan pelatihan yang menggambarkan kompetensi SDM setelah
pelatihan.
Jumlah dan kriteria peserta.
Struktur program yang berisikan materi dan alokasi waktu serta deskripsi
singkat setiap materi.
Diagram alir pembelajaran mulai dari pembukaan sampai penutupan.
GBPP yang terdiri atas (1) tujuan pembelajaran; (2) judul materi; (3) pokok
bahasan; (4) sub-pokok bahasan; (5) metode; (6) media; (7) alat bantu; (8)
waktu; dan (9) referensi.
Evaluasi untuk mengukur keberhasilan dan pencapaian tujuan pelatihan
yang ditetapkan.
Sertifikasi yang menjelaskan persyaratan untuk memperoleh sertifikat.

52. PARADIGMA
RANCANGAN KURIKULUM PELATIHAN
-Latar Belakang
CBT (Analisis Kebh.)
-Filosofi.
-Kompetensi.
Ko
-Tujuan
Variasi mp
KURIKULUM -Jumlah dan
kriteria peserta Metode ete
PELATIHAN -Struktur Pembel. nsi
Program
-Diagram Alir
PEMBELAJAR -GBPP
AKTIF -Evaluasi
-Sertifikasi

53. PROSES PENGEMBANGAN
KURIKULUM PELATIHAN
ANALISIS SWOT TRAINING NEED ASSESSMENT
KEMAMPUAN INSTITUSI ANALISIS TUPOKSI
1. PENDAHULUAN
2. KOMPETENSI RUMUSKAN KOMPETENSI
3. TUJUAN PELATIHAN SETELAH MENGIKUTI PELATIHAN
4. PESERTA
5. STRUKTUR
PROGRAM RUMUSKAN TUJUAN
6. DIAGRAM ALIR PELATIHAN
PEMBELAJARAN
7. GBPP
8. EVALUASI KERANGKA KURIKULUM
9. SERTIFIKASI BERORIENTASI PEMBELAJARAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
IMPLEMENTASI

54. RUMUSKAN KOMPETENSI
TRAINING NEED
ASSESSMENT
KOMPETENSI YANG
AKAN DICAPAI :
JOB REQUIREMENT/
ANALISIS TUPOKSI

55. RUMUSKAN TUJUAN PELATIHAN
TETAPKAN TUJUAN PELATIHAN BERBASIS KOMPETENSI
PERUMUSAN TUJUAN MELIBATKAN TIM YANG TERDIRI
ATAS :
PEMBUAT KEBIJAKAN
PENULIS SUBSTANSI/PAKAR
PENGEMBANG KURIKULUM
KOORDINATOR PELATIHAN
AHLI PEMBELAJARAN

56. KEMBANGKAN KURIKULUM DENGAN
KERANGKA SEBAGAI BERIKUT :
I. Judul Pelatihan
II. Pendahuluan
A. Latar Belakang (Analisis Kebutuhan)
B. Filosofi Pelatihan
III. Kompetensi
IV. Tujuan Pelatihan :
A. Tujuan Umum
B. Tujuan Khusus
V. Peserta (Jumlah dan Kriteria Peserta)
VI. Struktur Kurikulum
VII. Diagram Alir Proses Pembelajaran
VIII.GBPP
IX. Evaluasi
X. Sertifikasi

57. I. JUDUL KURIKULUM
PELATIHAN ………………………………………?

58. II. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang/Analisis Kebutuhan
Uraikan hal-hal yang melatarbelakangi
mengapa pelatihan perlu dilaksanakan (Analisis
Kebutuhan).
(Lihat Uraian Hal 25).
B. Filosofi Pelatihan
Uraikan hak-hak peserta yang dapat diperoleh
selama proses pembelajaran, antara lain :
 Cara memandang peserta.
 Apa yang harus dilakukan fasilitator/pelatih.
 Apa yang akan diperoleh peserta.
 Proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
 Metode pembelajaran yang digunakan.
 Evaluasi yang akan dilaksanakan.
(Lihat Uraian Hal 26-27).

59. III. KOMPETENSI
Jabarkan kompetensi yang harus dicapai
melalui pelatihan sesuai hasil TNA atau
cara lain yang dipilih meliputi
Pengetahuan, keterampilan dan sikap.
(Lihat Uraian Hal. 27)

60. IV. TUJUAN PELATIHAN
PERUMUSAN TUJUAN PELATIHAN MEMPERTIMBANGKAN :
Tujuan dirumuskan dengan menjabarkan kemampuan
atau kompetensi yang akan dicapai peserta setelah
mengikuti pelatihan.
Kompetensi yang akan dicapai meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang berkaitan dengan tugas
yang dimiliki peserta.
Rumusan Tujuan Pelatihan Terdiri atas :
Tujuan Umum : Menggambarkan tujuan yang ingin
dicapai pada akhir pelatihan.
Tujuan Khusus : Menjabarkan kompetensi yang
dirumuskan pada tujuan umum dalam tahapan
kompetensi yang lebih spesifik dan terukur.
(Lihat Uraian Hal. 29)

61. V. PESERTA
A. PESERTA DITENTUKAN BERDASARKAN KRITERIA :
1. Kesesuaian dengan tugas pokoknya.
2. Latar belakang pendidikan (syarat minimal
pendidikan untuk menjadi peserta.
3. Pengalaman bekerja yang relevan.
4. Kriteria lain yang perlu dan spesifik untuk
pelatihan tersebut.
B. JUMLAH PESERTA
Ditentukan berdasarkan tujuan pelatihan :
1. Aspek menejemen : 30 orang
2. Aspek teknis : Max. 15 orang
3. 1 fasilitator memandu penuh per 5 peserta latih.
(Lihat Uraian Hal. 30)

62. VI. STRUKTUR PROGRAM
Hal. 30-33
A. Materi
B. Alokasi Waktu
C. Deskripsi Singkat Materi
WAKTU
NO MATERI
TEORI PRAKTEK PRAKTEK JUMLAH
LAP.
A. Materi Dasar :
1. ……dst
B. Materi Inti :
1. ……dst
C. Materi Penunjang :
1. …..dst
Jumlah Total

63. Komposisi Materi
NO MATERI URAIAN Metode PERSENTA
Penyampaian SE
1. Dasar Materi yang sebaiknya diketahui Interaktif dan 15-20%
oleh peserta, misalnya kebijakan, eksploratif. keseluruh
peraturan, keputusan dsb. Pada an materi
umumnya bersifat kognitif. pelatihan.
2. Inti Materi yang harus dikuasai Variatif, 60-70%
peserta karena berorientasi pada berorientasi materi.
penguasaan kompetensi yang eksperimentasi Porsi
akan dicapai. dan eksplorasi. praktek >
teori.
3. Penunja Materi untuk mendukung materi Studi kasus, 15-20%
ng inti. Misalnya, Building Learning latihan atau materi.
Comitment (BLC), Rencana Tindak metode lain yang
Lanjut (RTL), dan PKL. relevan.

64. B. ALOKASI WAKTU
TEORI (T) : 40%
PRAKTEK (P) : 60%
40% WAKTU UNTUK TEORI DIORIENTASIKAN
DENGAN MENGGUNAKAN METODE YANG
MAMPU MEMBANGKITKAN PARTISIPASI
AKTIF PESERTA.
(lihat Uraian Hal. 31-33)

65. VII. DIAGRAM ALIR PROSES PEMBELAJARAN
PEMBUKAAN
PERKENALAN DAN
HARAPAN
Building Learning Comitment KETERAMPILAN
WAWASAN Relevan dengan
Kehijakan, Peraturan materi pelajaran
METODE METODE
Peserta Aktif Peserta Akltif
PRAKTEK KERJA
LAPANGAN
RENCANA
(Lihat Uraian Hal. 34-36) TINDAK LANJUT
EVALUASI
PENUTUPAN

66. VIII. GARIS-GARIS BESAR PROGRAM
PEMBELAJARAN (GBPP)
TPU TPK MATE- POKOK SUB METO- ME- ALAT WAK- SUM-
RI BHS POKOK DE DIA BANTU TU BER
BHS
Lihat hal. 37-45 Jelaskan TPU-TPK hal 37-38

67. IX. EVALUASI PELATIHAN
EVALUASI TERHADAP PESERTA
Evaluasi Formatif (pada saat kelas berakhir untuk perbaikan)
Evaluasi Sumatif (Pada akhir sesi pelatihan, untuk menentukan
peringkat, sertifikasi, kemajuan atau penilaian terhadap
efektivitas kurikulum dan perencanaan pelatihan).
Evaluasi Portofolio (Catatan, kumpulan hasil karya peserta yang
didokumentasikan secara baik dan teratur).
EVALUASI TERHADAP FASILITATOR/PELATIH
(mengetahui kemampuan fasilitator/pelatih dalam
.
menyampaikan materi sesuai dengan tujuan)
EVALUASI TERHADAP PENYELENGGARA
(mengetahui pelaksanaan administrasi pelatihan).
Lihat hal. 46-47.
Masing-masing beri contoh instrumen sederhana (lihat hal. 47)

68. X. SERTIFIKASI
JELASKAN SERTIFIKASI YANG AKAN DIBERIKAN
KEPADA PESERTA YANG TELAH MENGIKUTI
PELATIHAN YANG TERAKREDITASI SERTA
MEMENUHI KETENTUAN YANG BERLAKU.
CONTOH :
Peserta yang telah mengikuti pelatihan sekurang-kurangnya 90%
dari alokasi waktu pelatihan serta dinyatakan berhasil berdasarkan
hasil evaluasi belajar, maka mendapatkan 2 (dua) angka kredit.
Lihat hal. 48.

69. PENGEMB ANGAN KURIKULUM
PELATIHAN SEBAIKNYA DIIKUTI
DENGAN PENGEMBANGAN
MODUL PELATIHAN
Lihat hal. 49-54.

70. TUGAS
LAKUKAN ANALISIS KEBUTUHAN PELATIHAN PADA
INSTANSI TEMPAT SAUDARA BEKERJA
TENTUKAN PRIORITAS PELATIHAN YANG DIBUTUHKAN
KEMBANGKAN KURIKULUM PELATIHAN YANG MENJADI
PRIORITAS UTAMA
IKUTI PROSEDUR PENGEMBANGAN SEBAGAIMANA
DIBAHAS DALAM PERKULIAHAN INI
SUSUN KURIKULUM DALAM BENTUK DOKUMEN TERTULIS
DAN DIJILID.
PRESENTASIKAN KURIKULUM YANG DIKEMBANGKAN
DENGAN POWER POINT